部编小学语文二年级上册5——8单元“写话”“字词句运用”的教材分析和建议（有课件）.doc

第五八单元、写话、字词句运用的教材分析和教学建议五六两单元整体架构及教学建议：一、选题上重视立德树人第五六两单元在选题上都是立德树人，这一主题在这两单元当中尤其突出。第五单元的主题是思维方式，第六单元，主题是伟人，各有三篇课文。其中有三篇是我们原课标版的教材中就有的，像坐井观天，我要的是葫芦，难忘的泼水节都是老课文，而寒号鸟，大禹治水，朱德的扁担则是新课文。大禹治水是一篇非常具有中国传统文化和社会主义核心价值观的渗透，而朱德的扁担更偏向于革命传统教育，难忘的泼水节渗透的是民族团结的意识。二、语文要素循序渐进、梯度发展除了这些人文主题，教材将基本的语文知识，必须的语文能力，适当的学习策略，和良好的学习习惯，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在每个单元的练习系统当中。第五单元的语文要素是，初步体会课文讲述的道理。而第六单元的语文要素是，借助关键词据了解课文的内容。当然在第五单元的语文要素当中，他也有借助关键词句最了解课文的内容，但是它的核心内容还是初步体会课文讲述的道理。语文要素的分布在单元当中，它既有短线的分布，又有长线的跨越。比如在这两单元里面的课文，他在共同的人文主题之下，围绕着同一语文要素，进行多角度多层次的训练。第六单元的大禹治水中，课后提示按照课后的提示讲讲大禹治水的故事，这个其实就是按照提纲来复述课文的内容。在难忘的泼水节当中，朗读课文，用下面的词语来说一说周总理是怎么跟傣族人民一起过泼水节的。像象脚鼓，凤凰花，柏树枝，这些都非常具有傣族特色的事物，这一课其实他就是借助这一些具体事物来复述一个场景。所以复述既有借助提纲来复述，又有借助具体事物来复述，体现了它的多角度。而长线的分布上，则是不同年级，不同册次之间的语文要素的衔接。同样是刚才所讲的复述，我们来看第一单元中小蝌蚪是怎么长成小青蛙的，按顺序把下列的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事，这里其实就是借助图画来复述。曹冲称象这一课，我们首先是先给他排序，再来复述。而大禹治水当中是已经排好了顺序来进行复述的。这就体现了我们二年级在复述的起步阶段，教材为学生提供了许许多多的帮助。而到三年级他会有相应的单元目标，来进行训练，四年级之后从复述到简要复述，而在五年级的时候，就安排了创造性复述，这个更具难度，需要加上一定的想象。所以，每个年级每个册次之间，都是相互衔接有梯度的。再看同样是了解词语的意思，不同年级不同册次，也有衔接。一上年级，我们非常熟悉的小蜗牛那一课，草莓，蘑菇，这些词语的猜测，就是借助图画来猜测读音，猜测意思。一下的时候，他的方式就变得多样化了，它是借助语境和生活经验来猜测。到了二上册，需要做的是综合性的应用。在本册第四单元当中的语文要素是联系上下文，了解词语的意思，这一单元把这个语文要素，做了一个综合性的运用。这第四单元中，最凸显的是三个位置，第一个位置是黄山奇石当中，这里有一个泡泡，这是我们本册教材当中第一次出现猜测词语的意思。陡峭，孩子们会通过对照图画的方式，联系生活的方式来猜测，而在葡萄沟当中，有五光十色这个词语也是在泡泡当中。但在这里，他非常明确地指出，要联系上下文，理解这个词语，这也是第一次最直接最鲜明的指出了解词语的方法。第三个就是语文园地四当中出现的三个句子，让学生根据借助语境来猜测加点词语的意思。而在第六单元的大禹治水当中，就专门出现了这样的课后题。在课文中的第一自然段也出现了一个泡泡，它说“联系下文，我知道了泛滥的意思”，它的指向性非常的明显。那么，孩子们所做的就是要通过下文去猜测“泛滥”的意思。那么课文的第一段有了这个泡泡的提示猜测之后，课文后面的第一题，就出现了“你知道下列词语当中加点字的意思吗？先猜一猜，再查一查字典”。其实这里的先猜一猜，既可以衔接我们刚刚所学的第四单元的语文要素，也可以联系我们之前学习的其他方法，包括联系生活实际之类，让学生在生活实际当中去了解这个词语的意思。再者，这道题的设计，它不仅是让孩子们去猜测，他后面还补了一句，再查查字典。我想这里是不是有两个用意？第一个用意是之前的语文园地二当中，孩子们学习了查字典，而这里是对这一查字典能力的实践和运用，同时这里也是借助查字典，孩子们自己来验证我之前的猜测是否合理，是否准确？再看理解内容方面。一上册当中，重点是找出课文中明显的信息，而到了一下之后，他要根据信息做简单的推断。到了二上册，他是要了解课文的内容，说出自己的感受或想法。在这个过程当中，我们就发现，这理解内容也从局部走向了整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。三、凸显语用，学用结合。1、重视语文基本功的训练朗读我们在课文后面几乎都能发现关于朗读的课后题提示，其实在语文课标当中，关于第一学段，朗读的描述是学习用普通话，正确流利有感情地朗读课文。而第一学段的这一目标，分布在各个学期里面，我们看到它又是有层次的提升。一上册要求能读准字音，读通课文，能根据字意做恰当的停顿。第二学期是读好长句子，读出疑问句，感叹句，祈使句的语气，读好对话。到了二上册进行分角色朗读的时候，要对比读出感叹句和陈述句，反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境当中，带着自己的体会去朗读课文。那么这个朗读最集中的呈现就是第五单元的课后题。第一课坐井观天，他后面出现的分角色朗读课文，读好下面的句子。他下面的句子其实就是，疑问句，感叹句，祈使句，这些语句语气的朗读。而到后面我要的是葫芦这一课当中，他就必须要通过对比的方式读出感叹句和陈述句，反问句和陈述句的不同语气，发现这不同语气在语境当中的表情达意的作用。虽然说在课标当中所提到的表情达意是在第二学段。但其实，在这个过程当中，我们已经在悄悄的默默的渗透。然后，在语文园地当中又出现加上标点再读一读，这个就需要孩子们在具体的语境当中去体会，读出不同的语气。2、重视词句的积累每课的课后，都有许多词句积累的方式。比如说大禹治水，他课后设置的是“读一读记一记”这一栏目，它是通过扩词的方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词。而这些词，都是学生在认知经验当中的常用词，不需要我们去讲解。这种形式，他是在努力建立字形和字音之间的联系。那么除了这个读一读，记一记，课后还有许多的读一读，背背抄写句子等练习。在语文课堂作业本中，这两个单元也配套相应的，都设置了读一读记记的栏目。3、关注语言现象，学习语言表达寒号鸟这一课的课后题“读一读，照样子说一说”，这里的照样子其实是有不同的维度的，分别从人的身体状况这一维度去设置的，和从外在的环境表现来写的。而在编写课堂作业本的时候，它也做了这样的习题。第一题，冬天淘气的北风吹着口哨来啦，小朋友冻得怎么样？这个小朋友自己都是有体验的，源于生活经验，关注的维度就是我们之前所说的人的身体状况这一维度。而下一题，太阳像个大火球，热的怎么样，这个地方什么这个位置专门空出来，就是希望在这儿能让孩子们能有两个维度的呈现，有的孩子可以写人的身体状况，有的孩子可以写热的外在的表现。第三，要下雨了，燕子飞得怎么样？小鱼闷得怎么样？小蚂蚁急得怎么样？其实这就是从前面的冷和热这两个主题当中跳出来，辐射发散到孩子们的生活当中去拓展运用语言，其实孩子们已经学过这个故事要下雨了，所以他们会在生活中做一个链接，其实也为学习基础比较薄弱的孩子做了一个打底。而那些学习成绩比较强的孩子，他就会跳出课文，挖掘他们，自己的言语体系，拓展运用生活语言，实践他们自己的言语表达。首先我们来看第五单元所涵盖的这三篇课文当中，我们会发现，在这些教学要点里面，他的一个核心要素还是非常明显的，就是初步体会课文所讲述的道理。对照这三篇文章，我们就会发现，他的课后都提及到了分角色朗读，都提及到了让孩子们来交流感受和想法，那么我想这一核心要素的达成，可以通过在朗读中体会，在交流中体会。具体的说就是分角色朗读课文，然后借助课后问题，联系生活实际，说出自己的感受和想法，在交流和讨论当中，初步体会课文讲述的道理。那么怎么落实到具体的课文？本单元的新课文寒号鸟，课后有一个选做题：你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事，也许孩子们从寒号鸟身上，从喜鹊身上，一下子迁移到自己的生活当中，并不是那么容易的。所以在配套的作业本当中，有这样的一道阅读题。这是我们原来课标版中的两只小狮子，课后题是这样设计的：第一个小题，刻苦的小狮子整天练习哪些本领？请你圈一圈，这一方面是考察孩子们提取信息的能力，而那些扰乱孩子们思维、视线词语，是孩子们以前学习过的生字。在孩子们练习的过程当中，其实是对已学生字的一个复现和巩固。第二题，懒狮子什么都没干，是因为什么？这里设置了三个选项，那么这样的设计是希望实现信息的整合和简单的推理。尤其是第三个选项，是正确的选项，懒狮子觉得自己不必学本领。在设计这一个选项的时候，我们没有把它直接使用文本当中的语言，因为文本中的语言是“我才不想去吃那些苦头呢”。那么这个句子孩子们的理解是什么呢？在这儿我们把他转换了一种方式，看孩子们对这个句子的理解和对文本意识的理解，是否能够达成一致。第三题，懒狮子继续这样懒惰下去会怎么样呢？请你劝一劝懒狮子吧，这一题的设计其实最希望达成的就是根据信息稍作推论，并发表自己的感受和想法与大家交流，而发表自己的想法和与人交流，恰恰也是这一单元的语文学习要素。第14课我要的是葫芦当中，课后题呈现的是最为显眼的是感叹句，反问句，陈述句的对比朗读，体会在语境当中不同的表情达意作用。但是这一课，孩子们的朗读即使到位了，有些学生可能还体会不了这一刻所要传递的道理，那么跟这一刻所实现的语文核心要素还是有距离的，那么怎么办呢？其实原因就是孩子们对于植物的工作原理，他并不是那么的熟悉，所以我们就希望通过教学的时候，我们是否事先可以做做功课，是查阅学习资料。为了孩子们学习的方便，在在课堂作业本当中编了这样一题，以知识卡片的形式来呈现，卡片的三句话，其实是一个进行推理的过程，绿叶是一个奇妙的加工厂，它们通过光合作用为果实输送各种养分，叶子上生了各种蚜虫，叶子就不能正常工作，也就不能为果实提供养分，小葫芦得不到养分，自然一个一个都掉了。我们能发现，其实也就是前一个句子恰好是下一个句子的原因，后一个句子是前一个句子的的结果，是一环扣一环的。这里的设计也是希望达成这一推理，推理的结果，又整合了课文的信息和课外的信息，那么孩子们借助这个知识卡片来进行课后问题的交流，就是种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？他在回答这个问题的时候，其实就是对课文信息和卡片信息一个复述，其实这也就是为后面第六单元的复述这一语文要素做了一个铺垫。接下来我们来看第六单元，这样的课文老师会觉得这样的课文最难上。在这一单元当中，他的教学要点除了识字写字，还有就是在语境中准确的辨析多音字的读音，这一点在这个单元是比较集中的。第二是朗读课文，借助关键词句了解课文内容，感受精神。第三，借助关键词句复述课文的故事或场景，然后就是积累词语。借助这些教学要点，我们会发现要去实现这一单元的教学，必须聚焦一个核心要素上。但这一单元的文本本身就比较远离孩子们的生活。所以这样的课文，可能要把它上得家常更普通，可能会更合适孩子们的发展，所以我们读通读顺为主，要用好课文的练习，相应的资料，不作过多的补充，只在孩子们的理解，学习有困难的时候提供一些帮助，当然最主要的一点，我们要不离开语言文字本身来体会人物的思想品质。所以这一单元要实现核心要素的达成，可以在朗读当中借助关键词句了解课文，进行复述。以朗读课文为主，在初读当中大致了解课文内容，在品读当中了解人物精神，在复述过程当中练习表达，落实言语实践。这个单元当中，它有许许多多维度的复述方法，而重点抓的是关键词句，而这个关键词句，他可以是故事的提纲，也可以是人物或事物的线索，也可以是一组词语。我们来看第15课大禹治水，他的课后有两题，都可以和复述融合在一起，和了解课文内容融合在一起。第一题，你知道下面这道题目当中加点字的意思吗？这道我们刚才已经讲过了，可以先猜猜再查一查它的意思。而下一题，按提示讲一讲大禹治水的故事，这个就是借助故事的提纲来进行复述，那么在进行教学的时候，如何达成这一核心要素的教学呢？我们可以把这两题做一个融合，首先是借助关键词了解课文内容，也就是课文的第一段当中第一个泡泡“泛滥”，泛滥这一个词语，因为两个都是三点水，而且在识字的过程当中，我们已经学过根据字形特点，汉字的构词方式来猜测词语的意思。而在这一课当中的联系下文我知道“泛滥”的意思，我们就可以在前面加上一个根据字形来猜测。两个都是三点水，让学生先猜一猜，然后再次联系下文，了解泛滥。在这一个语句的朗读过程当中了解意思，同时也了解洪水使人们生活痛苦。而这恰恰也是等会儿我们要进行复述的第一条提纲，接着请孩子们用课文中讲到“谁治水，怎么治水，结果怎样”这一种方式去提取信息，然后聚焦到关键词。像鲧的这一段，他所要聚焦的关键词就是挡水，大禹的治水方式，聚焦到的关键词就是疏导。疏导这个词语，对孩子们来说是非常陌生的，这同样也要用上联系下文去理解词语的意思。而下文说的非常明显的，大禹和千千万万的人一起，挖了很多河道，让洪水通过疏通，使水通过，其实这就是疏通的意思。接着聚焦的是另外一个关键，大禹的“13年” “三次” “一次”，这一组数字，我们可以让孩子们去想象大禹的到处奔走，再在想象交流当中，让孩子们去体会大禹的功劳。这样的品读过程完成之后，我们再开始借助课文的第二大题的故事提纲，四人小组来讲一讲大禹治水的过程故事。最后，还可以擦掉部分内容，留下关键词来进行复述。朱德的扁担这一课非常明显，就是词语搭配的准确性，这是非常直接的。在难忘的泼水节这一课当中，它呈现的只是事物性名词，表面上来看，他并不是动词的搭配，但是他实际要做的其实还是一个词语搭配的实践练习，因为它后面必须讲到他是怎么做的，这就涉及到动词的表达和运用，这是这两者的第一个共同特征。第二是这两篇课文都是感受伟大领袖精神的关键词，我们看到朱德的扁担当中，穿着草鞋，戴着斗笠，挑着粮食，这跟战士们是一样的，战士们穿着草鞋，朱德也穿着草鞋，战士们戴着斗笠，朱德带着也是斗笠。那么这样的相似性，就可以让我们看到朱德和战士们同甘共苦的场景。而接下来的周总理这一课当中，接过象脚鼓，踩着凤凰花铺成的花瓣，端着银碗，拿着柏树枝蘸着水，我们刚才说到这些事物都非常有傣族特色的，而周总理拿着这些事物，做着的动作，也都是傣族庆祝活动当中的独特的一种行动方式，那么这就可以看到周总理和傣族人民之间的那种与民同乐的画面。第再者，把这两题放在一起，是因为他们都是复述课文的关键词。这一个是朱德的扁担的课文后面为什么大家越发敬爱朱德同志的原因，也是复述当中的一小部分内容，而后面的难忘的泼水节当中，我们完全可以利用这些词语做一个拓展，然后来进行周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的复述。那么具体在操作的时候，是不是可以这样去做？首先孩子们读完课文之后，让他们结合插图去说一说，周总理的衣着神态，孩子们说了以后出示这些词语，让他们读读。当然这里的短语，只是名词性短语，比如说对襟白褂，咖啡色长裤水红色头巾，就这些名词，其实孩子们对于对襟白褂之类的词语，他是非常陌生的，什么是对襟？什么白卦？所以这些词语朗读之后，可以出示课文的插图，让孩子们把这些词条放到相应的图的位置上，然后与动词进行搭配，进行朗读，也就是由原来的名词进行拓展。变成穿着对襟白褂，穿着咖啡色长裤，包着水红色头巾，把它变成这样的对动宾短语进行朗读，那么接着再来朗读句子，对照画面，让孩子们看到周总理与民同乐的状态。第二板块是读总理和傣族人民一起欢度节日的语句，在这个欢度节日的语句当中，就可以出示其中的具体事物的名称，就是刚才所说到的，象脚鼓凤凰花，银碗柏树枝等，然后让孩子们给他们以相应的动词进行搭配，之后可以让孩子们进行动词表演，然后再结合课文中的表演图，让孩子想象周总理为人们泼水的时候，他会说些什么？祝福些什么呢？在这样的想象当中去发现总理与人民之间的深厚感情，接着借助这些具体事物来复述着一段欢度节日的场景。那么第三个板块，就是把刚才所学的这些具体性事物分两组呈现出来，第一组，就是刚才所用的关键词是衣着，第二组关键词就是欢度节日的场景，把这两部分结合起来进行复述总理是怎样与带族人民过泼水节的。七八单元整体架构及教学建议：第七单元主要是三篇课文，古诗二首，雾在哪里和雪孩子，八单元狐假虎威，狐狸分奶酪，纸船和风筝，风娃娃。这两个单元人文主题分别是想象和相处，那么这两个单元根据教材的双线结构编排的特点，他的语文要素是什么呢？第七单元的语文要素是展开想象，获得初步的情感体验，第八单元的语文要素是，借助提示复述课文，自主识字，自主阅读。今天我们在听的时候，反复出现的一个词语，那就是语文要素。第一个包含的内容是必备的语文知识，第二个是基本的语文技能，第三个是适当的学习策略，第四个是良好的学习习惯。这四个部分的内容，就是我们这一套教材语文要素包含的四个主要内容，知识能力策略习惯，其实他是跟我们之前在教学设计中经常提出的三维目标是完全整合在一起的，知识与能力，过程与方法就是策略，最后情感态度价值观，对接的就是良好的学习习惯，所以他还是跟我们的三维目标整合在一起的。同时发现，语文要素和我们的语文课程标准也是对接的。第四单元想象，这一语文要素对接的是语文课程标准当中第一学段提出来的要诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，通过读这些诗歌的时候要展开想象，然后获得初步的情感体验，感受语言的优美。所以你看展开想象，在课标中他凭借的这一教材是什么呢？儿童诗儿歌和和浅近的古诗，因为这些的语言是比较精炼的，所以孩子的想象空间是比较大的。那么复述对接的也是我们语文课程标准当中第一学段的要求，听故事看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述着一个故事。这样一看，我们就发现，其实语文要素不是凭空而来的，它是借助我们的课程标准所提出来的要求，是对课程标准的分解和落实。接下来我们来看，第七单元的语文要素展开想象，获得初步的情感体验。其实这个想象和复述这两点语文要素，其实不仅仅出现在七八单元当中，想象的要求还出现在两篇课文当中，前面的古诗二首和七单元当中的古诗二首，这四首诗有一个共同的特点，就是他们都是写景诗，而且作者的笔调，都相当的恢宏，景物壮美。“银河落九天，手可摘星辰”，其实都是孩子们，极其广阔的想象的。我们在一年级的时候孩子们也在学古诗的，但是一年级的时候我们看他课后的要求仅仅是提出让孩子们朗读古诗背诵古诗。二年级的古诗学习，其实是一年级学古诗的升级版不仅仅提出来朗读和背诵的要求更是提出了要学习阅读的策略。对于文比较精炼的诗歌来说，想象画面能更好地帮助孩子理解诗文的意思，体会诗歌的意境，当然我在想第四单元语文要素既然是想象，那就不仅仅是落实在我们的故事当中。其实所有在前面出现过的语文要素当中，在后面的课文当中如果可以使用的话应该是一脉相承的。所以我在想，这个第七单元除了古诗之外，还是很多可以让孩子有充分想象的课文。比如说这篇雾在哪里，可以让孩子们想象雾怎么让大海这些藏起来的，雾还可以把我们身边的什么藏起来啦。通过我们这个语文要素，我们能把它渗透在我们课文学习的方方面面当中去。再看八单元语文要素，借助提示复述课文，教材在课后习题当中，编排了不同形式的练习，一共有七次。小蝌蚪找妈妈是借助图画来理清顺序，讲讲故事，曹冲称象是给内容排序，说说曹冲称象的过程，玲玲的画的是用上三个表示心情的词语讲讲故事，大禹治水是要按照提示来讲讲治水的故事，难忘的泼水节用课文中出现的主要物品来引导学生，讲讲周总理是怎么和傣族人民过泼水节的，狐假虎威是用一组描写狐狸和老虎的形容词，让孩子区分以后，学习并表演故事，最后风娃娃，用上表示地点的词语来提示孩子们进行故事的讲述。所以这个单元的语文要素就是借助提示来复述课文，方法是多样的。 为什么教材当中七次提到复述讲故事，却要在最后一个单元当中才提出这样一个语文要素的，他的用意到底在哪里？他就是让我们通过这一册的教材，学会多种讲故事复述故事的方法，而到这一单元之后，我们就可以提醒孩子们，可以利用各种的方法来进行故事的讲述，这是实践的一个单元，是把前面所有学过的方法的一种归总和灵活应用，所以风娃娃这一课，课文的确是要求孩子们根据提示来讲一讲这个故事，但是我们也可以提醒孩子们利用各种方法，自主选择来复述这个故事。在语文课堂作业本上有这样一道题，就是根据课文来做一做，选一选风娃娃做的好事有什么，做的坏事有什么？其实在做完这道题目之后，老师也可以根据这道题目，借助他所做的好事和坏事来讲一讲风娃娃的故事，其实这也是对前面学过的一种方法的运用。所以说所有的方法到最后归结的时候，我们应该让它活学活用。其实不管是想象还是复述，这都是重要的一种阅读能力。因为我们要读懂一篇课文，必须要具有整体把握其文章脉络的能力，复述就是在培养学生有序地读，边读边要记住主要的信息和内容，但是要读好一篇课文，还是要边读边想象画面，让文字具象丰满，让读者可以感同身受，同时想象也是一种非常感性的阅读思维的培养，而我们的复述，则是一种侧重于理性的阅读思维的培养。从三个角度提出的三个问题来解读这两个单元：1、首先我们来看入选的新课文到底新在哪里部编本教材的选文，有四条标准，这四条标准分别是，经典性，文质兼美，适宜教学，同时适当兼顾时代性，所以大家会看到一些经典的老课文又回来。没有经过沉淀的时文少了，七八单元入选的新课文都是古今中外的经典文章，比如说寓言狐假虎威，民间故事狐狸分奶酪，还有俄罗斯作家是作家写的雾在哪里。我们先来看雾在哪里这篇课文，他是非常好的对接了本单元的语文要素想象。你看这篇课文其实是用四句话把整篇课文串联起来的，前面三句话都是雾说的话，第一句，我要把大海藏起来，第二句，我要把天空连同太阳藏起来，第三句，我要把海岸藏起来，有没有发现？这就是一个雾来了的过程。先是从大海上起雾，然后大海上的雾越来越大，天空连同太阳都看不见了，接着雾从大海上又来到了城市里，因为他把海岸都藏了起来。最后一句我要把自己藏起来，特别使人富有想象。这篇课文就是通过雾说的四句话来架构全文，把一个自然现象把它和作者的想象无缝的对接在一起。同时在字词句运用当中，这一张是单元中的字词句运用，在这里他又很好的提示了一种很有趣的写法，其实我们是知道这是一种拟人的写法，就是把雾当作人来写，把它比做了一个调皮的孩子，这样的写法是比较符合儿童的思维，很符合儿童的心理特点。所以编写人员在挑选选文的时候，是很好的把关的，就是从儿童的视角出发去选择这样的材料。再来看狐狸分奶酪，这是匈牙利的一个民间故事。第八单元的主题是相处。其实我们在读这篇文章的时候会发现，对孩子来说有点难，因为这篇文章在写的时候他有一个用意，总结了一下，那就是“交友有风险，交往要谨慎”。因为它的主题就是相处啊，我们来看文章当中也有一些具体的表现，这狐狸在跟小熊说话的时候，他都不是一个狡猾的形象出现，它在跟小熊说的时候都是称他小家伙，感觉特别亲切，还有对他说别急，这事儿好办，我有办法，而且在提示语当中好几次写到了狐狸是笑了笑，还仔细的瞧了瞧，从这些语言上都能看出狐狸对小熊是很好的呀。所以我们没读完故事，真的有时候会被狐狸的所言神情所迷惑住。那么这篇文章的语言很也很有特色，它是以对话的方式来展开描写的，全文有11个自然段，其中有八个自然段全是小熊和狐狸的对话，所以在课后题中有一道安排了分角色朗读课文，孩子们一定会很喜欢的。在这篇课文当中其实我还关注了一句话，他虽然不是语文要素，但体现了我们汉语言内容的丰富和博大精深。有句话叫做“你可真会分”，其实这是运用了我们一种反讽的方式，是我们汉语言文化中的一种现象，有时明着说的和背地里的意思完全是不一样的，这样的语言现象我觉得可以抓住，在课堂上让孩子们来说一说。这句话到底是什么意思，或者让孩子们联系上下文来说一说小熊说的这句话，你可真会分，到底是在夸他的还是在说他不好呢？如果在我们的教材中有这样的情况，我们应该牢牢抓住它，在这里作为一个朗读的训练很好的点，把朗读和理解有机地结合起来。2、保留下来的老课文到来和到底和原来的老课文有什么不同呢雪孩子这一课，他曾经在一年级上册当中出现过，就是雪娃娃，但是字数完全不同，一年级上册雪娃娃只有223个字，二年级上册的雪孩子一共有547个字，这多出来的300多个字到底多在哪里呢？是不是值得我们去好好的研究一下呢？为什么教材又选了这篇课文，但是它的编写是不一样的呢？他的编写不一样的，那一定他的教学价值也是不一样的。有雪孩子的语言，动作，场景的描写，能让孩子们一边读一边进行想象，可以凭借这些语言让孩子们更好的去想象。还有一个语言的点，叫做准确使用动词。里面有两个特别的词语冒出黑烟蹿出火星，这个冒跟蹿出，是我们孩子平时语言当中不太会接触到使用到的，但是在雪孩子这篇课文当中又出现了这样的语言，让孩子们去感受动词和动宾的这一种搭配，要准确地使用动词，这就很好地对接了第一单元当中我是什么这一课后的一个练习，也是动词的正确使用。还有就是在朱德的扁担中，这个穿着跳着带着和名词的搭配，也是在准确地使用动词。所以在这课里面他在编排的时候，他是有一个这样的考虑。还有一个就是常用句式，这里有一个常用句式是我们二年级要训练孩子学会的，就是一边一边，这个句式在我们的三单元语文园地三当中就出现过，然后我们将才在这个地方又给了这个句式一个回应，所以说教材的设计是很有用心的。两篇课文的结尾，他是要跟课后的练习对接起来的，课后练习时要求孩子们能够读一读抄写句子，能把下列的句子，看看是不是写得更具体更生动了。原本是雪孩子变成了一朵白云，课文中的句子是雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。加上形容词，然后把它写得更具体。这样的句式训练其实在前面的单元当中就有出现的，下面的雪孩子变成了水汽，雪孩子变成了很轻很轻的水汽。原来例子只有一个，加入进去之后以后例子变成了两个啦，更能说明了问题，就是一层用意。读这篇文章，也想到了另一篇文章，也是这一册里面的哪篇文章我是什么。原本的结尾直接变成了白云，但这个结尾当中先是变成了水汽，然后变成了白云。想象不是随便乱想的，它是有一定的根据在里面的。我们再来看保留的两篇老课文又有什么不同？纸船和风筝，风娃娃，这两篇课文其实是，对应了这个单元的另一个语文要素，叫做自主识字，自主阅读。因为这一次教材当中每一次都有一种特殊类型的文章，就是全文不注音，要让孩子们去猜读的。比如说，一年级的小蜗牛，咕咚和小壁虎借尾巴，二年级上册的纸船和风筝和风娃娃。他是有层级梯度的，最早的像蜗牛是根据图画来猜读，然后慢慢当一下的学生，猜读能力逐步增加以后，他们不仅可以依靠图画来猜，还可以根据汉字的，构字规律来猜。和联系上下文的方式来猜，但毕竟认识的字还不是很多，所以还不能完全地进行自主阅读，但是到了二年级之后，不仅认字识字量多了，而且我们还学习了两种查字典的方法，因此教材在这里编排了两篇不注音的文章，尽早让孩子们扔掉拼音拐杖，引导学生进行自主的猜读自主的阅读。温儒敏教授有这样一段话，也是要求将这样不注音的文章编入教材的原因。所以他很提倡教材在这里编排了两篇不注音的文章，尽早让孩子们扔掉拼音拐杖，能独立阅读。这一点也是老师们需要关注的。比如我们来看，在纸船和风筝中，可以让孩子们怎么猜呢？其实松鼠和风筝，我们仍旧可以利用图片来让学生来猜。而“抓”，右边的爪，在狐假虎威中出现过，祝你幸福，祝和福在难忘的泼水节中也出现过。所以我希望低年级老师在教到后面的课文时，心里要有数，哪些生字是教过的？那个生字是写过的，不能糊里糊涂，这样会出现许多要求无法落实。其实这也是低年级老师要必备的一项基本功。3、课后的练习题，到底提示了什么？我们来看，我选择了其中一部分的练习题，刚才讲到了我们这一册的教材对课后的朗读是非常重视的，我把整册教材的朗读要求都翻出来。发现有两个要求是在我们这一单元中出现的，叫做默读课文，试着不出声。默读课文是我们教材当中第一次出现，是一项新的技能训练，需要老师们在课堂中重视默读的落实。那么引导学生默读特别要注意什么呢？它的速度和质量，当然这是一个长线的目标，我们现在只是起始阶段，起始阶段我们不一定要要求它的速度，但老师自己心里要有数。举个例子，学孩子这篇课文547个字，你们心里能不能猜测出来？你这个班里的孩子大概读完这篇文章，他要用多少时间呢？我们来看一个真实的实验，一组数据显示，一位是语文能力很强的，一位是中等水平的，一位是比较弱的，三位孩子在默读这篇文章的时候，他的速度是这样的，最好的孩子1分零十一秒就完成啦，中等的孩子3分32秒，最弱的孩子5分40秒，最弱的孩子，家长也说主要是因为他识字量比较少，所以他特别的累，虽然说我们教材当中是没有提出数字的明确要求的，但是在座的老师知道对默读的速度提要求是在哪个学段的？对，第三学段，第三学段中有一个要求，默读要有一定的速度默读，一般，每分钟是不少于300字，所以，他是我们未来的长线目标，但是我们现在在起始阶段，我觉得就应该让孩子对时间有一个初步的或者说模糊的概念，我们可以尝试着用计时器的方式，可以让孩子们自己去记下默读的时间，我们老师可以做好这个时间的统计工作，这样可以让老师对孩子有一个更加真切地了解，而且对我们的教学有数据的管理，我觉得在学习的起始阶段。就让学生有大致的时间的观念，这是很重要的，学会时间管理，是最重要的一种素养、然后我们再读的时候，除了速度之外，还要讲究默读的质量，不能默读完了，啥事儿都没有了。让孩子要进行学习，除了学习默读的时候不出声之外，还能不能就是带着问题去读，边读边思考。还是刚才那个那个试验，我们问三个孩子在读完课文之后，看着三个孩子回答问题的情况，问题是，小白兔家为什么会着火呢？结果第一个孩子和第二个孩子，他们都可以借助文章当中的关键词来回答。但是我们来看最弱的孩子，他说小白兔回家了，他要回家睡觉了，他觉得屋子里太冷了，他把火把烧起来了，他完全是词不达意，这就是弱的孩子，他不仅速度慢，而且速度质量也不太高，第二个问题，雪孩子为什么不见了呢？这是最后结尾处的一个默读之后的思考，结果，我就发现，第一个孩子和第二个孩子他都写到了水会变成水汽，然后蒸发了就没有了，是不是？就是刚才文章最后一段就给了我们提示，对吧？但最后一个孩子他就是大约知道这个意思，但是在表达上就有一点问题，所以我在想在练习孩子没读的时候，是不是除了没读不出声之外，还可以用一个问题来引导孩子学习，在默读的过程当中，让他能边读边自己主要的信息。我觉得有一定的末默读速度，在阅读中能抓住主要信息，不仅仅是学生学好语文的基础，也是学生学好各门功课的基础。给大家看一张科学的中考试卷，你看中考试卷，平均一张中考试卷8000字左右，老师们孩子们到了初中到了高中，最痛苦的事情不是题目做不出。其实学习能力比较强的孩子和学生能力比较弱的孩子最大的差别在哪儿呢？就是速度不够，他完全没有时间来完成这些题目，所以孩子们在读到这些题文字的时候，可能他也读不懂什么意思，也读不完。所以我在想我们生我们语文老师身上的责任还是挺大的。再来看课后练习题，还提示了什么？为什么教材那么重视分角色朗读？一是分角色来进行朗读，训练一定是学生最喜闻乐见的方式，这是符合儿童的年龄特点的。第二，就是角色朗读的方式是学生阅读能力提升的重要途径，因为一个成熟的阅读者在阅读一个故事，他最重要的能力就是感同身受，他能够揣摩人物的心情，感受人物的情感，所以分角色朗读，就是让我们的学生们学会这样的阅读方法。第三，就是分角色阅读需要读者有一定的表现力，通过分角色朗读，能够锻炼学生感情表达的能力。我们来看这个例子，这是狐假虎威当中让学生分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来，我都可以想象的出来孩子们在课堂中表现的样子，你看神气活现，摇头摆尾，大摇大摆，特别一些男孩子是演起来会特别有意思。通过表演理解了文章当中这些词语的意思，同时也这是一种他们表现力的体现。然后请下面的孩子再评价一下，哪一组的表演的半信半疑，哪些人都能表演到你的心里面去。写话的教材解读和建议:二上的写话，它的编排主要有两条路径，第一条路径是课后的练习，它侧重于引导学生学习课文的言语表达后进行仿写，课后共有三次出现，其中两次是仿写，一次是自由想象。第二条路线就是自成体系的写话栏目，这是在我们的教材当中第一次出现，这也说明了书面表达训练的正式开始。我们首先来看，这是黄山奇石这一课当中课后题的意图，是让孩子们借助文中打比方的方法，来用上好像真相来写话，就是仿写。葡萄沟中，他也是仿写，如何具体地写，如何概括地写？第三个是纸船和风筝当中，这是一个选做题，小熊也想写一张卡片挂在风筝上，送给松鼠，请你替他写一写，其实这就是孩子们发挥想象的字，他是从思想感情入手的，写的是自己的感受，写的是自己想和别人交流的话。而独立的写话板块在语文园地当中也是三次，第一次是写一些喜欢的玩具，这是纪实类的写话。第二次是学写留言条，这是应用类的写话。第三个是小老鼠在干什么？把你想到的写下来，这是发挥想象编故事想象类的写话。这样两条路径的写话，我们在教学当中如何去落实，可以从这四个维度出发：第一个维度是落实写话的基本要求，第二个是培养写话兴趣为首，第三个是多种方式兴趣入手，第四个是有效对话，多维引导。 1、 落实写话的基本要求我们看到第一次出现写话的时候，是写一些自己喜欢的玩具。在这个教材当中，他除了前面的导语之外，还有泡泡当中的提示，还有指导语。第一个是我会写在方格纸上，第二，我知道标点符号也要占一格，但其实我们在教学的时候，需要引导的这个基本要求可能还不仅仅是这两点，因为是第一次正式出现写话，我想开头空两格，逗号，句号写在左下格，也要把它作为一个基本的要求放在第一次的写话当中，为养成良好的写作习惯打下基础。第二次出现写话是这个留言条，留言条的编写非常的贴近孩子们的学习方式，他也采用了图示和指导语的方式，留言条是写给谁的？在相应的位置做指导语，孩子们一目了然的就发现哦这开头写的是留给谁？而且是顶格写，第二部分是写有什么事，是正文，孩子们也可以看到开头空两格，第三部分是，最后写自己的名字和时间，这里非常的清楚的呈现名字，在上时间在下，其实像这样的图示和指导与相结合的方式，是孩子们的学习目标更加清楚，让孩子们自己也知道我要该怎么做了。二、培养写话，兴趣为首我们可以看到，语文课程标准2011版中关于写画有这样三条目标要求，第一条，对写话有兴趣，留心观察事物，写自己想说的话，写想象中的事物，第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，第三，是根据表达的需要学习使用逗号句号问号，感叹号，那我们看到，其中第一个表述就是对写话有兴趣，写话的起始阶段，我们也必须要把培养写话兴趣作为一个首要目标，那么教材在编写的时候，其实他就有这样的意图，其实像第一次的写写自己喜欢的玩具，和自己的小伙伴交流自己喜欢的玩具，这一定是孩子们乐于说乐于写的，第三次是一幅插图，然后小老鼠在干什么？想象说话，像这类的创编故事也是孩子们最喜欢的方式，所以教材在编写的时候就照顾到了孩子们的兴趣，而第二次出现的这一个写话，他是属于非常实用的。因为在生活当中都是用得到的，因为用不到，所以想学。这三个写话的题材的设计，本身就照顾了孩子的学习兴趣，当然除了教材本身所呈现出来的学习兴趣之外，我们在教学当中也是要对孩子，做宽容的包容的评价，这可以使孩子们养成孩子们写话兴趣的一个非常重要的指向方式，如果我们在评价的时候，能够针对写话的要点去肯定它的亮点，这样就会自然而然地去促进孩子们的写话兴趣，和他的写话规范。3、 多种方式，兴趣练写我们看这一个是选做题，课后呈现的也是仿照课文说一说。我想是否可以利用这个课后题，让学有余力的孩子，让有兴趣的孩子，去做一个兴趣的练习。因为在拓展性课程实践中，我们会发现一年级小朋友虽然有很多字不会写，但他很愿意用一种图有文