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地理课堂教学设计 北方与南方的自然差异 湖北省京山县罗店中学 熊斌课时安排： 一 课 时教材分析本节运用比较的方法，分析南方地区和北方地区的区域特征，内容涉及教材“总论”中的基础知识，主要包括中国地形的分布和特点、中国气候的主要特征、中国主要的河流等知识。本节教学内容所涉及的北方地区和南方地区同属我国的东部季风区，对于区域内的自然地理并没有一一罗列，而是用比较的方法，对北方地区和南方地区的自然特征进行了阐述。【课程标准要求】本节教材对应了全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中的以下要求：在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义；运用地图指出北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异。内容点析本节课的教学主要引导学生学习了解北方地区和南方地区的自然地理差异以及同一地区内部自然景观也存在很大差异。首先，教材通过图5.9，对北方地区和南方地区的地形、气候、河流流量和自然景观（主要体现植被）做对比描述来体现。从地形图上可以看出：北方地区和南方地区都位于地形地势的第二级和第三级阶梯上。北方地区的西部是黄土高原，东部是东北平原和华北平原；南方地区西部是云贵高原和四川盆地，东部是长江中下游平原和东南丘陵。南方地区和北方地区以秦岭淮河为界。第二，区域内自然地理要素仍然存在差异。课程标准中明确提出：“四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要划分的，这是一种宏观尺度的划分。应该注意即使在同一单元内也存在很大差异”。从图5.9我们可以看出，哈尔滨和北京的气候条件也有所不同。同属北方地区的东北地区与华北平原在自然景观上有显著的差异：从图5.9中可以看到“北方温带落叶阔叶林”，又从图5.10中看到东北林海雪原中被白雪覆盖的针叶林。表现出即使是在同一区域北方地区，自然条件仍然存在巨大差异。同理，我们可以看出同属南方地区的武汉和广州的气候条件也有差异，从图中反映出的海南岛与长江流域的亚热带常绿阔叶林的景观也有明显的不同。所以首先要找到南北方两大区域各自地理事物的共性，即区域的明显特征。从气候来看，北方地区最热月（7月）平均气温在25左右，最冷月（1月）平均气温在0以下，年降水量较少，主要集中在7、8月；而南方地区最热月（7月）平均气温接近30，最冷月（1月）平均气温在0以上，年降水量较多，各月降水都比较丰富。第三，分别就上述自然地理要素在区域间进行比较。从气候上讲，北方地区与南方地区的不同之处：北方地区的1月平均气温在0以下，而南方地区1月的平均气温在0以上；北方地区的年降水量明显少于南方地区，北方地区降水季节变化比较明显，南方地区的各月降水都比较丰富。教材安排设计了活动，可以从图像比较、归纳，上升为抽象的语言文字，落实教学内容要求。继续进行活动1，分别可以比较河流流量和植被类型。教材中用长江代表南方地区的河流，用黄河代表北方地区的河流，通过分析河流流量过程线，比较北方地区和南方地区的河流水文特征的差异。通过图5.9中的两幅景观图可以看出北方地区和南方地区的植被类型的差异。 第四，分析北方地区和南方地区自然差异的主要原因，突出自然地理要素之间的联系。继续完成活动2。从植被类型来看，北方地区主要分布有落叶阔叶林和针叶林，南方地区主要分布有常绿阔叶林，表现为植物的生长要受到气候条件的制约。从河流流量来看，北方地区河流的流量小，南方地区河流的流量大，主要原因是与当地的降水量有关。因此，形成北方和南方自然差异的主导因素应当归结为气候的影响。以上这些内容主要通过地理图像知识加以体现，通过对学生基本技能的训练，使学生读图、用图的能力进一步得到提高。学情分析：通过前面区域地理的案例学习，多数学生已经有了一定的学习区域地理的方法与能力，为本节课的教学打下了一定的基础。个别学生看图、说图、填图、析图等地理学习能力比较弱，或对地理学科不感兴趣而缺乏学习热情。对于我国的北方地区和南方地区，不少学生是有一定了解的，在教学中多联系生活实际，多让学生从他们所知道的知识去进一步认识、了解我国南北方的差异，想法创设生动活泼的教学氛围，极力激发学生的学习兴趣，是课堂教学取得成功的关键。对于书中系列图文材料的处理，给予学生学习方法的指导也很重要。教学目标1.明确秦岭淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。2.通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确区域主要的自然特征。3.通过对北方地区和南方地区的自然特征的对比，了解北方地区和南方地区的自然地理差异，以及它们是如何受自然地理环境影响的。【能力目标】本节主要通过地理图像知识加以体现，通过对学生基本技能的训练，使学生读图、用图的能力进一步提高。培养学生用比较法和归纳法学习区域地理的能力。教学重点难点重点：南方和北方的地形、气候、河流流量和植被类型等方面存在的差异。难点：应该让学生懂得我国南、北方区域之间存在着很大差异，但区域内部也存在着较大的景观差异。如：北方区域内以温带落叶阔叶林为主，而东北林海雪原中也有白雪覆盖的亚寒带针叶林；南方区域内以长江流域的亚热带常绿阔叶林为主，而海南岛也有热带风光。教学方法训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。本节课的教学活动注重了学生读图能力的培养，充分调动学生动眼看、动耳听、动手写和画以及动脑记。课前准备1.相关课件；2.一张分层设色的中国地形图；教学过程设计：教学环节教 师 活 动学 生 活 动设 计意 图引入新课 用Flash制作课件沁园春雪和村居，课上给学生展示，并提问：这首脍炙人口的沁园春雪为我们描绘了哪个地区的壮丽景观?而村居这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色? 看画面内容，听诗词朗诵，回答老师提出的问题。通过播课件引入，创设教学情景、激发学习兴趣。承转今天，我们就来比较一下南方地区与北方地区有那些自然差异。【板书】北方与南方的自然差异地形差异1播放介绍北方地区与南方地区的录象，提醒学生认真观看；2在黑板上悬挂“中国地形图”， 让学生上台来用彩笔在中国地形图上画出南、北方的区域范围；3.让学生看中国地形图，教师提问：北方地区和南方地区位于哪几个阶梯?南、北地区有哪些主要的地形区?4引导学生归纳比较秦岭淮河一线南北两侧的自然地理状况。【板书】地形差异1对照录象中的语言介绍认真观看录象；2画出南、北方的区域范围；3回答老师提出的问题，进一步认识南北方的几种主要地形区；4归纳比较南北方地形方面的差异。通过看录象画面和听解说使学生从多角度感知南北方的区域范围,达到高效率的掌握和巩固知识的目的。让学生画出南、北方的区域范围着重培养学生的动手能力。在学生复习巩固南北地区主要地形区的基础上引导学生归纳比较南北地区的地形差异着重培养学生的比较归纳能力。承转北方与南方除了地形方面有差异外，气候方面也存在很大差异。气候差异问图给出哈尔滨、北京、武汉、广州年内各月气温和降水量图，教师提示（内容点析第二条）并提问：从气候来看，北方地区最热月是-月，平均气温在-左右，最冷月是-月，平均气温在-以下，年降水量怎样-，主要集中在-月；而南方地区最热月是-月，平均气温接近-，最冷月是-月，平均气温在-以上，年降水量怎样-，各月降水都比较-。【板书】气候差异 弄清看图的问题要求。 运用图导教学模式组织教学，以图为导，通过让学生动眼识图、动口说图、动手填图、动脑析图，将学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。利 用多媒体课件的色彩、图形、线条、文字的变化、闪烁，再配以多种声音，引起学生的有意注意，加深对地理事物的识记印象。通过归纳比较秦岭淮河一线南北两侧的自然地理状况，培养学生比较归纳能力。读图课堂巡视，观察学生读图情况，根据情况作个别辅导。 学生根据问题自读“哈尔滨、北京、武汉、广州年内各月气温和降水量图”，了解南北方的气候差异。说图利用CAI课件的电子幻灯片中线条、符号、色彩等的闪烁、变化，引导学生说图。学生个别发言，按照读图任务所提的问题，在老师的引导下用自己的语言进行说图，说出南北方的气候差异。填图引导学生归纳比较秦岭淮河一线南北两侧的自然地理状况。完成课本第八面的活动1。归纳比较秦岭淮河一线南北两侧的自然地理状况。完成课本第八面的活动1。查图用实物投影仪，将学生的填表情况进行抽查，及时反馈。学生个别发言，评判所抽查学生的填表情况，指出需要修正之处并进行修正。承转 那么，北方与南方的植被和河流情况又怎样呢？植被差异 1用幻灯片北方温带落叶林和南方亚热带常绿阔叶林图片; 2用Flash课件演示植物生长的光合作用过程或水循环过程； 3引导学生体会植被类型的不同主要受气候条件的制约。 1观察北方温带落叶林和南方亚热带常绿阔叶林图片，体会两种植被的不同； 2通过观看植物生长的光合作用过程或水循环过程的课件演示，体会到植物生长需要阳光和水，从而理解植被类型的不同主要受气候条件的制约。用Flash课件演示植物生长的光合作用过程或水循环过程，使学生形象直观地感受植物生长需要阳光和水，进而理解植被类型的不同主要受气候条件的制约。河流流量 1用幻灯片播放长江流量过程线和黄河流量过程线； 2提问：长江的枯水期是几月份？流量是多少？黄河的枯水期是几月份？流量是多少？在枯水期长江的流量是黄河的多少倍？长江的丰水期大致是几月份？流量是多少？黄河的丰水期大致是几月份？流量是多少？在丰水期长江的流量是黄河的多少倍？为什么长江的水多黄河的水少？ 1认真观察长江流量过程线和黄河流量过程线； 2回答老师提出的问题。 进一步培养学生的识图能力以及分析判断能力。小结1引导学生完成课本第八面的活动2。【板书】植被差异 河流流量 气候条件的制约2教师小结：今天我们归纳比较的方法学习了北方与南方在地形、气候、河流流量、植被类型等方面的，差异，并探讨了形成这些差异的主导因素。希望同学们在今后的学习中能象今天一样在学到更多地理知识的同时掌握更多的好的学习方法。 1在教师的指导下完成课本第八面的活动2。 2听教师小结领