班集体建设的途径与策略.doc

班集体建设的途径与策略序言：教育是生命影响生命，生命碰撞生命，生命引领生命；教育要与人的生命、幸福、自由、尊严和终极价值联系起来，教育才是真正人的教育！（安全第一）生活即教育、社会即学校、教学做合一；造就的不是人上人，而是人中人，有人味！-陶行知教育的本质：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！ -莫言（成人第二）把孩子的主动性调动起来，创造力激发出来，注意力集中起来，发展潜力挖掘出来，才是我们的任务！告诉孩子，他就是天使，就可能扇动起隐形的翅膀，飞到理想的天堂！（成才第三）除了上帝，谁也没有资格告诉别人什么是正确，什么是错误。今天的肯定，可能明天是错误；今天的正确，明天不一定科学！教师要永怀敬畏，才不会动辄指手画脚。教育不是一定要给孩子方向，因你的方向也不一定科学；孩子是一粒种子，我们就是土壤；孩子是一粒种子，只要向上长就对了，我们给动力！怎样搭建平台，怎样提供动力，怎样的平台更合适，怎样的动力最大化？人生有三个不能等，其中就有教育，而教育是一个系统工程，我们只从一个小的方面谈谈。今天只从班集体这个孩子成长的土壤谈谈。一、班集体的构成要素班集体的构成要素有物的要素（教室、桌椅等），也有人的要素，这里我只谈谈人的要素。1学生学生是班集体的主体，是班级主要组成部分。没有学生就没有教师，没有学生就没有班集体。不要歧视学生，不要驱逐学生，虽然不说是上帝，至少师生相互依存。学生为什么要到学校学习？就是因为他们还不成熟，不仅仅是知识、能力的欠缺，还有自控力的欠缺。也正是这样，我们要善待他们。每个学生都能成才，成绩好的当教授，二三十名当干部，不三不四发大财。学校最怕两种学生，一种是成绩前几名的，因为他可能回学校当校长；一种是成绩后几名的，因为他可能回来搞演讲。苏霍姆林斯基：“从我们手中经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是另具特点，与众不同的孩子。”所以要以宽容之心，照亮学生心灵之灯；以赏识之情，开启学生智慧之窗；以聆听之智，呵护学生童真之趣；以温柔之鞭，放飞学生理想之翅。2教师：是班集体的一部分，但以前把他们与学生对立起来，置于班集体之外，被忽略。实际上没有教师也没有学生，也没有班集体。教师很重要，一肩担着学生的现在，一肩担着祖国的未来。可能重要到一个眼神，一句话就会影响了某个孩子今后的人生; 教师可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂！教师是人类灵魂的工程师（解读）！教师也可能不那么重要，在孩子漫长的人生道路上，只是偶然相逢了几年，不必把自己看得太重，更多的孩子并没留下你的痕迹！ 因此不要自认为重要，你就为所欲为，肆无忌惮；也不要认为不重要，你就无所作为。相反，当你觉得很重要，那就谨小慎为；当你觉得不重要，就要仔细去有所作为！力争做一个学生喜欢的老师：（1）上课新颖，作业合适。（2）师生互动，关爱学生。（3）知识广博，多才多艺。（4）诙谐幽默，愉快教学。（5）公平合理，一视同仁。（6）诚实守信，以身作则。平庸的教师叙述，良好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。四类教师：不会教（能力）、不敢教（心态）、不愿教（思想），用心教(用心：这个世界不是有钱人的世界，也不是无钱人的世界，它是有心人的世界。我们常把“用心”只是理解为态度专注与否，并以此评判一个人事业上的得失，而雷夫事例告诉我们：仅有热情和态度还不够，还得用心去运用智慧，有时还得想些鬼点子。)！2014.9.9习近平在北师大提出教师要有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”3班主任：是班集体的重要组成部分，班集体是一个群体，则班主任是这个群体的灵魂；班集体是一艘航船，则班主任是舵手。但往往与其他教师一道被排斥，在班集体之外（好像班集体只是学生构成而已），把自己与学生对立起来，置身事外，不能融入班集体之中。这个被忽略甚至被对立了的角色，实际上在班集体建设中举足轻重。后面在建设班集体时重点讲班主任。二、班级和班集体1班级：班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级中实现。2班集体：（1）含义：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。这是班级群体发展的最好类型，是班级群体发展到高级阶段的表现形式。班是一个微型社会的体系。它对学生思想、品德、行为习惯、学习都有着重要的影响作用。环境能教育人，也能改造人。“近朱者赤”这是说环境对人的影响，也是强调环境的作用。在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。因此班集体建设是班主任的中心工作。2（2（）（2）特征：班集体不同于班级。第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体。第二，班集体又是一个以教学为中介的共同活动体系。第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统。第四，班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。3 （3）班集体发展的阶段：组建阶段：学生初进学校，同学们形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。形成阶段:同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是正确的舆论与良好班风尚未形成。发展阶段:这一阶段班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，已能自己管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。勤奋学习，各项活动表现良好。成熟阶段:这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。班集体是一个小社会，也是个大熔炉，是学生个性得以发展的摇篮。它让学生走向进步，走向成熟，走向社会，让人终生不忘！班集体，是孩子发展的平台，搭建它建设它不仅仅是为了解决教育问题，更是为了发展孩子。三、优秀班集体的建设（一）任何优秀班集体都会经历组建、形成、发展的过程，是一个教育培养与社会化的过程。通常，良好的班集体一般都有以下特征：1、优秀的班级教师2、良好的学生组合3、明确的学习目标4、民主科学的制度5、和谐的人际关系6、先进的班级文化一个优秀的班集体不是自然形成的，也不是班主任或老师们经过一朝一夕的工作就可以建立起来的，它是在班主任以及老师运用正确的方法和长期的精心组织领导下形成的。（二）建立优秀班集体的工作方法与策略：教育的问题：越害怕出问题，越容易出问题。一方面老问题年年复发，得不到有效解决，另一方面新问题层出不穷，令我们手足无措；可说是老问题解决不好，新问题解决不了。班主任对学生研究不够，对自己了解不够，对环境熟悉不够，对政策理解不够；结果硬方法不敢用，老方法不管用，新方法不会用。1、选择优秀的班主任（1）对教育工作的挚爱一个教师既要有宗教般的教育情怀，又要有科学的教育精神。-杜威。把工作看成是一种乐趣时，生活是一种享受；把工作看成是一种任务时，生活是一种苦役-高尔基热爱：把工作做出成绩的唯一方法，就是热爱你所做的工作。教师职业的确是一项非常特殊的职业，选择这项职业意味着众多的放弃与全心的奉献。当然其所收获的成就感也是其他职业所无法达到的。因此我主张培养对职业的钟爱，热爱才会创造性的去工作，工作带给你的是快乐还是折磨，主要在于你对工作的态度，爱与厌，苦与乐，大都存乎一念之间。物随心转，境由心造，烦恼皆由心生，人之幸福在于心之幸福！如果对自己从事的职业不满意，其实只有两个选择：要么改变职业、要么改变对职业的态度。教师的面貌决定了教室的内容，教师的气度决定了教室的容量。没有用恨能解决的教育问题，爱是教育的最高境界。要播撒阳光到别人心中，总要自己心中有阳光！真正的好班主任往往是大爱无痕的，只有真心为孩子铺设平台、创造机会，为孩子的一生奠基的班主任，才是最好的！建设优秀班集体，教师（尤其是班主任）自身素质的魅力至关重要。常常有这样的情况：有的班主任尚未走马上任，可是当他将要出任某班的班主任的消息传出，这个班级的学生，乃至家长崇敬、折服的心理状态油然而生，以至于这个即将产生的班级就有了班集体的形成的氛围。这正是班主任人格魅力形成的向心力。为什么每年中小学分班时，家长找关系，走后门挑选班主任，这正是班主任的人格魅力之所在。因为班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，是班级工作的主要操作者。班主任在班集体建设中起着主导、决定作用。一个班集体的向心力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。这种感召力来源于班主任具备相应素质！（2）业务素质 专业素质，它是教师具有扎实的基础理论、精湛的专业造诣。学生可以原谅教师的严厉、苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能原谅教师的才疏学浅或不学无术。有的教师，纵然有慈母般的心肠，就因其本身才学疏浅，在学生心目中没有地位，所以教好书是育好人的前提。事实上，当今教育战线上的优秀班主任，他们既有一流的教学水平，又有一流的育人方法，因而受到学生的尊敬和爱戴。医生的真功夫体现在病人的病床上，教师的真功夫体现在学生的课堂上。管理水平，班主任大多是“兵来将挡水来土掩”，不知将工作做在前面，总是苦苦寻找解决问题的方法，却没有想过如何不让问题发生。 其他素质，深厚的文化素养、广泛的求知兴趣的综合反映（3）道德修养 其身正不令而行，其身不正，虽令不从对事业孜孜不倦的追求，为学生树立榜样。热爱学生、为人师表，“捧着一颗心来，不带半根草去”。学高为师，身正为范道高为师，心爱为范。喊破嗓子不如做个样子。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。班主任良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、正直不阿等方面，这些构成人格形象的个性美，最能引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的楷模。班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度，也会对学生产生积极的审美作用。（4）教育思想教师须有独立之精神，自由之思想，独到的见解，不做思想的矮子，要做道德的高人！教师可以不完美，但不可以没有特色。知识分子应只服从真理，而不屈从于立场。沉得住气、弯得下腰、抬得起头。孙中山见张之洞“持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟？行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。”才能给国家和民族带来朝气和运气，把人才变成奴才容易，可要把奴才再改成人才就太难了。当制度不足以约束权力，当教育不能够哺育良知，当文化失去自由和创造力，就意味着一个社会从它的未来中抹去了两个字希望。贫民的私宅，风能进，雨能进，国王不能进。18世纪，英国首相老威廉波特“你说的话，我一个字也不赞成。但是我要拼命力争你有说这话的权利”。-法-伏尔泰班主任这些素质怎么来？这一切都要靠读书学习来武装、提高自己。读书不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；读书不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点；读书不能改变人的物象，但可以改变人的气象；一日不读书，无人看得出；一周不读书，开始会爆粗；一月不读书，智商输给猪。读书与不读书，你的世界差别会很大读书和做人的关系，就跟吃饭和做人的关系一样，一个养我的身体，一个养我的灵魂，都是年年月月不能少的。教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学贫穷的人因读书而富，富贵的人因读书而贵。书是女人最好的化妆品，读书多了，容颜自然改变！通过学习，提升你的境界，开阔你的眼界，拓展你的世界！2、调动学生积极性（1）班干部，一个班集体中，必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生，组成班干部队伍，形成集体的核心，通过他们团结、带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部，作为同龄人，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地说，一批好干部可以带出一个好的班集体；反之亦然。合理的班级组织机构的建立和班级核心力量的培养，是班级各项工作高效、有序开展的重要条件，也是培养班集体的重要策略。班级组织机构可以根据班级发展的实际情况和完成具体任务的需要来建立。例如，有的班主任，在学生班级刚组建的阶段，不是急于建立一般的组织机构，设置班级的管理岗位，而是引导学生认识班级需要什么岗位、自己适合什么岗位、在学生经过一段时间实践体验的基础上，才确定设置什么岗位，并明确岗位的相应责任。这样设置的班级管理机构更加切合学生的实际，也更能让学生通过承担相应的工作得到锻炼成长。 有的班主任可以在班级组建初期，组织学生进行自荐，然后再由同学们进行选举。这样选出的干部一般来说在同学中会有较高的威信，他们也会比较珍惜这种锻炼的机会，尽心尽责地为同学服务。同时，尽可能创设各种机会让更多的学生能够在班级中找到自己发挥作用的位置，使学生人人意识到自己是班集体中不可缺少的一员。这既有利于充分调动班级学生的积极性，激发他们的潜能，使他们有展现自己才能的舞台，让他们在实践中得到锻炼，也有利于他们在为班集体服务中增强集体意识、归属感和责任感。（事事有人做，人人有事做）培养学生干部应该注意帮助他们树立多层次的角色意识。班干部既是班级的管理者，又是被管理者，应该学会处理好与同学的关系，树立服务意识和奉献精神，明确为班级和同学服务是每个班干部的义务和责任，利用各种机会在服务班级和同学中促进自己的发展。另外，班主任应该注意防止出现班干部成为某些学生的专利的情况，尽可能让更多的学生有机会担任班干部，有机会为班级和同学服务。轮流当“值日班长”、“值日班主任”等都是值得借鉴的形式。因此，选拔和培养好班干部，使之形成坚强的集体核心，是班集体建设的一件大事。班干部队伍建设要注意如下几个方面：一是认真选拔。班干部不是校领导封的，也不是班主任赐予的，更不是终身制的，而是在实践中脱颖而出的，所以要通过集体活动和学生的实践活动来发现和选拔干部。一个班级成员只有在实践活动中表现出良好的品质和出众的才能并得到学生群体认可时，才可能被拥戴为干部。二是加强教育。即使是各方面条件都比较好的学生当了干部，也应当严格要求，加强教育。特别是教育他们要努力提高自身素质，懂得只有以身作则，严于律己，才能获得同学的信任，要具有号召力。教育他们密切联系同学，平等待人，懂得只有和群众打成一片，才有资格代表群众，才能获得群众的拥戴。三是放手使用和锻炼。要信任干部，支持他们的工作，维护他们的威信，并给予具体指导；帮助他们分析工作中存在的问题，教给工作方法，使他们通过实际工作的锻炼增长才干，提高工作能力和水平。四是让集体的每个成员都有参与管理、为集体服务的机会。在一个班集体中，要注意避免出现总是让一部分人去管理、支配另一部分人的情况；要通过干部的核心作用，吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动，让每个成员都感受到集体的荣辱和个人息息相关，从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。特别要善于发现和培养群体中新的积极分子和骨干力量。在一个班集体里，可以成为班干部的积极分子越多，集体的自我教育作用就越大，集体的发展水平就越高。（2）小组建设，行政小组和学习小组3、让奋斗目标引领班集体奋斗目标和学生个体奋斗目标。（1）没有完美的个人，只有完美的团队！班集体目标要是积极的、健康的、向上的、催人奋进的，又切合实际并能够实现。它的设计和提出，开始不一定马上能转化为学生奋斗目标，尽管是正确的，符合集体的共同利益，因为目标还需要同学们认同的过程，只有同学们认同，接受过来，才可能转化成大家的实际行动。如果班集体的奋斗目标不能被大多数的成员接受，那么这种目标只能成为一种空洞的口号。所以教师的目标设计要尽可能达到全体成员的认同。（2）学生个体的奋斗目标，注意生涯规划。哈佛有一届毕业生临出校门时被调查：有27%的人完全没有目标，有60%的目标模糊，有10%的有近期目标，有3%的目标清晰且长远。25年过去了，只有那3%的人不懈朝着目标努力，成了社会的精英。心有多远，人就能走多远！（施瓦辛格的故事）要注意，正确处理二者的关系，没有个人利益的牺牲，哪会有真正的团队。为了调动全体成员的积极性，教师在确立共同目标时，还要考虑学生的个体目标，使学生个体目标与班级共同目标相整合。使在完成班级共同目标同时，又满足学生个体要求。4、民主科学的制度管理好制度可以让坏人干不了或少干坏事，坏制度可以让好人干不了或少干好事！伦理若坏，风气必败；制度不良，歪风必狂。没有规矩，不成方圆。任何一个集体，如果没有体现集体意志，反映集体个性的一套规章制度，言行就无法规范，班集体的凝聚力就无从说起。班级规章制度是以学生守则中小学生日常行为规范为依据，并根据本班学生的具体情况，在班主任主持下，在全班同学参与之下形成的，如：班级公约、条例、纪律等。班集体规范是集体的行为评价标准，是集体人际关系准则，是集体的“灵魂”。它有利于集体内部的团结，保证集体活动的一致性，使全班同学懂得什么是该做的，该怎样做；什么是不该做，为什么。它是集体凝聚力的表现。（1）民主参与建立和完善班级的规章制度，既是为学生提供参与班级活动及处理班级事务的基本准则，也是为学生提供基本的行为模式和评价自己及他人的基本标准，使班级学生的言行有章可循、有据可依。班级规章制度包括学习、卫生轮值、考勤登记、课堂纪律、评先奖优、民主议事制度以及各种岗位责任制。制定班规首先应该引导学生认识建立班规的必要性。有经验的教师往往重视引导学生在班级组成初期就参与制定班规，使班规的制定过程成为学生认识的提高过程和对班规的认同过程。班规的制定应该强调“从学生中来，到学生中去”，通过全班学生的认真讨论修改，并经过班会表决通过，公布执行。经过这样的程序制定出来的班规，能够代表学生的观点，反映学生的思想，对引导和协调学生的言行能发挥更好的作用。（美国行人与车辆的矛盾）其次，班级规章制度的建立应该体现全面性、可行性和可操作性（允许个性差异存在），即班规的制定应该全面关注学生的学习和生活，考虑为学生各方面的行为提供参照模式和评价标准，对学生扮演的角色及承担的职责作出明确的规定。班规的表述应该尽可能具体、明确、可操作性强，便于监督执行。如魏书生引导学生制定的“一日常规”、“一周常规”、“每月常规”、“学期常规”、“学年常规”以及各种岗位的职责等，让学生明确在规定的时间内应该做什么，应该怎样做，减少了学生行动的盲目性。再次，应该注意定期检查评比规章制度的落实情况，通过定期的检查、评比、奖惩活动，促进学生正确行为习惯的形成。“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守中小学生守则和行为规范，同时还要以此为依据，根据班级实际情况，在全体成员的参与下，制订若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯。在行为规范训练过程中，要特别注意这样几点：一是要使制度条例真正成为集体全体成员的集体规范。如果集体规范制度脱离实际，不切实可行，或者只是班主任或班干部等少数人的思想，而大多数集体成员不认同，就难以转化为全体成员的约束力，实施起来，效果肯定不佳，甚至形同虚设。二是制度管理必须与学生的自我管理相结合。学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当学生高度自理并积极参与管理时，才能达到班级管理的最佳效果。自我管理的过程是培养学生集体主义精神和树立集体主人翁思想的过程，也是班集体凝聚力形成和巩固的过程。三是要十分注重教育性。执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创设良好的环境，那种动辄处罚、以罚代教的管理必然是失败的管理。实践证明，不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，就能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统，进而形成训练有素的班风。（2）制度要遵循科学教育不是“5加2，白加黑，汗水加泪水”，这是反科学，不全面的，不具有可操作性的，教育要回归到培养人性上来！晓庄的培养目标：科学的头脑、健壮的双手、农夫的身体、艺术的情趣、改造社会的精神；生活即教育、社会即学校、教学做合一；造就的不是人上人，而是人中人，有人味教育是一种慢的艺术，一次谈话不可能就改变一个人！教育就是一种影响，师生相处就是，学生就是在教师的陪伴下长大的。教育是农业，就是春风化雨，顺其自然，不急不躁，从容不迫！教育不是一个结果，而是一个生命展开的过程，因此是一项慢的艺术，要有聆听花开声音的耐性！符合教育规律（三分教育七分等），符合学生身心发展规律（在孩子身上适用的六条心理学定律）在养育孩子过程中常用的心理学定律有那些呢？第一:罗森塔尔效应-“暗示”的神奇魔力。积极的心理暗示有利于孩子的成长。你对别人说你的孩子很喜欢音乐,孩子就会培养对音乐的兴趣.你对别人说你的孩子很聪明,孩子就会好好学习证明自己确实聪明.如说“我就知道你是个懂事的孩子！”。宝贝就会很懂事；你希望孩子帮你做家务，你说：“不知你能帮我洗碗吗？你会洗的很好吗？；孩子一定会积极帮你做；第二:超限效应-刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象。你让孩子不要把手放到嘴里,说5遍之后,孩子就会出现反叛心理偏要把手放在嘴里。在孩子不同的年龄阶段要有不同的方式；最好的教育方法是口头上不要过多的说教，行为上积极的帮助孩子纠正；如，在孩子把收放嘴里时，你轻轻的把他的手拿出来，给孩子一个回忆的眼神；这比你的“超限效应好的多！第三:德西效应-不当的奖励机制将孩子的学习兴趣消减了. 本来孩子自己对英语感兴趣,背会了很对单词,家长奖励她一个玩具,结果下次她学会更多时给她买了一个冰激凌她到不满意了,主动学习成了被动学习.奖励要有度，如，希望孩子学习好，只要他有进步，积极努力在学习，就应该奖励，奖励不一定都是物质的，口头的鼓励也很有作用啊！如，孩子自己的东西应该自己整理好，家长就不应该说“你整理好东西，我就给你奖励”，应该做好的事情最好口头鼓励，希望孩子坚持下去。第四:南风效应打骂是北风,温暖和爱是南风,孩子需要的是后者.和孩子做真正的朋友，说教要在理解孩子的基础上进行；如；孩子到出乱跑，乱动；要看孩子的年龄，要理解孩子，好动是他们的天性；同时又要教会他们守纪律，懂规矩，你要说：“你跑来跑去是在探索吗？”孩子一定会问“什么是探索啊？”你要给孩子讲“探索”的意义，又告知他应该什么时间探索，不可以总是乱动，乱跑，那样会影响别人的；第五:增减效应-任何人都希望对方对自己的喜欢能不断增加而不是不断减少. 先表扬后批评还是先批评后表扬是有理论依据的.成人如此，况且是孩子呢？第六:登门槛效应-你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标。家长给孩子的要求标准要符合孩子此阶段的年龄、心理发育及个性特点；教育和说教要循序渐进；如，给学龄期的孩子要求“要认真把作业写好”；不能一开始就说很多“你要字写好，还要子干净，不可以磨蹭；还有要在规定的间完成作业”家长的要求是没有错的，但是表达有问题，门槛太高，孩子难以接受。5、建立良好人际关系人际环境，直接影响着班集体建设，作为班主任必须调节好各种关系。班主任和学生之间的关系（谈心只是体现了谈的过程，却很难走进学生心里，谁的教育能够让孩子向你敞开心扉说真话，你的教育就成功了一半。什么时候人容易被感动：失落时送来关爱，放弃时给予援手。所以当心灵贴近心灵时，教育产生再大的奇迹亦不意外！）；班主任和任课老师之间的关系；任课教师之间的关系；学生之间的关系；学生和任课教师之间的关系。你可以不伟大，但你不能不善良；与人为善，善于吃亏，吃亏要么聚福，要么减祸；爱出者爱返，福往者福来；人为善，福虽未至必然祸已远离，人为恶，祸虽未至必然福已远离！只有处理好以上5种关系，为学生创造一个良好的学习环境，才可能建设好优秀班集体。班集体教育和管理的对象是人不是物。人际关系不同于其他一般的关系，不能简单地进行机械的操纵。人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，所以班集体管理说到底是人心的管理。在一个班集体里，由于种种原因，集体成员在学习、生活和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突，人际关系难免出现种种不协调不和谐的情况。班集体建设的一项重要内容，就是及时发现和研究集体成员之间（包括同学之间、男女生之间、干群之间、师生之间等）思想上的矛盾，认识上的分歧，心理上的隔阂，尽快地加以调整，力求统一思想认识，消除分歧和隔阂，最终形成一种相互了解、相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关系和集体氛围。就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生之间的关系如何。苏联教育家赞科夫亲其师，才能信其道。每个青少年都是带着伤长大的，有些人甚至是伤痕累累。中国青少年学生人权现状这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身素质有关，更重要的还在于培养。首先，要广开交往渠道，促进人际交流。交往和交流是人际关系得以建立和发展的基矗只有通过交往与交流，才能促进思想与感情的接近、沟通与理解，才能进一步密切联系，增进友谊，加强团结。组织多样化的班级集体活动，是促进人际交往的主渠道。其次，要优化人际关系准则，提高人际关系质量。团结的实质是价值观念的一致，因此群体价值观念的正确与否就决定着集体中人际关系质量的高低。在某些崇尚“人人为我”和“一切向钱看”的群体中，可能存在暂时的利益认同，也可能出现表面的合作，但那种低级趣味的投合不可能维系和谐的人际关系，也不可能形成坚强的集体。我们需要建立的是平等、友爱、团结、互助、共同进步的人际关系，其最基本的准则是尊重人、关心人、爱护人。为此，教学生学会关心，让他们心中有他人、有集体。可以说，培养学生的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设中的迫切任务之一。尊重和发展人的个性，对于班集体建立良好的人际关系意义重大。弘扬集体主义精神并不等于不要个性，倡导集体舆论也不是抹杀个性。一个众人一面与缺乏个人兴趣、爱好和特长的班集体，必然死气沉沉，缺乏生气与活力。一个集体里的成员若都是些唯唯诺诺、缺乏主见、缺少个性的人，那么现代人所需要的独立思考能力、自主精神、开拓精神和民主意识等等都将失去存在的基矗从这个意义上说，班集体建设的工作重心在于为每个成员的兴趣、爱好、特长的形成和发展开辟广阔的天地，让每个人都能够充分显示其天资、才能与个性。一个优秀的班集体，在组织活动时，善于依靠全体成员的共同支持和参与，在分配任务时，又充分考虑每个成员的兴趣、爱好和特长，给个性各异的成员提供较多的选择和实现自我价值的机会。要通过丰富多彩的集体生活、集体活动和积极的和谐的人际交往，引导集体成员自觉克服消极的个性行为，形成积极的个性品质，使各自的心理需求和创造欲望得到满足，充分发挥和发展各自的智力和能力优势。这样一来，不仅可以培养和发展