把握语文核心价值尽显阅读课堂魅力.doc

把握语文核心价值，尽显阅读课堂魅力一、语文课程性质的再审视回到原点，坚守语文教学本真关于语文学科教学的任务，崔峦老师指出：“语文教学要体现一个中心，两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）和提高人文素养。“一个中心”强调了语文学科的工具性性质，“两个基本点”强调了工具性和人文性的协调发展。我相信，在进一步明确语文课程性质的前提下，再来进行课堂教学教与学的行为分析，就更能准确地揭示和把握语文学科教学的核心规律，我们在课堂教学实践中就能更有效地落实课程目标，实现学生、教师、课程的共同发展。二、课堂亮点的再呈现课堂教学，凸显阅读教学特点一）把握目标，明明白白教阅读。纵观这二十多节课，老师们都能立足年段、单元、教材特点制定课堂教学目标，围绕重难点展开教学。低段的十位老师在执教四季、北京、雪地里的小画家、“红领巾”真好时，教师通过复现、结合语境（随文识字）、拓展、字族识字及生活识字等多种形式进行识字教学，并着重从字词入手，引导学生积累语言，在各种形式的朗读中感受四季的美，北京的美，雪地的美、小鸟的美。中年段的六位老师着重从段入手，抓重点段，理解词句，品读词句。三年级的三位老师在教学风筝一课时的教学，通过对重点词语的理解与品读，体会作者做风筝、放风筝找风筝的心情，积累描写心情的词语，感知描写心情的方法；四年级的三位老师在执教猫一课时，抓住写猫“老实”、“尽职”、“贪玩”的相关词句，进行品读与感悟，学生深刻体会到了老舍对猫的喜爱之情。徐老师结合了单元训练重点，引导学生体会“明贬实褒”的表达方法。高年段的9位老师从篇章入手，着眼全篇，引导学生理清文章层次，揣摩借物喻人文章、说明文的表达特点。在内容的理解上，通过抓重点句、段来感悟花生品质，明白做人的道理；感悟地球的“可爱”与“易碎”，明白保护地球的重要性，了解长征的艰难，感悟红军的乐观与伟大。2、夯实基础，扎扎实实教阅读(1)字词教学扎实在不同年段的课堂上，都体现了生字词的落实。如低年级学生用想象识字法、偏旁归类法、换一换、加一加、减一减、组词、编谜语等多种识字方法自主识字，教师采用开火车、领读、范读、重难点多读等形式进行检测和巩固。三年级、五年级在学生初读课文后的生字词检查环节很落实。四年级、六年级尽管上的是第二课时，但在品读课文是也给予了随文指导。尤其是低段的两位刘老师在课堂上指导学生书写，将写字任务分解到各个课时，朱老师在教学诗句时，引导学生注意易错字“丸”的写法，并为学生示范写。（2）积累语言扎实首先，老师们特别关注学生的语言积累。李老师、张老师、朱老师、邓老师、徐老师在课堂上都有学生积累课文语言的背诵环节，并且效果落实；其次，老师们特别重视发展学生的语言。冯老师、朱老师在学生读了“春天”，让学生仿照课文表达方式“（）对（）说：我是春天”，张老师在学生品读了“弯弯”、“尖尖”等叠词后，让学生说说“生活中还有哪些物体是尖尖的、弯弯的？”李老师引导学生用“大惊失色”说话，郭老师在学生了解了地球的“易碎”而又无法移居时，让学生写下想说的话，都是发展学生语言的有效方法。（3）学科养成扎实在课堂上，老师们都比较重视学生的学科素养（学习习惯）的养成，低年级重视学生习惯的养成，如听、坐、说的习惯，并及时地给予评价和调控，中高年段重视学科养成，如：默读、朗读、批划、讨论等。3、指导学习，触类旁通教阅读许多教师都在关注学生学习方法的指导。教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握学习的主动权，完成从“学会”到“会学”的飞跃。（1）理解词句方法的指导。正如覃老师在反思中写的：在理解“精心”一词时，我采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。在理解“憧憬”一词时，采用联想法，让孩子角色体验：一边做着风筝一边心里在想着什么？让孩子们知道了内心美好的愿望和想法就是憧憬。在理解“大惊失色”时，采用了理解字义的方法。在理解“千呼万唤”我让孩子们角色体验喊出心中所想，多人反复呼喊，从而真正理解词语的内涵。在理解“垂头丧气”时，采用了借助工具书、联系上下文等方法。整节课中，我采用了多种理解关键词的方法，让孩子们较为充分地体验到了文中人物的内心世界；也为他们今后品读关键词提供了多种有效的方法。其实像覃老师这样采用多种策略引导学生品读关键词句，并指导他们品读词句方法的老师还有很多，比如余老师、李老师、刘老师引导学生通过表演动作理解词语，葛老师、宋老师、陈老师、涂老师通过引导学生联系生活理解词语，杨老师、郑老师、徐老师、易老师、张老师、蔡老师、黎老师引导学生抓重点词理解句子，朱老师、郭老师通过补充资料理解重点词句。（2）朗读方法的指导张老师在反思中写到：读书指导讲究方法，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，我很自然地一问：“小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。”学生读后，我评价：“小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？”既是表扬又暗含朗读方法的指导。读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，我说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中在表演中，还更好地理解了“弯弯、挺、鞠躬”等词语的意思。还有朱老师在指导学生朗读时抓住中心诗句，在学习其他诗句后，引导学生反复涵咏、照应回读，诗句读得有滋有味。学生在读中成诵，习得读法。（3）表达方法的指导徐老师结合了单元训练重点，引导学生体会“明贬实褒”的表达方法，邓老师、易老师、张老师引导学生在品读课文中揣摩文章借物喻人的表达方法，蔡老师、黎老师、郭老师、涂老师引导学生在品读课文中体会说明文的表达特点，都是对学生读写结合的最好指导，尤其是对学生后续习作的最好指导。4、善于创新兴趣盎然教阅读听完涂老师和刘老师的课，我印象最深的是他们教学策略的“创新”。涂老师在开课时关于课文知识的相关链接，不是资料的阅读与交流，而是以知识竞答、知识竞猜的形式进行；又如：在引导学生学习“不能移居到别的星球”这一部分时，学生不是读读、说说而已，而是以辩论的形式进行正是有了涂老师的这些“创新”，读来枯燥的说明文不在枯燥，学生学得情趣盎然。刘老师的教学策略也有诸多创新，比如以补充资料的形式理解“扑棱棱”，将生子卡片做成小鸟形状，学生认读准确后把它们送回树上正是有了这些创新，学生课堂学习热情高，学习效果好。“梅需逊雪三分白，学却输梅一段香”。老师们的课堂各有千秋，还有很多可圈可点的成功之处，一会儿请评审组的其他几位老师点评。三、阅读教学的再探讨深层思考，实现阅读教学高效1、深度解读文本海纳百川，有容纳大存在的问题：在此次“比教学”活动中，我们发现有教师在备课时，教材没读几遍，就匆匆设计教案，有的则从网络上搜集现存的教案，东拼西凑，其教学效果是可想而知的。如果教师拿到一篇课文，对文本的内涵、特点和价值取向还没有深刻的理解，你所设计的教学思路和教学方法就犹如无根之木、无源之水，不可能收到好的教学效果。思考：有人说文本解读有多深，课堂教学就有多美。我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，如果我们的教学仅限于文本是不够的，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。只有将文本架构于作者思想的坐标中，接轨于作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。所以我们在解读文本时，要站在作者、编者、读者、学者（学习者）、教者多个角度去解读文本，多阅读与之想关联的内容，然后选择独特的视角去解读文本。2、取舍教学内容弱水三千，取一瓢饮存在的问题：一是个别课堂教学目标和重难点的确立偏位了。阅读教学所负载的任务是多元的，但其中语文本体的任务是核心。语言文字的学习和训练始终是语文教学的中心，而不是品德教育和情感体验。二是课时容量大，内容太多。课堂上为了完成既定的教学任务，教师心有余而力不足，有忙着走教案的嫌疑。思考：教育学博士、上海青语会理事长郑桂华老师在语文有效教学：观念策略设计一书中有过独到而精辟的阐释。她指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把语文课上成真正的语文课。”所以，我们要“不畏浮云遮望眼”。课文中哪些内容的教学可以成为让学生得言、得义、得法的最佳训练点，要抓准。教学设计上时要科学地选择教学内容，恰当地运用教学策略，合理地安排教学时间，充分发挥学生主体性等。3、工具性与人文性举案齐眉，琴瑟和谐存在的问题：对课文内容分析较多，工具性落实不够。表现为教师频繁提问，串讲串问，逐句分析。学生没有走进文本，没有扎实地进行语言文字的训练，工具性落实不够。思考：崔峦指出：文本的语言文字都承载一定的内容，文道是统一的。语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰。所以在阅读教学中，引导学生入情入境地品读语言、脚踏实地的发展语言，有的放矢的积累语言，确确实