《有效教学十讲》读书报告.doc

关注学生，关注个体 读有效教学十讲有感 浙江省临安中学 赵秋芳内容摘要 余文森教授的有效教学十讲一书从教学的有效性、怎样处理教学关系、新课程教学改革和校本研究四角度，阐述了有效教学的十个方面，为我们突破课堂教学的困境，提高教学有效性提供了深入浅出的分析和操作性强的实践指导。关键词 有效教学 关注学生 关注个体有效教学，是每个教育人梦寐以求的理想。有效教学十讲是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，对课堂教学耐心、细致的省察,。一个个精彩的案例分析，一个个深入浅出地讲解，道出了许多启人心智的关于有效教学的独特见解，对于我们这些长期忙碌一线的教师来说，真有是久旱逢甘霖的感觉。余教授的十讲感想把沉睡在教师心中的梦想与激情激发起来，让教师和学生在充满灵性的课堂中学会构建精彩！这也是我们新课程改革的最终愿景。一、这是一本值得研读的著作，它的特征和贡献在于： （一）结构完整，层次清晰，这是著作必须具备的基本要求，不能将其作为特征和贡献，尤其不能作为标题，否则人们会想，这是一本什么水平的书啊！凸显有效性 1.深刻认识教学有效性。教学有效性是本书的主题，是所有教育、教学改革者的共同追求。围绕着有效性研究，第一讲、第二讲、第六讲阐述了具体内容。第一讲教学的有效性从教学的有效性究竟指什么；新课程教学的有效性主要表现在哪里；如何克服无效和低效的教学；怎样从有效教学走向优质教学等方面展开。第二讲教学的生成性从新课程为什么凸显教学的生成性；强调生成性是否意味着否定预设；当前教学实践中存在哪些生成误区；如何处理预设与生成的关系等方面展开。第六讲有效教学的三条“铁律”从第一条铁律“先学后教”以学定教；第二条铁律“先教后学”以教导学；第三条铁律“温故知新”学会了才有兴趣等方面展开。整个这一段罗列了作者围绕“有效性”从哪些方面进行了论证，但并没有陈述你标题中的观点“深刻认识”，这就没有做到观点和材料相吻合了。这是写文章的大忌。2.正确处理教学关系。第三讲、第四讲、第五讲围绕着如何处理教学展开。第三讲三维目标从三维目标是三种目标吗；强调三维目标是否意味着否定“双基”；怎么处理知识技能与过程方法的关系；怎样在教学中关注情感、态度和价值观等方面展开。第四讲教学情境从为什么要创设教学情境；教学情境有什么意义；教学情境有哪些主要类型；当前教学情境创设存在哪些误区；如何创设有价值的教学情境等方面展开。第五讲教学关系从学生究竟具有哪些特性；教师的态度如何影响学生的成长；如何建立师生共同发展的教学关系；为什么要提倡和强调对话等方面展开。3.反思新课程教学改革，倡导多种学习方式。主要体现在第七讲和第八讲中。第七讲新课程教学改革成绩与问题反思从第一方面三维目标确立与教学目标虚化；第二方面课程资源开发与教学内容泛化；第三方面学生主体性的凸显与教师使命的缺失；第四方面教学方式的多样化与教学过程的形式化等方面展开。第八讲新课程学习方式的基本特性有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等。4.倡导校本研究。主要体现在第九讲和第十讲中。第九讲校本研究的三个基本要素分为自我反思、同伴互助、专业引领。第十讲校本研究的三种基本类型是教学型教研、研究型教研和学习型教研。 （二）指导性强新课程改革的关键在课堂，课堂教学的关键在有效，有效又在于课前的准备及课中的智慧。余文森教授在此书中用丰富的案例，浅显的语言，诠释了打造有效课堂的方式方法，具有很强的理论指导性和实践操作性。1.明确什么是有效地教，什么是无效教学，便于教师把握。有效的教意味着通过教学使学生获得发展，发展首先是知识技能、过程方法、情感态度价值观“三维目标”综合性得以发展；其次发展应该着力于“最近发展水平”；第三发展的机制有两种，预设性的发展和生成性的发展，两者都要关注；第四发展的时间，要树立一种为学生终身发展负责的教育理念；第五在教的过程中，教师本人也应该得到发展1。余教授梳理出无效和低效教学的五个表现：第一三维目标的割裂；第二教学内容的泛化；第三教学活动的外化；第四教学层次的低下；第五预设与生成的冲突、对立2。第一、三维目标的割裂，特别是如果离开了学科和知识，为过程而过程，为方法而方法，那么这个过程、这个方法就没价值，“贴标签”地情感、态度、价值观教育，而不是从教材内在去提炼、升化出情感、态度、价值观，应该是弥漫式的、渗透式的，最佳境界应是“润物细无声”式。第二、教学内容的泛化，新课程在老师身上一个重要的变化，是用教材教，注重向课外、向生活拓展、延伸、甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联，这是很大的一个进步。但是，这又可能出现教学内容的泛化、不集中、重点不突出等问题，特别是过多地强调联系生活、一味地拓展延伸，学科本身特有的价值得不到突显。第三、教学活动的外化，表现在自主变成自流，学生自主建构，教师的价值引导，是教学的两方面，是相辅相成的；合作有形式却无实质，合作不能是走过程，而应该是分享彼此的经验、思考和智慧；探究有形无实，有探究的程序、形式，但是却没有真正的问题意识，缺乏思考深度，这就是有人批评的课堂教学有温度、无深度。第四、教学层次低下，维果茨基把学生的发展分为两个水平：现有发展水平和最近发展水平。针对最近发展区的教学是高层次的教学，学生能通过自学掌握的知识，都应该由学生自主来解决。第五、预设跟生成的冲突；生成太泛，无边际、无中心、无关键，就不是有效教学。2.指导教师优质教学的方法，便于教师实践。关于“怎样从无效教学走向优质教学”余教授指出首先要让课堂活起来，从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来；第二、学生是否在进行优质学习，五个方面可考察：情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往状态（要倾听、发表、互助）、思维状态、生成状态；教的五个维度：有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化品位。并指出实际对策：第一、课堂教学的目标要清晰，每一节课都要有明确的教学目标；第二、注重学科特色；第三、发挥学生的主体性、主动性。引导学生进行有深度的思维和交流讨论，要强调深度；第四、提高教学的层次，针对最近发展区来教；第五、预设跟生要统一3。二、我的个人体会怎样打造有效课堂？通过此书，我做了如下概括：让“有效课堂”理念深入自己的思想灵魂，让孩子做课堂的主人，时刻准备好课堂预设，对课堂生成要机智地应对，让生成符合孩子心理，贴近文本主旨。让三维目标（知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观）在课堂中得到综合地再现，让孩子在自主、合作、探究中自然地达到“三维目标”。创造积极的、有价值的教学情境，通过认识学生、认识学科来实现对孩子的真正关注。（一）关注学生，树立正确的学生观，是我们提高有效教学的根本前提。 关注学生，关注个体，这是有效课堂的前提。没有这做指导，所谓的有效教学就不能提高到一定的层次和境界。我们的课堂，必须让孩子成为主人。余教授说，我们从事教育教学工作，我们工作的对象是学生，学生是我们工作的起点，这样的排版不规范，不符合要求。为什么两端之间的行距要比其他行间距更宽一些？下同。也是我们工作的落脚点，所以我们要从认识学生开始。4余教授在书中明确的告诉我们：学生有两个非常重要的特性，“向师性”和“独立性”。细细想来确实如此，每一个学生都具有一种学生感我是学生，我要学习，我要听老师的教导。尤其低年级孩子，更是想要通过自己的良好表现，得到老师的夸赞。学生的潜意识里的这种向师性，对学生的成长起着重要作用。如果我们教师好好利用学生的这种心理，对学生是一种非常好的督促与鼓励。但是随着学生年龄的增长，阅历的丰富，这种“向师性”会逐渐减弱甚至消失。所以我们教师要不断学习，向书本学习，更要向我们的学生学习，严于律己，树立自己在学生中的威信，不要让学生丧失了“向师性”。向师性一旦丧失，教育学生就成为不可能的事情。其次余教授告诉还我们，学生都有一个共同心理-无论自己的成绩好与坏，希望得到老师特别的关爱与照顾，都希望得到老师的注意，想让老师多看自己一眼。学生如果感到某个老师对他有偏爱，他心里会偷着乐的。对学生一个小小的动作，一个关爱的目光，一句温暖的话语，满足了我们的孩子的心理需求，这也拉近了师生间的距离，确实有利于我们的教育教学。认识学生更重要的是学生还具有独立性。学生对教师有一种依赖性或者依赖感，但是不管学生怎么依赖老师，也不管学生怎么缺乏“个性”，每个人都具有独立性5。学生是独立于老师之外的完整的一个人，不论身体、大脑，不受任何人的支配与左右。学生学习要靠自己的感官来学习、思考，消化、吸收知识，增长自己的智慧，教师想替代也替代不了的。教师只能引导、鼓励学生学习、观察、思考。教师不能把自己的意识强加于学生生身上，意识不能强加，知识也不能强加。学生学习也是有一定独立性的。学生自己能看懂的书就不希望老师多讲，自己可以解答的问题就不希望老师多提示。这样教师在备课时首先要了解学情，哪些学生已经掌握，哪些学生需要老师做提示，做到心中有数。千万不要再抱怨课时不够，内容多，讲不完。教师要在备课时下功夫，就一定能在更短的时间内，提高课堂效率。哪一个孩子都有一定的学习能力。孩子从出生起，就有很多东西是通过他独立学习而得到的，不是我们学校交给他的，而且即使是学校交给他的知识，也需要借助独立思考、独立操作才能被他真正领会和掌握。教师千万不要低估、漠视学生的独立性、独立学习能力。忽视、压抑学生的独立要求，会导致学生独立性的不断丧失。了解了学生的向师性和独立性，尊重学生的成长发展规律，是我们取得良好教学效果的基本保证。(二)钻研教材，研究学情是追求高效课堂的有效途径。钻研教材是我们每一个教师教学永恒的主题。任何不钻研教材、不把握教材的教学都是盲目的。没有对教材的深入挖掘和准确把握，任何内容和形式上的创新都如无源之水，无本之木，必然导致教学的失败。为了保证课堂教学的高质量，我们教师要利用一切可能利用的时间来钻研教材。有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。有了对教材的准确把握，还要备学生，即必须研究学情。课堂教学所面对的是一个个活生生的学生，他们的已有知识、生活经验不尽相同，一个教学内容的设计，要尽量符合学生的需要，这就是所谓的因材施教。所以老师在备教材的同时，也要备学生，对掌握较差的学生给予相应的帮助和指导，尽自己所能地照顾到每个学生，使每个学生都有更多的收获，使教学收到更好的效果。总之， 新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，关注学生，关注个体，让自己不再是知识的占有者、传递者，而改变成学生学习的促进者。 书中提及的观念、做法、建议、以及教学中容易被老师忽视的问题很多，我们如果在教学时得以重视、借鉴，必将有利于提高我们的课堂实效。参考文献：12345余文森有效教学十讲.华东师范大学出版社2009年你的研读对象就是这本书，不能列为参考文献。如果你在文中引用了这本书中的话，就用注释的方式列出具体页码。秋芳：你好。我很不忍心和你说，“这次的文章不能通过”，因为我知道你很忙，但真的很遗憾，我没法让你通过。有这样几个问题我必须和你说：1.“摘要”应该是你文章的主要观点，但你的摘要只有对余文森教授著作的介绍，而没有你自己文章的观点。这不符合要求。2.写文章必须注意观点和材料的统一，每一个论点的提出都必须有材料支撑。我们常常说，写文章就是用各种材料来证明自己的观点是能够立得住的，这就是所谓论证。但是，你文章的“一、（一）部分”却没有用材料证明自己的观点，换句话说，文章的各部分标题和材料之间似乎并没有显著的联系。你可以再认真地读一读自己写的文章，看看标题和材料之间的关系。比如说，你在标题下只是非常简单地说了这本书各讲的大致内容，人们并不能从中感到这些内容和你的标题之间的关系，也不能体会为什么你就能提出这样的观点。3.写读书报告，不要简单地分成“内容介绍”和“个人体会”两部分，这种写法不是研究生学习阶段的做法。4.文章中的每个标题应该好好推敲，因为它起着“引领”读者的作用。更要提及的是文章的标题后怎么可以用冒号呢？其他的一些问题我以“批注”的方式直接写在了文章的边白部分，供你参考。读研不是一件轻松的事情，尤其是在职读书需要学习者付出相当的努力。你和益君都很认真，这是让我非常欣慰的事情。也许正因为此，我才一遍一遍地和你们交流（我知道，有的老师并没有这样做）。我相信，只要我们一起努力，就可以由不知到知、不能到能、不擅到擅。当然了，这会使我们双方都很辛苦。为了让你更好地体会读书报告的写法，我找了一篇刊物上的文章供你参考，相信你能从中体会出读书报告究竟该怎样写。顺祝好。 马兰钟子期听懂了俞伯牙的琴音“巍巍乎若高山，荡荡乎若流水”,俞伯牙视其为知音。钟子期死后，面对江边一抔黄土，俞伯牙发出“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死”的感慨，摔琴而去，从此，高山流水，知音难觅。红楼里，宝钗与黛玉皆爱宝玉，宝钗看重功名，常拿一些伦理纲常来压制他的不羁与顽劣，黛玉却从未提及这些，因她懂得他的心性，她说“ 你既为我之知己，自然我亦是你之知己”,造化弄人，木石前缘虽是虚空一场，却怀金悼玉，梦萦千古，今日读来依然荡气回肠！不是所有的相遇都可以相知，不是所有的相知都可以永恒。生命里，我们只愿结交那些心性相宜的人，统一的语言，相同的志趣，将彼此的心灵拉近，一份懂得，不言不语，却在默契里滋生。懂得，是两颗心的对望，潜生一种心灵感应，不发一言，便可知会。一声懂得，没有千言万语，却可以令人眸中含泪，心中蕴暖。这世