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基础教育课程改革论文 摘要：文章就高师音乐教育改革成效性问题提出现代教育理念在高师音乐教育改革实践中指导性地位不明确是导致高师音教改革成效甚微的主要原因并对音教改革历程与改革现状进行分析提出问题与建议 关键词：高师；音教改革；现代教育理念；指导性 20世纪90年代我国启动新一轮基础教育改革随后国家颁布新课程标准在基础教育各学科中开始实施并取得可喜的成绩与此同时作为培养基础音乐教育师资的高师音乐教育也拉开了教育教学改革的帷幕在基础教育改革的大背景下高师音乐教育在课程结构、教学手段与方法等方面做了许多新的尝试学术界关于高师音乐教育改革的讨论文章与科研课题也层出不穷人们开始反思高师音乐教育在教育理念、教学方法、课程结构和教学目标与现代人才培养目标之间的差距等问题并对这些问题进行深入的探讨与研究取得了初步的进展与成绩然而这离现代基础教育改革发展的需要还有较大的差距在高师音乐教育改革的历程中不难看出从理论指导到实践探索都存在一些问题特别是现代教育理念在音乐教改实践中的指导性地位不明确是直接导致高师音乐教育改革发展进程缓慢的重要原因之一教育理念的转变是教育改革的根本关注和学习现代教育理念并践行于音乐教学实践中是每一位高师院校音乐工作者的职责 一、现代教育理念 “所谓教育理念是指关于教育未来发展的理想观念它是未来教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的和终极的范型”1现代教育理念是当代教育家在总结前人教育思想的基础上以社会未来人才需求为前提形成的对教育未来发展的认识理念它作为社会文化的典型代表保持着对社会政治、经济、文化发展的前瞻性现代教育理念为我们呈现出以人为本的育人观学生发展的课程观多元、科学的评价观开拓创新的教学观等等这些崭新教育观念呼吁现代教育应培养人格完整、素质全面具有开拓创新和适应社会能力的合格人才这样一个适应国家发展需要的高规格人才培养目标需要一个良好的载体去完成与实现这个载体就是我们教育工作者作为承担培养基础音乐教育师资的高师音乐教育工作者显然应当认真学习现代教育理念树立现代教育、教学观并在具体的教育实施中将其渗入到我们的课程设置与教学过程中这样才能适应基础音乐教育与人才培养的需要然而在高师音乐教育改革历程中现代教育理念作为指导改革的作用是弱位的 二、高师音乐教育改革 20世纪80年代高师音乐教育开始在改革中艰难前行那时学术界就师范音乐教育与专业音乐教育的培养目标、课程结构、教学方式等不同特质进行争论提出高师音乐教育人才的培养目标是培养合格的基础教育音乐师资提倡音乐教育师范性脱离专业音乐院校的教学模式这一时期我们深切感受到了高师音乐教育改革在师范音乐教育与专业音乐教育不同特质的层面上的学术争鸣体现高师音乐教育在努力找准自己定位阶段的不断探索明确了高师音乐教育服务于基础音乐教育的办学目标但是由于这些理念更多的只是停留在学术争鸣中缺少国家、行政和教师的积极而有深度的参与因此在实际教学过程中多数院校和教师仍处于传统的教学模式中形成雷声大雨点小的改革态势 90年代国家出台了高师音乐教育教学的修订大纲对课程结构进行了一些调整加强了音乐教学法课程增加了学科教育学和心理学拓展了公共课和教育类课程突出了高师音乐教育“如何教”的教育理念但是由于教育学科与音乐学科严重割裂的教学模式使学生不能把所学的教育理论与教学方法有机地运用在音乐课的教学中在技能类课程教学改革中各院校进行了大小课相结合的教学改革体现着合作学习的教育理念由于受高师音乐教师自身教育成长环境的影响缺乏现代教育理念与教学方法的学习与指导不能把现代教育理念转化为自觉的教学观很好地践行在教学实践中故改革成效不尽人意也未被推而广之 进入21世纪随着中国基础教育改革的不断深入以及新课程标准的推行实施把高师音乐教育又推向新一轮教育教学改革的浪潮中各高校从基础教育改革中看到了此专业的发展前景从而使过去不被看重的音乐教育专业立即成为教育学科的朝阳产业在各高校应运而生接踵而来的问题是高师音乐教育师资匮乏场地与基础设施不足教学设备落后等从此高师音乐教育的重心转向解决扩招后所需的基本教学设施与师资等问题对自身的教育改革与服务对象的教改态势关注减弱无暇顾及高师音乐教育深层次的改革与发展在高校扩招的十年间基础教育教学改革已经进入到一个较深的层面不管从教育理念、教学方法与教学手段、评价机制、教材修订等方面都更加接近现代教育发展的基本理念这期间高师音乐教育培养的毕业生却出现了因不适应基础教育改革之需而找不到工作的窘境 从高师毕业生的求职现状反映了高师音乐教育在教育理念、教育目标、教学方式等诸多领域出现滞后与偏差这一现象引起国家教育部的高度关注要深化教育教学改革教师教育是一个至关重要的环节年国家颁布了高师音乐教育课程指导方案提出“培养德智体美全面发展掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者”2方案根据培养目标的定义把专业课程分为四大板块必修课、选修课、地方和学校课程、实践环节必修课：强化了本学科的基础知识与基本技能的学习体现了课程学科化选修课：分限选课与任选课限选课突出了学科专业知识的延伸与应用；任选课涵盖了音乐教育学、心理学类课程音乐历史文化类课程现代音乐教育技术类课程音乐表演类课程音乐创作类课程美育与其他艺术类课程等极大地丰富了学科教学内容为提升人文素质起到了积极作用地方和学校课程激发了学校开发地方与学校课程资源的积极性为传承本民族与本地区的音乐文化搭建了一个很好的教育平台实践环节是我们培养合格师资的重要内容每一类实践都是我们培养目标的综合展现也是我们修订培养目标检验教学质量的重要依据 三、改革实践中的问题 从国家颁布的课程指导方案来看它是在教育改革新形势下符合现代教育理念精神具有现实指导意义的方案尽管还有待完善但是它为高师音乐教育改革指明了方向起到积极推进的作用各高师音乐教育专业根据课程指导方案的意见进行了新一轮的课程结构修订然而在理解和实施过程中各地区、各院校情况参差不齐普遍存在对现代教育理念在教改实践中的指导性地位不明确的问题例如有的院校虽然在课程结构上做了改进与修订但在实际的教学过程中教师的教育观念与教学方法仍旧老一套从表面上看对课程进行了整合教学形式有所改变但实质问题是这些改变只是形式上的变化而没有从深层次去思考现代教育的理念高师音乐教育改革应关注的对象教改将达到怎样的目标与要求多数院校的改革内容主要是课程整合教学形式的改变拓展社会人文类课程等方面有的地区甚至还处于一种简单、初级的教育教学改革阶段因此亟待深化教师教育改革现状中存在的问题有几点： 1、在课程整合中多数学院较少考虑整合后的课程对学习者是否有实效性、创新性和可持续性有的地区在课程整合上不是简单进行繁、难、偏的删减就是多门课程的简单集成而从破坏了学科的逻辑结构使学习者更加困惑 2、在教学形式的改革中理论课教学除了有的学校加入现代教育技术的应用外多数教师仍停留在传统的教学模式中教学格局仍然是以教师为主导的单一教学模式学习者处于被动接受状态在专业技能教学中多数教师仍把技能技术作为教学的主要内容较少强调和关注音乐作品的表现意义以及较少对怎样用技能技术去表现作品等问题进行探究 3、在社会人文类课程拓展方面各高校根据自己的课程资源虽然做了增加但课程种类和课时较少选择范围较小和实效性课程较少具有民族特色的地方课程开发更少 4、教学实践是师范教育学生走向职业生涯的必经阶段遗憾的是目前这一重要环节存在着重形式、轻实质的问题多数学校对教学与技能实践组织甚少实习、见习的次数非常有限甚至有的学校是让学生回家自主进行这些流于形式的实践环节无法帮助学生较好地走进基础教育的课堂 四、改革实践中的建议 从高师音乐教育改革的历程中我们强烈地感受到教改成效不够明显究其原因是多方面的最根本的原因是人的因素教师是实现教改目标的重要载体构建新的教育理念和教学观是关乎中国教育改革成败的重要之因怎样做好现代教师的职前学习与职后培训显得至关重要高师音乐教育改革目的就是为了培养适应现代教育理念的未来音乐教师毕竟教师的教育观念影响其教育态度、教育方式、教育策略进而影响其教育行为最终转化为对学生发展的影响因此高师音乐教育改革一定要在现代教育理念的指导下充分学习和了解基础教育改革的成功经验以及新课程标准这样才能更加切实、有效、深入地推进高师音乐教育改革的进程 对高师音乐教育改革现状谈几点建议： 1、课程整合需要教师重塑新的教育理念构建现代教育教学观转变自己的教育角色从主讲者变为引领者在教学过程中教师应激发学生的学习兴趣帮助学生改变学习方式培养合作与自主学习的能力同时还要考虑学生现实与未来发展的需要在掌握基础知识与基本技能的同时教给学生终身学习的方法以及求知的兴趣这些观念的建立是实现课程整合教学目标的基本保障和原动力 课程整合不是简单的课程组合它必须在现代教育理念的指导下考虑课程结构的合理性、综合性、实效性根据高师音乐教育的培养目标以及基础音乐教育的课程标准制定切实可行、针对性强、实用性高的课程整合内容同时也要注意高师音乐教育课改与基础音乐教育课改的异同性基础音乐教育是面向全体学生的普及教育重在提高全体学生的音乐素养在音乐体验过程中了解音乐知识感受音乐的美高师音乐教育属教师教育它必定具有基础知识与基本技能的培训内容因此在课程整合中需要尊重各学科的逻辑关系开创新的课程模式与教学方法如：高师音乐基础理论课就是学习音乐的必修课程是否可以在基础知识与基本技能的学习中渗入综合音乐文化类知识辅以优秀音乐作品音像资料帮助学生更好地理解所学知识在音乐作品中的应用感受理论与实践的直接关系改变原有枯燥、乏味、机械的课堂教学模式同时在教学内容与学习程度上要考虑基础理论知识的实用性与有效性能承载后续课程的基础需要 2、在专业技能的教学中应考虑学习者在有效时间内需要达到的专业基本技能有一个适应基础教学工作需要的基本标准根据要求组织该学科教师到基层学习、研讨以制定合理、适用、有效的教学目标 教学方式上可以采用集体课与小组课相结合的教学形式集体课组织学生对技能课中遇到的问题、难点进行讨论和探究式学习教师做好思考引导和问题解析的相关资料学生做好提问资料和学习笔记在师生互动、生生互动的教学过程中使学生在职前培训中感受到合作学习、自主学习、探究学习的意义与乐趣而不是以单一传授知识、训练技能为教学目标的课堂形式那些新型的教学模式会潜移默化地应用在未来基础音乐教学的课堂中小组课教学在教授专业知识与训练技能的同时注意共性与个性问题的准确阐释与良好示范良好的示范会让学生更好地理解知识和掌握技能同时应贯穿对学生在音乐感受力、表现力、创造力等方面的培养与学生探讨如何“奏”、“唱”好一首音乐作品或练习曲而不是纠缠于技能问题挫伤学生的学习兴趣阻碍音乐审美能力的培养多样的教学方法会给学生带来多样的学习方式使他们在不同的教学过程中既学到知识又感受到多样的教学方法与教学理念为他们的职业生涯奠定一个良好的基础 3、高师音乐教育应成为传承民族音乐文化与地方音乐文化的排头兵因为它具有优于基础音乐教育开发此项课程的优势与基础可与基层音乐教师共同探究和开发本民族与本地区音乐文化类课程促进传承民族音乐文化的发展提高基层教师开发新课程的能力与水平其次高师音乐教育培养的是面向基础教育的音乐文化传播者其辐射性与重要性是不言而喻的高师音乐教师如能带领学生进行本民族与本地区音乐文化课程的开发将有助于培养学生对本民族与本地区音乐文化的了解和传承培养学生探究意识以及对课程研究与开发的能力只有当学生在校有了这些学习经验后才会把这些知识和经验运用到他们的教学工作中从而形成新一轮的本地区音乐文化课程的开发 4、教学实践是学生走向准教师的重要环节教学就是一种实践的过程没有实践的过程无从谈论教学同时从体验和经验中学习也是人生中不可或缺的重要学习形式因此教学实践应在有经验教师的带领或指导下进行如：一年级需要设立见习期让学生提前了解自己所学专业的意义以及将要从事的职业情况明确今后的学习目标制定更加切实可行的学习计划在每一次的见习中他们将深切地了解到自己所学专业的知识结构、教育理念及教学方法不断激励和促进他们的学习动机、学习方式以及职业所需的扩展性知识在高年级的实习期应在实习教师的指导下进行公开课、讨论课的教学实习及时提出问题引导学生进行“反思性实践体验”3培养学生修正和解决理论与实践中各类问题的能力改进并提高自身的教育教学能力和水平 在教学技能实践中应重视组织讲课比赛教师基本功比赛专业技能比赛等能激发学生的学习兴趣与表现激情加大学校与社区的艺术实践机会重视培养学生与社会交往及组织社区文化活动的适应能力使他们在这些实践活动中充分展示自己的才华与价值对培养学生的自信与适应社会的综合能力起到积极的作用 “国运新衰系于教育”4教育成败系与教师教师成败系于理念高师音乐教育改革应当在现代教育理念的指导下不断深化教师教育改革从政府重视、学校实施有效推进教师职后培训只有在教师具有现代教育理念的基础上才能真正形成现代教育理念在教改实践中的指导意义此外近十年高校的扩招、转型、升级等原因造成高师音乐教育对基础音乐教育的服务意识减弱对改革势态的关