凸透镜成像规律教学设计(比赛).doc

一、教学设计思路本节的内容本身是光学的重要知识之一，从教材本身来看，是一个大探究，学生的抽象思维能力欠缺，在分析和归纳方面有待于提高。因此我在教学设计中设计了以下两点：1关于引课：我设计的演示实验 与学生原有的认知形成鲜明的冲突，激发学生的求知欲。 贴近学生的生活，体现了新课标“从生活到物理”的理念。 为实验研究中引入光屏做伏笔。2关于分析论证： 将实验信息形象化，利于学生归纳总结。 充分合作交流信息，培养学生的合作精神。 学习归纳的研究方法。二、教学目标（一）知识与技能 知道凸透镜成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像的条件。 会用光具座来研究凸透镜成。（二）过程与方法经历研究凸透镜成像规律的过程，学习从实验记录中分析归纳的方法。（三）情感态度与价值观透镜成像中，物距的量变会引起像的质变，通过向学生渗透量变、质变的规律，培养学生辩证唯物主义的观点。三、重点难点（一）知识与技能 知道凸透镜成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像的条件。 会用光具座来研究凸透镜成。（二）过程与方法经历研究凸透镜成像规律的过程，学习从实验记录中分析归纳的方法。（三）情感态度与价值观透镜成像中，物距的量变会引起像的质变，通过向学生渗透量变、质变规律的教育培养学生辩证唯物主义的观点。四、教学资源演示实验教学用品：大孔径透镜（f=35cm）、学生实验教学用品：光具座、凸透镜、发光二极管组成的高度为3格的“上”字、有着与光源相同大小的格的光屏。分析论证：彩色纸带五、主要教学方法：实验探究法教学过程六、教学流程七、教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图引入：看一看师：生活中的放大镜就是凸透镜，下面我们用这个放大镜观察一下我这个屏上的奥运会徽图案。演示实验：装置：在教室窗户对侧放置绘有奥运会徽标志的白屏。在窗户与白屏之间靠近白屏一侧放置大孔径凸透镜。教师将凸透镜由屏向窗户一侧缓慢移动。在此过程中，指导学生观察：通过透镜观察奥运会徽像的变化。重复上述实验过程，指导学生再次观察在屏上有何现象？ 学生观察到：正立放大的会徽、倒立放大的会徽、倒立缩小的会徽。发现在屏上出现了窗户的像。学生通常认为放大镜只能正立放大被观察物，而对另两种情况没有认识，三种情况的出现，引发了与学生原有认知的冲突，激发学生的求知欲。 明确什么是像；知道像可以由眼睛直接观察，也可以利用光屏接收，为后面实验设计中的“用光屏研究像”奠定了基础。 试一试分组实验：1用眼直接观察发光二极管经凸透镜所成的像。2利用光屏接收像。引导学生体会在光屏上得到最清晰的像时，光屏位置才是像的准确位置。用眼睛直接观察凸透镜成像的三种情况，二极管的像还可以成在观察者的脸上屏上。知道实验中关于像的清晰性的认识（注意：光屏上成像最清晰时是像的准确位置）学生亲身体验凸透镜成像的不同情况，知道像的实像既可以由眼睛看到，也可以用光屏接收。同时训练学生利用光屏确定成像位置的方法。 新课教学一、探究 （一）提出问题（二）猜想 提出问题：凸透镜成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像的条件是什么？与哪些因素有关？与物体到凸透镜的距离有关有关。学生由体验提出猜想。（三）设计方案下面我们用实验来研究。实验中需要的器材有哪些？为了让实验更精确，可操作性更强，我们用光具座来研究，将发光物、凸透镜、光屏都摆放在光具座上。发光物是发光二极管组成的“上”字，旁边有刻度，正好3格。光屏上也有格，格的大小与量度物的格大小相同，像承接在光屏上，可以用格来量度像的大小。 凸透镜、被观察物、光屏、刻度尺向学生介绍光具座等实验仪器。实验仪器的选择与确定，将生活中的问题用较精确的物理实验来研究，体现了一种研究方法，是对学生研究方法和研究思想的熏陶。 （四）收集证据师：先组装仪器，做实验在光屏上找像，体验总结找像的操作技巧。结合问题猜想设计记录表格。师：请做实验来研究凸透镜成三种情况像与物体到凸透镜的距离。学生操作。操作技巧：发光物、凸透镜、光屏的中心最好在平行于光具座的一条线上。设计数据记录表格。做实验。由学生体验，总结共轴调节的实验技巧，保障了实验顺利进行。 （五）分析论证，交流讨论请各小组根据实验数据，按照物体到凸透镜的距离、相应的像到凸透镜的距离、像的大小，把成像情况用纸条贴在黑板上凸透镜的主轴上。大透镜贴右面的图，小透镜贴左面的图。根据贴图的情况，能得出什么结论？ 提出问题：为什么不同透镜分界点到透镜的距离不同？凸透镜的成像情况还与什么有关？给出两种透镜的焦距。 指导学生观察：用眼睛看物体到凸透镜的距离小于焦距时所成的放大、正立的像，用光屏能否承接到像，你能得出什么结论？ 当物体到凸透镜的距离大于f时，成的像是什么像？ 给出物距、像距的概念。让学生总结凸透镜成像规律。 各小组上黑板上来贴图，根据物体到凸透镜的距离不同，将相应的物与像标上相同的序号。成放大像用红色的纸，缩小像用蓝色的纸。用不同颜色区别放大和缩小的情况。物体到凸透镜的距离大于(20cm)10cm时，成倒立缩小的像；等于(20cm)10cm时，成倒立等大的像；小于(20cm)10cm时，成倒立放大的像；小于(10cm)5cm时，在光屏上找不到像。在光屏上成放大缩小像的分界点到透镜的距离正好是在光屏上找不到像的分界点到凸透镜距离的二倍。不同透镜，分界点到透镜的距离不同。猜想：与凸透镜的焦距有关。 得出结论：物体到凸透镜的距离大于2f时，成倒立缩小的像；等于2f时，成倒立等大的像；小于2f时，成倒立放大的像；小于f时，在光屏上找不到像。 观察到正立、放大的像，用光屏接不到，这时所成的像是虚像。 结论：当物体到凸透镜的距离大于f时，成实像。焦点是成虚像和实像的分界点。结论：当u2f时, 成倒立缩小的实像，fvuf时, 成倒立放大的实像，v2f当uf时, 成正立放大的虚像。2f是放大和缩小实像的分界点，F是成虚像和实像的分界点。用贴图的呈现方式，将实验信息形象化，利于学生归纳总结。通过交流讨论的方式，采集不同小组大量的数据，对于归纳结论的正确性更有说服力。指导学生观察虚像，培养学生实验技能，同时更进一步体会虚像和实像的区别。 （六）评估应用凸透镜的成像情况不同时，像距也在变化，像距影响凸透镜的成像吗？物体从远处靠近凸透镜，像的大小、位置、虚实、正倒怎么变化？用实验验证一下。 观看课件，请体会“量变到质变”、“物极必反”让学生举例哪些仪器用到了凸透镜，播放常见的利用凸透镜的光学仪器的图片。 清晰的才是“像”，一个物距只对应于一个像距，像距随着物距的变化而变化。成像情况只决定于物距和焦距之间的关系，与像距无关，像距决定于物距和焦距。当物体离凸透镜越近，像离凸透镜越远，像越大；当物体离凸透镜的距离小于焦距时，像由实像变为了虚像，随着物体靠近，虚像越来越小，离透镜越来越近。 进一步理解影响凸透镜成像的因素有哪些。通过实验和课件，加深对凸透镜成像规律的理解和记忆，为下节课学习照相机、幻灯机的调节作铺垫。另外，通过实验，巩固和熟练了利用光具座找像的实验操作技能。说明凸透镜成像规律的应用价值，为下节课做铺垫。 关于本课的几点思考：1关于引课 与学生原有的认知形成鲜明的冲突，激发学生的求知欲。学生对凸透镜的生活感知一般是从放大镜来，在使用凸透镜的时候是用眼睛“看”，而不会想到用光屏承接像。如果探究的问题是直接通过让学生观察光屏上成像的不同来提出问题，就显得有些突兀，不能与学生原有的认知形成鲜明的冲突，激发学生的求知欲。 贴近学生的生活，体现了新课标“从生活到物理”的理念。我设计了本课的引入时的演示实验，让学生从“眼睛看”来发现问题，贴近学生的生活，体现了新课标“从生活到物理”的理念。 为实验研究中引入光屏做伏笔。同时这个演示实验又利用“意外”发现的白屏可以承接像，为后面实验研究将“眼睛看像”转换到“光屏承接像”作了一个自然的过渡。2关于分析论证 将实验信息形象化，利于学生归纳总结。八年级的学生正在由经验型的具体形象思维向理论型的抽象思维发展，抽象思