综合汇报材料 程忠义.doc

结合当地资源 促进共同发展 -白桑完小综合实践活动课程实施情况汇报我校自综合实践活动课程开展以来，认真贯彻县教研室以及学校综合实践课程实施方案的有关精神，结合当前正在开展的课堂教学改革实验，将其不断推向深入，着力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力，高品位、高质量的现代小学生，为全面深化教育教学改革奠定了坚实基础。基于我校依据综合实践活动课程的特点，结合学校实际，针对不同年龄段的几个课题研究，从以下几个方面向各位领导，同仁汇报：一、根据学校实际，科学确定活动内容1、自主化。为了使综合实践课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织网络。由上而下，即由学校领导、教导处将新的课程理念以及结合本校实际贴近农村的综合实践活动目标向下传达，贯彻落实到各教研组，由教研组长组织教师学习领悟，让每一位综合实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等；由下而上是各教研组在确定综合实践活动主题时，重实际、求实效，充分考察学校周边环境，考虑学生实际发展的需要及其年龄、心理特点，选择一些离学生生活很近，易于捕捉信息，便于收集资料课题。紧紧围绕家乡的自然环境、风土人情、社会服务、文化教育等方面进行。全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到教导处。2、多角度。在确定本学期的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，结合白桑乡的具体实际，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学的、可行的课题，最后由教研组长做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。3、校本化、系列化。同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。依托丰厚的文化资源，自然资源、学生资源、教师资源、家长资源等，以谋求学生自我与自然、社会、生活和谐发展为目标，确立了符合白桑农村学校的四个主题实践活动，（家乡的剪纸；家乡的名人、名胜、名俗知多少；白桑学校的变迁；昆虫世界探秘。）形成了我校综合实践活动校本化、系列化特色。二、加强常规管理，促进活动深入实施1、开足课时，注重实际。只有充分关注学生的兴趣与直接生活经验，建构一个贴近学生真实世界的课程领域，这样，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，综合实践活动实施才会取得好的效果。实践中我们发现，那些从学生感兴趣的、符合学生年龄特点的、贴近学生生活的课题较受学生欢迎。比如，三年级班选的课题是家乡的剪纸，学生对这些并不陌生，但对相关知识并不了解，这就需要他们进行调查、走访、查找资料，向老艺人学习剪纸技能，需要校内与校外的活动相结合，这样，我们的活动课时安排就是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。校内主要由教师进行活动指导，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，校外放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。可以根据需要将综合活动大课与其它学科如科学、班队、社会、科学等融合，统筹安排使其灵活性大，为综合实践活动提供了时间上的保障。2、校本培训，注重实效。在参加上级培训的基础上，把综合实践活动作为校本培训的内容。我们综合实践教师比较少，队伍不是很大，但我们会定期组织教师共同研究分析活动过程中的情况，充分发挥广大教师的才智。我校的张文平、宋蒲红等老师，总能够在我们综合实践活动具体落实过程中遇到困惑时，献计献策，群策群力，集思广益。我们采用集中培训、课题组研讨、个人自学紧密结合，以“教学沙龙式”、 “对话研讨式”等学习形式使学习具有灵活性和多样性，并且由教导处组织编写了综合实践活动学习资料集1册，组织全体教师集中学习，领会主旨，掌握方法技能，并且人人写出了学习心得。另外定期开展综合实践教研活动，加强组织学习与交流，通过调研、开放等形式的研讨活动，解决教师在活动开展中的相关问题，以达到资源共享的目的。上学期，先后2次组织综合实践活动公开课教学观摩研讨，1次综合实践专题培训。在每月一次的综合实践教研活动中，一些老师把他们综合实践活动的典型课例，开展实验研究的做法体会进行了详尽、生动的展示，加上教师的教学及反思，使参与活动的教师们听得到，看得见，学得会，从实施层面上解决了他们在课程实施中的许多困惑，收到了良好的培训实效。因为有了多次的培训交流，教师们参与综合实践活动课程研究的热情高涨，理论学习意识增强，自主探究的氛围愈见浓郁。及时将一些优秀的案例、教案和理论文章在乡网络教研平台上交流,使他们对课程的实施能力有了进一步的提升。通过对国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要、小学综合实践活动指导与示例、综合实践活动存在的误区及解决对策、综合实践活动典型案例和活动设计及其它综合实践的相关理论的学习，全体教师进一步明确了综合实践活动的实施策略和操作方法，进一步提升对综合实践活动课程的认识水平，始终保持与新课程同行。同时学校将各教师撰写的综合实践活动的理论、案例、反思、总结等加以收集整理，相互观摩、及时交流、互相学习。3、相互探讨，取长补短。我们重视综合实践活动的课堂教学，力求通过课题研究课这一平台，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。我们每学期都组织不少于1次的综合实践活动公开课教学观摩活动，进行研究和学习。现在的学生在家都是小皇帝，动手能力较差，而且创新和合作能力也需要培养。因此，结合农村实际和身边的资源，在学生中开展家乡的剪纸家乡的名人、名胜、名俗知多少白桑学校的变迁昆虫世界探秘等研究活动，让学生充分利用白桑本地资源和产业，了解、关注社会、自然、生活、劳动、风土人情等几方面的关系。上学期，综合实践就随堂课研讨、学习研讨、资料交流、成果展示等方面进行教研组内互动。另外，学校还结合乡联校综合实践观摩研讨活动，在网上进行跟帖讨论，形成一定的、常规性的研讨氛围，让老师们取长补短、受益匪浅。4、结合德育工作，丰富课程资源。上学期积极利用校内外的综合实践活动基地进行活动，我校开发的“红领巾果园”劳动实践基地、“一滴水”德育实践基地、“小林场”实践基地，都成了学生综合实践的活动基地。在“红领巾果园”劳动实践基地，学生跟大自然亲密接触，身心得到了极大的放松和陶冶；体能和技能也得到了很好的释放和锻炼，培养了学生的合作能力和交往能力。在“一滴水”德育实践基地，学生通过了解“一滴水”工程建设的伟大壮举及该工程为白桑人畜吃水问题所起的巨大作用，使他们从小确立了勤俭节约、艰苦奋斗、勇于拼搏的思想意识，并从感官上带给孩子愉悦，心灵和情感得到了净化。三、实施多元评价,促进共同发展评价在综合实践活动的实施中发挥着导向和激励功能，其目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。在评价过程中我们突出评价主体的多元化，即教师、学生、家长、校外指导均可成为评价者。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识，同时注意评价的多样性和可选择性，采用作品评价（绘画、剪纸、调查报告、研究性小论文等）、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。在具体操作中，教师可以通过观察，采用即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情感、参与程度、努力程度等表现，将其作为评价的标准。在具体评价的操作中，学校采用以下方法：一是通过学生成长档案袋进行评定。将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题，搜集到的资料、取得的阶段性成果存入档案袋。二是多元化评定，在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，了解他们的兴趣爱好，从学生发展的角度，及时给予他们有针对性的评价，在实践活动中发挥他们的特长，促使他们更积极、更主动地实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、教师评价、家长评价，建立这种开放式的多元评价体系，使评价更加科学，更加全面、更加真实。四、存在的问题：1、教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，我们学校目前没有一个专职的综合实践老师，都由其他学科的老师兼任，因此，在实践操作中教师往往觉得力不从心，精力有限。2、由于综合实践是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够。3、学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。五、针对以上现状，在新学期中我校将着重从以下几个方面入手，做好工作：1、转变观念，学校应该足够重视这门课程，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与“课改”一起成长的研讨活动，让教师深入“课改”。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，让教师和学生在活动中一起成长。2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。3、建立切实可行的评价办法。新课程强调过程，但往往显性的体现结果大多用成绩来衡量。可是综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它