小学语文自主探究式学习模式.doc

“五段式”自主探究课堂教学模式 张韦芳“五段式”自主探究课堂教学模式一、模式的提出1、社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。而在目前小学语文的教学中，还存在着严重的教师讲、学生听，也就是重教师讲授，轻学生探究的现象。这样的教学，不利于学生语文素养的全面提高，使教学效果大打折扣。我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要具体的目标，就是要改变这种至今普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。2、新课程改革的要求语文新课程标准中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种文体意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的人只习惯，倡导自主合作探究的学习方式。二、模式的理论依据 自主探究学习是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手，充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间，致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。作为一种新型的教学模式，它有一定的理论依据。 (1)当代教学论的一般原理当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。以读为主，自主学习课堂教学模式吸取了目标教学、尝试教学、研究性学习、发现法等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力；培养研究、探索、创造的态度和方法。因此，它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不但让学生知其然(解决是什么的问题)，而且让学生知其所以然(解决为什么的问题)，甚至要让学生知其必然(解决将是什么的问题)，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的钥匙，因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。(2)教育心理学的一般原理首先，在学生学习语文时，必然会有新旧知识的共同参与，学生原有知识经验与新教材之间所存在的差距中，包含着未知的因素；进一步解决由此构成的心理上的矛盾，认识才能向前发展。而解决矛盾的过程，即是思维不断深化、不断发展的过程。然而，在新教材被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，若不注意引导就造成思想僵化。 三、模式的教学目标1、教师以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生自主发展、全员发展、和谐发展和可持续发展，全面提高课堂教学的水平与效率。、2、近一步更新了教师观念，改变传统的教学方式。转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。让学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、展示自我、超越自我、实现自身价值。3、近一步丰富了学生的学生体验，全面提高学生的语文素养。让学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我、实现自身价值。因此，在教学过程中，应当提倡具有主动创新精神的探究性行为，以利培养创造性人才。其次，学习心理过程有学一思一疑一问四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从以读为主，自主学习课堂教学模式所追求的目标看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能培养起来。 四、模式的结构以九年义务教育课程标准实验教科教材为依据，以中华人民共和国教育部制定的语文课程标准为标准，进行激趣导入，创设情境初读了解，感知生疑细读评析，领悟释疑美读成诵，内化积累延读创新，深化提高为基本程序的课堂教学。 这五个程序的基本内涵是：第一步：激趣导入，创设情境。第二步：初读了解，感知生疑、讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读评析的目标。第三步：细读评析，领悟释疑。第四步：美读成诵，内化积累。操作程序 1、激情导入，创设情境 于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”魏书生老师也说过：“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来”，因此，语文教学要根据课文特点，采用适当的方式导入，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。在课的一开始就使学生进入最佳的学习情境，引导学生主动学习。 这个环节我是以语言的感悟、积累、运用为主线组织学生。 师：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，哪儿山洪爆发了，让我们一起来听听这声音，看看这画面。 1：多媒体出示洪水的视频 师：从画面中你看到了什么？这是一场怎样的洪水？ 2：抽几名学生谈谈观后感。 我让同学们近一步整体感知、走近肆虐的洪水。这一环节目的是激发学生的学习兴趣，震撼学生的心灵，进一步让学生体会洪水的无情与可怕。诱发他们参与本节课学习的欲望，为学好本节课的内容打下情感基础。 2、初读了解，感知生疑 构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知“车”和“交通手册”。具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来我放手给学生，让他们自由而又有目的性地“驾车”去“旅游观光”,从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。（二）：感受洪水的肆虐 刚才孩子们已经听了、看了、也感受了这场洪灾，那课文中的作者谈歌又是怎样描写这场洪灾的呢？请孩子们打开课文，将直接描写洪水的句子用“”勾出来，再次感受一下这场洪灾！ 在同学们整体感知的基础上，我让同学们快速浏览课文，让同学们带着疑问去读书。 3、细读评析，领悟释疑布鲁姆说，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松、更加迅速。”上面两个环节的设计为学生创设了宽松民主、自由度较大的学习情境，学生在自主体验环节进行的是自由自觉的自我感悟学习；他们得以畅所欲言，热烈讨论，发表见解，交流感受，教师只做一些精要的点评。学生自豪地成了知识的探索者学习的合作者。这样，自主合作学习不再是流于表面的“热闹”，而是学生们在整个学习活动中积极探索，心灵碰撞、交汇思想的过程，是让每一个生命焕发精彩的过程。 (1)、细读课文 感悟文本再次感受一下这场洪灾！ A、学生交流。 （1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。 （5）水，爬上了老汉的胸膛。 师：请看大屏幕。（多媒体出示上述五句话） 第一句是个明显的运用了比喻的修辞手法，后面四句呢？（拟人） 从这些句子中你感受到了怎样的洪水? 预设:凶猛 可怕 选择其中的两句来读读， 通过你们的读，让全场的老师们都感受到洪水的凶猛与可怕。（出示第一句和第三句） （2）语文课程标准中强调：要强化学生的主体意识，并不意味着课堂教学中削弱了教师的主导位置，教与学是相辅相成的，关键是教师的讲，应主要是引导、启发，引导、启发的方法应主要是点拨，教师应在课文的关键处、学生思维的疑难处，指点迷津，使学生茅塞顿开。三、品悟英雄的言行 1、 孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读723自然段，从中找出最能表现神态、语言、动作的句子用“”划出，反复读读， 用心感受，把你的感受写在句子的旁边。2、交流谈感受 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（生说的同时多媒体展示此句） 师：这是对老汉什么的描写？（抽生说）， 你从这个句子中感受到了什么？ 预设：镇定 （什么是镇定？要求学生懂得不慌不忙的意思） 师引： 这个句子中哪里描写出了他的镇定？ 生说：（盯着乱哄哄的人们，他不说话） 师：你还感受到什么？继续抽生。 预设：临危不惧 临危不乱 师：那光镇定得像一座山就能让乱哄哄的人们停住逃生的脚步吗？ 联系上下文，也许会有不同的感受。 试想：如果是你镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？ 引出：拥戴 要求学生理解拥戴的意思。 镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。 （2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓） 师：老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去. 这里你感受到了什么？ 预设：舍己为人 先人后己 心系群众师：说的真好。（如学生读得不好时，要稍加鼓励）。 谁愿意来读。（读是一种训练的过程，也许在感悟之后会读的更好） 多媒体出示此句： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ 师：仔细品品每个词，甚至是每个标点也许会有新的感受。 再抽生读 评读（1:声音太温柔了，现在情况这么紧急（生读）(2:声音太小了，要压不住 乱哄哄的人们（生读） （3：洪水逼近了、死亡逼近了，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑的喊道 （女生读） （4：人们就这样疯了似的拥上木桥，后果不堪 设想，老支书沙哑的喊道 （男生读） （5：作为一个党员，就应当将人民的利益放在首位，老支书沙哑的喊道（全班读） 师： 老支书只简简单单的几个字，可字字却饱含深情啊！ （3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。(图文对照) 师：你体会到了什么？ 生：老支书很凶！ 师：那些字眼体会到的？ 生：冲 揪 吼 板书：揪 小伙子 师:联系课文插图进一步感受老汉的凶. 师：他为什么要把小伙子揪出来？ 生：因为他不遵守纪律！ 师：所以老汉凶得像只生说（豹子）。 师：好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气再加上动作来读一读吧。 师：找找还有哪些描写老汉和小伙子举动的句子？ 生：A：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” B：老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。 师：又一个醒目的动作，“推” 板书：推 过度：多么矛盾啊！原来急于逃命的小伙子在生死关头却让老汉先走，而老汉呢，先是揪出小伙子，此时又推，这都是为了什么？读了文章结尾，你就会明白了。 总之，这一环节是让学生披文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的存疑。这一环节中教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上，教师不必担心学生有不同的意见，可在比较中求同存异，以培养学生探索创新的精神。 3、美读成诵，内化积累著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。特级教师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。”日积月累方生活，以上从各个侧面说明积累的重要性。 这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共振，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。教学中教师要引导学生根据是己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。师： 孩子们就让我们也用心来体会我们安静，用心来读一读我们读一读安静的全新经历吧！六、反思1、自主探究性学习模式对教师而言是一种教学方式,对学生而言是一种全新的学习方法,它是以学生为学习的主人,以发展学生语文阅读的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动,是自主学习与探究性学习在阅读教学中的综合体现。新课程教学理念认为,自主学习是需要条件的,探究性阅读教学的实施更需要有条件,自主探究性学习模式,凸现了学生的主体地位,使他们的个性得到更大的张扬,创造才能得到更充分的发展,真正提高语文素养,让课堂教学焕发生机。 2、构建“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题 （）、探究目标要明确具体。 语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三类目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷