I初中化学分化点的探讨和教学对策中文提要长时间来一直有许多教师不断的进行初中化学教学分化点的探讨.doc

I初中化学分化点的探讨和教学对策中文提要长时间来一直有许多教师不断的进行初中化学教学分化点的探讨，虽然新课程的改革使教学教法和教材有了很大的变化，但是就如何进行分化点研究，采取什么对策来突破教学分化点，增强学生学习化学兴趣，提高化学成绩，还是我们教师需要不断研究的内容。本文对初中化学的教学分化点问题进行了理论和实践研究，通过对学生的调查问卷、教师的个人访谈和学生作业及测试的分析，确定了新课程改革下仍然制约学生学习的教学分化点主要是：化学用语的学习和酸碱盐知识；并运用教育心理学和教学论的观点尝试性的提出了一些教学策略并进行了实施。结果表明：1、受学生心理特征和知识本身特点影响，初中化学教材中的确存在了制约学生学习的教学分化点知识，影响了学生学习化学的兴趣和成绩；2、通过在实验班9个月的实践证明化学分化点内容是可突破的，避免出现成绩上的大面积滑坡；3、分化点的教与学更有利于学生能力和创新精神的培养。综上所述，分化点的教与学的研究，有助于学生学习成绩的提高和学习能力的提高，为升入高一级学校打下扎实的基础。关键词：分化点，教学策略，化学用语，酸碱盐作者：李春燕指导教师：朱琴玉教授IIThe Studies and Teaching Strategies of The TeachingDifferentiated Points About Junior ChemistryAbstractMany teachers have made the study on the teaching differentiated point for a longtime.Although the teaching method and material have been changed with reform of newcurriculum,how to research and breakthrough the teaching differentiated point,strengthenthe students interests of chemistry study and increase the students achievement are a newsubject we needed to research further.The problem of the teaching differentiated point about junior chemistry is discussed intheory and practice in the paper.Based on the investigation of students,personal interviewof the teachers and analysis of the studentshomework,it is determined that“chemicallanguages”and“acid,base and salt”are the teaching differentiated points.And put forwardsome teaching ways using educational psychology and teaching theory,then practices.The results showed that:1.The junior chemistry teaching material did exist in theteaching differentiated point because of junior students psychological characteristics andknowledge itself,that effect the students interests of chemistry study and the studentsachievement.2.The 9-month exploration in class is probed that we can break thedifferentiated point and avoid the large area of drop of the achievement.3.Teacher andstudy of the teaching differentiated point are helpful to culture the students ability andinnovation spirit.In a word,the study on the teaching differentiated point are helpful to increase thestudents achievement and the students ability and to pave the way for theKey words:Differentiated points;Teaching Strategies;Chemical languages;Acid,base and saltWritten by:Li Chun YanSupervised by:Zhu Qin Yu目录第一部分前言.11.1课题的提出和课题研究的目的.11.2课题研究的内容.21.2.1分化点教与学的教学理论研究.21.2.2分化点的调查、分析与成因研究.21.2.3分化点的突破策略实践.21.2.4反馈和总结.31.3课题研究的价值及意义.31.3.1分化点的教与学更有利于能力的培养.31.3.2分化点的教学更有利于创新意识的培养.4第二部分分化点教学策略的理论基础.62.1化学知识的学习过程.62.1.1化学概念的学习过程.62.1.2化学原理的学习过程.62.1.3元素、化合物知识的学习过程.62.2制约化学知识学习过程的因素.72.3常用的化学学习策略.7第三部分分化点内容的确定和成因研究.123.1分化点内容的确定.123.1.1问卷调查及分析.123.1.2教师个人访谈.133.1.3平时作业与测试分析.143.2分化点成因分析.213.2.1分化点本身特点.213.2.2初三学生的心理.223.2.3克服“前概念”的干扰.233.2.4和“遗忘”作斗争.24第四部分分化点的突破策略.264.1“化学用语”分化点的教学策略.264.1.1化整为零，分层教学.284.1.2手段多样，提高兴趣.284.1.3“名”“实”结合，理解涵义.294.1.4加强练习，及时总结.314.2“酸碱盐”分化点的教学策略.314.2.1分化难点，逐步突破.334.2.2宏观反应与微观本质相联系，突破难点.334.2.3加强“可视化的教学策略”.344.2.4尝试性的进行探究性实验教学.37第五部分实践结果和分析.395.1实验目的.395.2实验过程.395.3实验结果.395.4实验反思.41参考文献.42攻读学位期间公开发表的论文.43附录1关于初三化学教学的学生调查问卷统计.44附录2苏州工业园区星港学校化学教案（九年级上册）.47致谢.511第一部分前言1.1课题的提出和课题研究的目的新课程改革已经进行了很多年，但我们教师在教学中发现新教材仍然存在一些问题：调查统计也显示学习困难生还占相当的比例；大部分学校学生化学成绩的分化现象还很严重；学生的化学知识、方法、能力的培养远达不到新课程大纲的要求。造成以上问题的原因是多方面的,但关键是教材中某些知识内容因为知识本身的特点和学生的心理特征，甚至是教师教学过程中的观念陈旧而引起学生学习上的困难，甚至产生成绩上的大面积滑坡，从而成为教学分化点，影响学生最终的化学中考和以后的化学学习。所谓“分化点”，是指对于初中学生化学的入门、知识技能和智能的发展、心理发展有关键影响的基础知识和基本技能。实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点开始，尤其是知识分化点开始的。一个分化点未解决，又出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。在化学教学过程中,学生成绩的分化往往是在这些分化点上开始出现的，虽然，这种学生成绩的分化是客观存在也不可避免的，但通过对分化点的研究，还是能够驾驭分化的规律，从而提高教学质量.新课程在内容上十分重视学生的可接受性，采取“降低要求，删除难点，分散融合”等方法，对初中化学的“分化点”作了处理。降低了化学计算的要求，新课程涉及的知识总量减少，增加了可供师生选择的活动与探究内容，增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性学习的素材，较好的体现了内容的基础性，实践性和发展性的统一。内容标准更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性。通过分析新课程标准下的新教材内容，确定还有可能影响学生学习化学的分化2点，并加强化学教学分化点的探讨，调查这些分化点对学生的具体影响以及在教与学分化点处创设突破分化点、培养学生思维能力的学习情境，提供或唤起学生原有的认知结构中的有关知识和经验，弥补学生学习方式或技能上的缺陷或不足，扫清学生心理上的障碍，就能激活并发展学生的心理，提高认知能力，从而进入高效率、高水平的良性学习循环。因此，我决定对教材中的知识分化点进行调查研究和探讨实践。1.2课题研究的内容为了有效地实现研究目的，将课题划分为四个方面。1.2.1分化点教与学的教学理论研究针对课题研究内容，在指导老师指导下，根据学生学习的特点和实际，查阅大量文献，认真学习相关教育学、心理学方面的著作、论文和一些重点核心期刊，通过理论研究，进行全面、综合、系统的分析、概括和提炼，为课题研究寻求坚实的理论基础。在理论层次上探究形成分化点的内在规律，深入研究分化点教与学过程的各个因素及其联系，探求主客观因素的结合，探讨分化点突破、激活学生心理素质、开拓学生思维、促使学生的潜能和化学思想都能有效发展的策略和措施。1.2.2分化点的调查、分析与成因研究本课题研究范围选择苏州工业园区星港学校2007-2008学年初三（2）班和初三（5）班。这两个班级在各个方面，包括其他学科的成绩，学生的具体情况都非常相似，以这两个等量的、具有可比性的班级作为实验组和对照组（其中初三（2）班是对照班，初三（5）是实验班）进行实践探究。根据学生和教师调查问卷和学生平时作业中的难点和章节测试的分析寻找新教材中制约学生学习化学的教学分化点，结合教材内容实际和学生情况，分析这些分化点形成的原因1.2.3分化点的突破策略实践以现代课程教育理论和学习理论为指导，运用系统科学的观点方法，根据学生化学学习的特点和实际，提出这些化学分化点教与学的突破原则和策略，并在初三（5）3班进行实验，并以初三（2）班作为对照。1.2.4反馈和总结根据实验班和对照班的情况分析，总结适合学生实际，确实有助于突破化学分化点的教学方法和策略，以便进一步完善从而成为指导教学工作，提高学生学习化学成绩的有效工具。1.3课题研究的价值及意义1.3.1分化点的教与学更有利于能力的培养化学教学过程是在教师指导下，通过学习化学课本进行的，是学生的一种特殊的化学科学认识过程，同时又是学生的发展过程。因此具有传授知识，促进发展的任务。而分化点往往出现在化学思想迅速丰富、大步跳跃或较为深刻的地方，所以化学分化点是化学思想方法的良好载体，是对学生进行化学思想方法教学的最佳切入点，对学生能力的形成和发展有不可忽视的作用。分化点的教与学是培养学生化学思维能力的良机化学思维能力就是间接和概括地认识化学事件，理解化学原理，处理化学问题的综合能力，是化学学科的入门之匙和学习之本。思维能力是通过思维活动发展的，思维活动的难易程度决定了思维发展的水平，也影响着思维的积极性。复杂的，具有一定难度的思维活动才有利于发展思维能力。教学分化点是概念、定律、化学符号隐晦和抽象的地方，也是化学思想方法抽象、复杂和跳跃度大的地方，容易造成学习时的思维障碍，所以分化点的教学是一个相对复杂、难度较大的化学思维活动，这就为发展学生的思维能力提供了一个良好的机会。分化点被突破的过程，最容易暴露学生的思维过程，由此可以发现学生思维的不足，进而采取弥补措施，使学生在突破分化点的同时获得思维的发展。分化点的教与学是强化学生学习内驱力的重要因素学习内驱力的激发，对学习起着积极的促进作用，学生的心理负担明显减轻，学生的学习动力明显增强，而化学教学中的难点或分化点就可以促进学生内驱力的强化。一般地说，教学分化点是由于学生现有的化学思维结构不能适应新化学知识结构4的需要而产生的，突破分化点不仅需要学生具有相应的认知结构水平，更需要一定的能力。这种对能力的要求能调动学生学习的动力，当学生因能力的欠缺或不足而暂时不能突破分化点时，就迫切需要得到老师的帮助，迫切需要补充各方面的知识，这就有利于教师采取有效的补充和强化措施。分化点突破的过程是学生接受能力培养及最大限度地发挥自己的能力，分析解决问题的过程，是学生的能力得到反复强化的过程。值得注意的是，在教师的指引下，学生通过自己的努力突破分化点是他们的一种自我突破，是能力提高的一种外显。1.3.2分化点的教学更有利于创新意识的培养化学教学作为学生的发展过程，它又应该使学生的化学智能得到发展，使学生获得一定的化学研究和探索规律的能力，特别是培养学生的创造能力。对创新意识和创新思维的认识创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提，它的特点是新颖性、社会历史性和个体差异性。所谓化学创造性思维是人类高级的思维活动，是指人们对事物之间的联系进行前所未有的思考产生的创见思维。化学创造性思维是一种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。在化学创造性活动中不仅需要逻辑思维，更需要形象思维和灵感思维;不仅需要集中思维，更需要分散思维;不仅需要个别思维方法，更需要综合思维方法。而分化点教与学是最能提供学生综合思维方法所需的素材和情境，一次化学创造性思维方法是各种化学思维方法的有机结合和高度统一。初中化学分化点的教与学是培养学生创造性思维能力的良好契机化学创造性思维不仅存在于化学家的创造活动中，也存在于学生的学习活动中。在课堂教学中，分化点的教与学是培养和发展学生创造性思维的良好契机。处理好分化点的教与学，易于激发学生的求知欲望，能充分调动学生的情感功能，使学生积极地投入到问题情境中去并进行多方位，多层次的策略和方法学习的尝试。从学生的角度看分化点的成因，因创造能力不足形成的分化点占较大的比例。换言之，有相当部分的分化点之所以“引起分化”是因为突破或解决问题时，往往不是按常规的逻辑思5维方法而是通过化学创造性思维这种高级思维方式来完成的。因此，分化点的教与学正是培养学生创新性思维的良好契机。6第二部分分化点教学策略的理论基础化学学习的效果与化学学习过程有必然联系，要提高化学学习的效率，突破分化点，就必须掌握化学学习过程的规律，必须从化学学习的实际情况出发，深入地剖析不同类型的化学学习过程，揭示其机制，分析其特点，找出制约化学学习的因素和解决分化点的策略。2.1化学知识的学习过程2.1.1化学概念的学习过程（1）感知阶段。学习者有目的地感知典型的化学实物实例，或者感知教师或教科书的语言。（2）加工阶段。对典型的化学事物实例进行分析、综合、抽象，提取其本质特征，确定各特征之间的关系。（3）初步形成阶段。把找出的本质特征概括、类比、推广到化学实物的更大范围，形成概念，做出定义。（4）联系、整合阶段。初步应用概念进行判断、鉴别、归属、划分等，对新学习的概念进行解释，明确新概念的外延，整合新的概念结构。（5）运用阶段。在解决问题的过程，运用所学概念对化学事物进行概括、推理、解释和判断等等。2.1.2化学原理的学习过程（1）感知阶段。感知典型的化学事实。（2）归纳阶段。对感知的化学事实进行分析、综合、归纳，应用化学概念来概括化学事实，在假设并进行检验的基础上做出判断和推理，形成化学定律、规则、原理或观点。（3）验证阶段。对所得结论在更大范围内进行验证。（4）联系、整合阶段。（5）运用阶段。根据新学习的化学原理形成若干规则应用于解决实际问题。2.1.3元素、化合物知识的学习过程（1）感知阶段。感知有关物质的物理性质和化学性质、基本的化学实验和事实，感知有关的语言陈述等。（2）加工、理解阶段。对感知化学事物形成的表象进行思维7加工、形成理性的认识。（3）形成物质概念阶段。使获得的某事物的各个片断知识相互联系，形成对该物质的完整认识。（4）联系、整合阶段。（5）运用阶段。2.2制约化学知识学习过程的因素根据对各类化学知识学习过程的研究，制约化学知识学习过程的因素有几方面。学习者的已有知识及其准备状态。学生学习的过程是新知识、原有认知结构与学生稳定的学习方式和学习倾向相互作用的过程，原有认知结构不同于学生学过的原有知识和技能，学生在解决问题时往往是从原有的认知结构出发去认识、理解和区分事物的各种联系和性质。原有的认知结构越完善，获得新知识的效果就越好，原有认知结构对于学习起着制约作用，同时学生的学习方式和学习倾向也在操纵学习的基本过程，学习过程中的相互作用就是把新知识纳入原认知结构中或把原认知结构适当改造，使它和新知识相顺应，从而形成新的认知结构，新的认知结构形成后，又是进一步学习的内部因素和基础。因而已有的知识在化学知识的学习中是一个重要的制约因素。学习者的学习经验，认知能力和认知风格。知识的概括水平越高，其学习过程就越是依赖于抽象思维。学习者的动机、兴趣、情感、意志和学习愿望。它们是学习的动力因素，在学习过程中具有支持和调节作用。学习者外部（教师、教材等）的组织、控制作用。外部适当的组控作用可以使学习避免走弯路和有效的进行。2.3常用的化学学习策略学习策略作为一个完整的概念，是在美国心理学家布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的，但时至今日，学习策略还没有一个公认的定义，不同学者从不同的角度对学习策略提出了各自的观点。如（1）学习策略是在学习过程中用以提高学习效率的任何活动（Mayer）；（2）学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序(Rigney)；（3）学习策略是能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤(Dansereau)；（4）学习策略是内隐的学习规则系统(Duffy)等。8有效的化学学习策略是在学生掌握基本的化学学习方法的基础上，通过对学习方法的调节，控制和运用而形成的，缺少任何一个要素的支持，都无法形成一个真正的学习策略。常见的学习策略有：机械记忆策略。这种学习策略在学习化学元素符号、某些复杂物质的化学式以及某些孤立的化学事实时仍有应用。其模式为：感知：阅读、听课、观察等重复感知、机械记忆回忆、再现接受内省复现策略。其模式为：感知言语模仿复现信息、观察思维加工、领会记忆变换（练习、概括（经验、实验样例实验、练习体会识别实验）体验、规律）探索发现策略。其模式为：收集资料感知问题（实验、练假设检验概括（正反经验、体验习、观察）化学知识、技能）或者收集资料感知问题假设（实验、练检验概括（正反经验、体验习、观察）化学知识、技能）问题解决学习策略。收集资料感知问题变换（阅读、观察、假设检验概括（正反经验、体验实验、练习等）化学知识、技能）或9收集资料感知问题变换假设（阅读、观察、检验概括（正反经验、体验实验、练习等）化学知识、技能）归纳学习策略。模式为：感知个别样例归纳推理活动验证概括，形成新的知识经验演绎学习策略。其模式为：学习前提知识演绎推理验证概括，形成新的知识经验分步学习策略。其模式为：学习对象分解逐个学习综合集体学习策略。学习者在个别学习基础上进行相互之间的横向交流和讨论活动，用集体的感知来丰富个人的感知，用集体的讨论来改进个人的内省，用集体的概括来修正、丰富、强化个人的概括，并且在学习者之间形成多向的交叉反馈。教学分化点常常出现在内容抽象，化学思想丰富、大步跳跃或较为深刻的地方，是新知识输入阶段的“拦路虎”，它阻碍着头脑中活跃、敏感的认知结构和新的知识接近，使学生的原认知结构停留在难点处。若学生用他们自身薄弱的方式、技能难以解决，就会导致学生的原认知结构不能顺应新知识。因此，突破教与学分化点需要采用不同的教学策略，更需要学生的知识、智力、非智力因素、能力等各方面素质的相互作用及协调发展。具体地说，突破教学分化点的措施可以概括为：寓教于趣、寓趣于理、寓理于用。寓教于趣实际上是强化学生心理动力因素中的主导因素，激发认识兴趣的问题。心理学告诉我们，学生的学习是为一定的动机所支配的，而学习动机中最现实、最活跃、起主导作用的成分，往往是认识兴趣或者叫求知欲，有了认识兴趣，教学的引人入胜和成绩的进取就是一种精神上的乐事；揭露化学现象的微观本质和探求真理，就有毅力和恒心。只有发展学生的认识兴趣，学生对化学的爱好才能趋于稳定。10由于难点或分化点内容的本身特点，部分学生往往处于兴趣的低潮，因此，就会影响其他心理因素的积极性，也直接影响了认识和发展过程的进行。对此，进行分化点的教学，首先要把兴趣的低潮，强化为兴趣的高潮，做到寓教于趣。因此可以通过实验、创设启发环境、不断的变换教学内容的安排和复习形式、或做到内容和形式的生动活泼等方法来激发学生的兴趣。如学习元素符号，可以和元素的单质实物的观察挂起钩来，化学方程式的初次教学可以和重新演示或增加一些实验挂起钩来。寓趣于理实际上是揭露宏观现象的微观本质的问题，通过它来巩固认识兴趣。利用实验和生动活泼的教学形式等激发学生的直觉兴趣是容易奏效的，但是不持久，也不是课堂教学的主要目的。只有充分巩固学生的认识兴趣，把学生的兴趣引向揭露物质的组成、结构、性质、变化的因果关系中去，引向教学的目的和任务，兴趣才能趋于稳定，在学生的心目中才能“根深”。青少年正处在探求真理的蓬勃发展阶段，他们希望从有趣的感知活动中，有目的的寻找现象的特征和本质，并运用抽象思维寻找规律，发表自己独立的见解。所以教学的艺术，不但在于能激发学生的兴趣，而且兴趣的指向必须是正确理解概念、掌握规律、揭露真理、发展智能。在分化点教学工作中，应该通过充分的、有趣的感知活动，建立正确的概念，并按指示阶梯进行教学，教学要有坡度，难点要分散，从而不断使学生所学知识系统化，结构化，形成知识网络，并要注意学习方法的引导。如学习物质的分类，当学习了纯净物和混合物后进行第一次总结，学习了单质和化合物及氧化物后进行第二次总结，学完酸、碱、盐后进行第三次总结，最后再把有机物添加进去进行第四次总结，从而完善知识体系。寓理于用实际上是通过知识的灵活运用，培养能力，进一步发展认识兴趣的问题。一定程度的有效果的用和练，也是巩固兴趣、发展兴趣的源泉之一。不用不练，兴趣的火花就可能熄灭，知识掌握就不牢，智能发展就受到限制。只有用和练，才能使认识兴趣“根深叶茂”怎样让学生通过用和练来掌握学到的物质组成、结构、性质、变化的知识，并发展能力呢？可以让学生进行眼、耳、手、口并用的练习；让学生从正反两个方面学习知识，同时用和练要合理安排。总之，在突破分化点的教学中，如果做到寓教于趣、寓趣于理、寓理于用，那么11学生学习的积极性、主动性就高涨，对知识的理解、规律的掌握就深刻，灵活运用的能力就强，学生从不同的角度就能经受全面锻炼，学习质量必然大大提高，从而才有可能真正突破教学分化点。12第三部分分化点内容的确定和成因研究3.1分化点内容的确定为了确定新课程标准下的新教材的化学分化点内容，我分别进行了学生的问卷调查、教师的个人访谈和学生平时作业和章节测试的分析。3.1.1问卷调查及分析学生调查问卷是在实验班和对照班同时进行的，实验对象即苏州工业园区星港学校2007-2008学年初三（5）班和初三（2）班的学生，时间是初中会考结束后。由于学生是无法区分化点和难点之间的关系，因此设计问卷调查的内容我主要是从难点的方面让学生进行回答的，如果大部分学生认为某一知识点比较难，经常容易出错，或根本不会做，甚至到中考都没有完全解决，那么这种大面积的学生学习困难，成绩出现滑坡的现象有可能就是化学学习上的分化点。在调查问卷中，我对初三化学上下两册共九章内容的知识点进行了罗列，要求被调查的学生判断知识点的难易程度；同时要求学生写出这些难点之所以学习困难的原因和它们以及老师对待这些难点的做法，还有评价他们最后的学习效果。问卷的发放及回收统计本次共发放初三学生问卷80份，回收80份，其中有效问卷76份，有效率95%;问卷结果统计(见附录)通过对学生的问卷调查分析，学生认为学习以下这些知识点很困难：溶液和相关计算；酸碱盐等相关知识，而化学基本用语则排在第三。该调查问卷是学生结束中考后完成的，因此受到中考题目的影响比较大，很多学生认为溶液的计算比较难是因为2008年的化学中考涉及的溶液题目较多，而且都较难，特别是最后一题，是多成分溶液中某物质质量分数的计算；酸碱盐的内容是化学教材下册的内容，学生记忆犹新，的确在当时授课时学生表现出了很大的困惑；至于化学用语的内容，它出现在上册化学书中，较早，且学生已通过将近一年的强化训练，13已掌握的很好，所以普遍反映不难。因此学生的问卷结果具有一定的参考价值。3.1.2教师个人访谈为了进一步确定初中化学中是否还存在分化点，主要是哪些分化点，以及了解其他老师的做法和吸取其他优秀教师的好的教学方法，我选择了园区和市区的10位初中化学老师进行了个人访谈，以充分了解它们对分化点的看法。我对教师进行访谈的主要内容有以下几个：你知道什么是难点和分化点，你认为教学中的难点就是分化点吗？被访谈的所有化学教师对于难点的概念是非常清楚的，所谓难点是指学生不容易掌握的内容；而有一些青年教师对于什么是分化点不是很了解，但总的来说，每一章节总会有一些教学的难点，如果不能克服，造成大部分学生学习困难，成绩下滑，那么就有可能成为教学分化点，而且教材中总是会有一些知识点，由于学生认知水平的局限或受心理特征的影响，或者是这些知识点本身的特点，总是会有一部分学生学习困难，成绩大面积分化，甚至丧失学习化学兴趣，甚至影响下面的学习，这些就属于分化点。从你的教学实际看，学生掌握哪些知识点非常困难？根据教师的排序发现是：酸碱盐之间的反应；化学用语的书写；溶液中有关溶解度的计算和实验探究。酸碱盐中涉及的单质、氧化物、酸、碱和盐的物质太多，反应太多，规律太多，以初三学生的学习水平，大部分学生不会写或写不好；化学用语中要记忆的内容太多，微观粒子结构需要学生去想象，且这些知识一环扣一环，前面没学好，后面也学不好，学生学习很吃力；溶解度的概念理解困难，相关的计算，各种溶质、溶剂、溶液的量搞不清楚，无从下手；学生缺乏创新能力和综合设计能力，很多探究实验无法从整体上把握和解答。造成这些分化点的原因有哪些？知识本身的特点，就像一条鸿沟，能力差一点的学生就无法逾越；学生的学习能力，原有知识的干扰，其他学科的基础造成了学习上的落后；教师的教学误区也可能造成分化点的扩大。在具体教学中，你是如何引导学生克服这些困难，带动尽可能多的学生突破分化点？效果如何？14进行访谈的老师给了我很多优秀的经验和方法，很多都体现在我下面的分化点教学突破的策略上。很多老师虽然都比较谦虚，但他们在教学上都取得了很好的成绩。3.1.3平时作业与测试分析为了更全面的了解学生学习化学的具体困难和确定化学教学分化点，我还对学生平时的作业和每一章节的测试进行了监控，为分化点的确定提供实践的依据。以下是我对每一章节的内容和学生较多错题的分析。第一章：开启化学之门本章内容包含有绪言，主要是开启学习化学之门，使学生初步了解化学对人类文明和社会发展所起的重要作用，化学学科研究的内容和方法以及学习化学的意义。本章实验探究活动很多，使学生真切的体验到化学学习和研究的内容是多么生动有趣、丰富多彩，容易提高学生学习化学的兴趣。所以本章主要是对化学情感和过程的培养，涉及的知识点不是很多，根据学生的作业情况和该章的章节测试发现物质的变化和性质与实验基本操作是本章学生较难掌握的内容。因为学生刚开始学习化学，对化学变化的了解较少，特别是把变化和性质，物理变化和化学变化放在一块，很难做出准确的回答，接受时有一定困难，但是随着学习的深入，特别是碰到了很多化学变化后，学生对区别物理变化和化学变化也不感到那么陌生，经过后面章节许多物理变化和化学变化的重复练习，没有成为学生学习道路上的绊脚石；至于实验基本操作，涉及到很多实验仪器和基本操作的注意点，内容多而琐碎，学生不可能一下子就熟练的掌握，但是随着课程的深入，更多的实验被呈现，试验仪器和操作几乎每节课都在操练，在加上学生实验的增多，很多同学能够较好的掌握实验的基本操作技能，所以我认为也不会成为学生学习化学的分化点。本章测试情况统计：班级平均分最高分最低分九（2）班90.9 99 78九（5）班89.9 99 74第二章：我们身边的物质15本章是继续保持学生学习化学兴趣的一个章节，内容上选取了学生身边熟悉的物质，氧气，空气，二氧化碳和水，学生本来就熟悉这些物质，或者本来就对某一种物质的某个内容带有疑惑，迫切的希望通过学习去了解；而且本章实验活动很多，操作简单，现象直观，适合初学者学习，所以如果能够很好的营造学习情境，精心设计教学，能起到事半功倍的效果。当然，由于内容丰富，学生接触化学时间不长，还是有一些内容制约了学生的学习，本章的章节练习也开始出现了一定程度的分化。通过学生的作业反馈和试卷的练习，发现学生在学习以下这些内容时出现较大面积的错误：混合物和纯净物的分类；物质在氧气中燃烧的现象描述及生成物的名称、颜色和状态；常见气体的实验室制法，主要包括仪器，装置和注意事项等内容；有关二氧化碳的化学反应。关于混合物和纯净物的分类，因为学生对许多物质还是不了解，不知它的组成，如石灰水，学生还不知道溶液，不知道石灰水是由氢氧化钙溶解在水中而得到，对于氢氧化钙，也总是与碳酸钙放到一块，所以经常错，还有液氧，有些学生还以为是氧气溶于水，经常把它说成混合物。与之相关联的知识点有第三章的单质和化合物及氧化物的内容，以及第七章中化学反应的书写，需要学生熟练掌握每种物质的分类，然后根据相关知识书写化学反应，该内容本身就是第七章的重点和难点，如果物质的分类学的不好，酸碱盐的反应书写肯定有问题，所以我认为可以把它和物质的分类归结到无机物的反应中去。物质在氧气中燃烧的现象描述及生成物的名称、颜色和状态等内容由于涉及的物质比较多，有的名称还比较繁，如四氧化三铁；五氧化二磷等，每一个反应现象比较多，有的相同，如都放热，有的不同，有些是淡蓝色火焰或蓝紫色火焰，有的是耀眼白光等，要把他们完全记住实非易事。在讲授这些内容时，如果加强实验教学，对于现象不明显的补充视频，这样既培养了学生的实验观察和现象表述能力，又帮助学生进行记忆，特别是有的特殊现象加以强化，如磷燃烧的大量白银；镁燃烧的耀眼白光，至于生成物的名称、颜色和状态，可以帮助学生总结，加以现象推导他们的颜色和状态，通过教学发现大多数同学还是能够较好掌握的。常见气体的实验室制法，主要包括仪器，装置和注意事项等内容。其实这些内容并不是很难，还是非常感性的，学生通过多实验，还是能够较好的掌握实验室制法的16步骤，仪器或者注意事项。实践也证明这些内容没有成为学生学习化学的分化点。有关二氧化碳的化学反应。上海教育出版社的教材中把空气、氧气、二氧化碳和水的知识全部放在第二章作为身边的物质来集中讲授，在教学教法上有一定的优势，但内容过于集中，对于新学化学的九年级学生是一个很大的负担，特别是这些身边物质的化学反应。氧气和水两节中的化学反应还是比较简单，生成物基本都是氧化物，学生还是容易记忆的，但是当我们学习到二氧化碳的有关反应：如二氧化碳和水；二氧化碳和石灰水中的氢氧化钙；实验室用碳酸钙和稀盐酸制取二氧化碳的反应，虽然只有三个，但其中的碳酸和碳酸钙容易混肴，氢氧化钙和碳酸钙也不易分清，而且这些物质还存在于混合物中，这样学生还需分辨石灰水，石灰石和大理石，对于还没学习元素符号和化学式的学生还是存在很大的难度，特别是目前表现出来的一些差生，对于他们的要求是只要掌握文字表达式，可是在2008届初三学生和这届学生的第二章测试中都发现，只要是分数在平均水平以下，几乎扣分都是出现在这些反应的表达式或相关点题目上，学生普遍反映记了还是容易遗忘，特别容易把几个相近的物质写错。但是在2008届初三学生的中考复习时，大多数学生是毫无问题的能够回答出来，即使是比较差的学生，所以我认为学了化学式后，学生就能够分辨这些物质，把它们的名称和化学式结合起来，而不需要死记硬背，再加上学习了酸碱盐之间的反应规律，学生不需要记忆就能根据反应物写出产物，其实自然就解决了这个难点，或者说还是可以把它归结为无机物之间的反应。本章测试情况统计：班级平均分最高分最低分九（2）班85.6 98 61九（5）班84.7 94 69第三章：物质构成的奥妙学生在前面两章的学习中，通过观察和探究身边的一些常见物质，认识了它们所发生的不少奇妙变化，产生了对化学的好奇心和进一步探究的欲望。本章要求学生用微粒的观点去学习化学，通过观察，想象，类比，模型化的方法初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴17趣；利用有关原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步学习一些辩证唯物主义观点。但是本章内容非常抽象，几乎没有实验，处理不当容易形成教与学的分化点。而且把物质的构成和组成放在一个章节，使得难点非常集中，一个还没完全消化又得学习第二个，使很多学生有应接不暇，忙于抵挡的感觉，久而久之，甚至有同学对化学产生了厌倦和抵触，丧失了学习化学的兴趣。根据学生平时的作业和章节测试发现学生在这些问题上疑惑和困难很多：一些微观概念，学生往往较难理解，如分子，原子，离子构成的物质如何判