江西省萍乡实验中学八年级语文下册 第五单元 第24课《送东阳马生序》导学案（无答案） 新人教版.doc

个性化备课教学反思：送东阳马生序【课时安排】2课时 第一课时学习目标：1、了解作者及“序”的相关知识；2、会读课文，能够读准字音和节奏；3、疏通课文大意，积累文言词语。一、自主学习：了解作者及体裁：。(1)介绍作者：宋濂（1311381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士文集。 (2)介绍本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 二、教学过程：（一）导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。（二）疏通文意 1、以小组为单位进行朗读，读准字音和节奏。（以小组为单位进行展示）2、在读课文，勾画出重点字词，结合注释与工具书疏通文意。（老师参与各组讨论，把握学生掌握情况）3、引导学生归纳文言知识：（1）通假字：四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着日再食 食：通“饲”，给饭吃（2）古今异义：媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水今义： 菜汤走送之 走：古义： 跑 今义： 行走尝趋百里 趋：古义：快步走 今义： 趋势或遇其叱咄 或：古义：有时 今义： 或者卒获有所闻 卒：古义： 最终 今义： 士兵以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期（3）词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂（4）一词多义：和：久而乃和 缓解、暖和 言和而色夷 谦和冠：勇冠三军 天下第一 既加冠 男子20岁成年请：战则请从 请让我 俯身倾耳以请 请教再：一而再，再而三 第二次 日再食 两次患：又患无硕师名人与游 担忧 无冻馁之患 忧患 以： 以衾拥覆 介词，用 以是人多以书假余 介词，把 以是人多以书假余 介词，因 无从致书以观 连词，来之： 录毕，走送之 代词，他 无鲜肥滋味之享 助词，的（5）重点句子翻译同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环。余则缊袍敝衣处其间，暗无慕艳意。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。以中有足乐者，不知口体之表不若人也。因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。（三）当堂检测：翻译下列句子：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 援疑质理，俯身倾耳以请。 媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。第二课时学习目标：1、巩固本课重点文言字词；2、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度一、导入新课 上节课，我们已经疏通文意，现在，我们走进文章，来体验一下宋濂是如何刻苦、勤奋学习的。二、整体感知1、本文的中心意思是什么?请简要概括。明确：讲述作者本人求学的艰难和用心之专。2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 明确：主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么? 明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么？明确： “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。三、探究手法1、分析对比手法本文中的对比有什么作用？明确：本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“蕴袍敝底”与太学诸生“廪稍之供”“葛裘之遗”的求学生活相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵诗书的求学环境对比；以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况对比；以自己“假借于藏书之家，乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件；用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。2、分析文章写作上的基本特点明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。 又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。四、赏读体验1、学生自由大声地朗读课文，并