读余映潮的书有感.doc

读余映潮老师的书有感库尔勒市十一中学：包健工作室为我们征订了余映潮老师的两本书：余映潮的中学语文教学主张和这样教语文余映潮创新教学设计40篇。在这个炎热的盛夏，我细细拜读了余老师这两本书，如醍醐灌顶，有豁然开朗之感，深深地领略了余老师精湛的教学艺术。对自己的教学也起到了指导和示范作用。在余映潮的中学语文教学主张一书中，不仅包含了“别出心裁研读课文、教学创意的美妙角度、教材处理的生动手法、板块式思路和主问题设计、语文教师阅读教学的基本技能”等内容，还包含了“语文教师作文教学的基本素养”的内容，对语文教师的作文教学产生一定的启示，并有一定的指导和示范作用。其中的这一点主张“课文作文，以写带读”给了我很大的启发。“课文作文，以写带读”可以说是阅读教学与写作教学的紧密结合。这种主张，既可以以课文为契机多角度的设计各种作文形式，也可以通过“写”的方式促使学生再去精读课文，读懂课文。可以说是做到了“以读促写，以写促读”，“读”与“写”相辅相成，真正做到了“读写合一”。“课文作文”即是以“课文”为素材为范本的一种作文教学主张和模式。此种作文教学模式可以对课文的故事情节进行改写、续写：如学习鲁迅先生的故乡一文后，可以设计这样的一种写作训练，以二十年后，水生与宏儿相见为题，发挥想象，续写二十年后水生与宏儿的关系。可以对课文中的某个片段进行仿写：如马及时的王几何，文中对王几何的刻画相当精彩：“须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上”“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”“双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情”。课后就可布置这样的一道作文训练题：通过语言、动作、神态、肖像等描写方法，刻画一位你所熟悉的人。可以对课文中的优美语句进行仿写：如仿写紫藤萝瀑布中的优美语句；如尝试诗歌的仿写，运用意象，丰富内蕴，仿写乡愁。甚至可以针对课文写一篇读后感，或对文中的主要人物和观点写一篇评论评论。如学习了邹忌讽齐王纳谏后，可以让学生根据对课文的理解当小编剧，把这篇课文改编成一部课本剧，下节课在课堂上表演。如走一步，再走一步这篇课文作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。这篇文章非常贴近学生的生活实际，对学生的成长很有教育意义。学完本文后，可以让学生写一篇读后感。再如学习了出师表后，可以围绕诸葛亮的“忠”，写一篇评论诸葛亮的文字。通过“写”的方式促使学生再去精读课文，赏读课文，读透课文。比如如果让学生为某篇文章中的主要人物写评论，那么学生势必会去重新阅读课文，剖析人物形象，为自己的人物评论作准备。所以这种“课文作文，以写带读”的主张既为学生的写作提供了素材和范本，又能让学生在拓展写作中加深对课文内容的理解，对人物形象的认识，又悄无声息地把课文与学生的生活实际联系起来。 在这样教语文余映潮创新教学设计40篇这本书中，共收录了40篇课文的阅读教学创新设计，每一篇教学设计都包含“课文研读”和“映潮说课”两部分内容。在这些设计中，余映潮老师都强调了语文课堂上阅读情趣兴趣的激发，而且提出了许多有建设性的朗读方式。分层推进式朗读。一般的朗读没有多少激发学生朗读兴趣的指导，更没有对文本的反复咀嚼。而余老师在纸船的朗读设计就很有创新：1、请大家用“温婉的调子”朗读这首诗；2、请大家带着“水一样的柔情”进行朗读；3、请大家带着“金子般的童心”读出作者对母亲的思念之情。按照这样的朗读步骤走，学生很容易在老师的带领下用不同的朗读方式去品味一首感人至深的好诗。微型话题式品读。就是老师在文本基础上提出一个一个的话题，由此将学生带入品读情景。如课文罗布泊，消逝的仙湖中的微型话题涉及就很好：请大家自选话题，发表见解：1、课文内容简介；2、美丽的罗布泊；3、恐怖的罗布泊；4、胡杨悲歌；5、塔里木河的呻吟；6、课文中的数字；7、课文中的忧患意识；8、四个“盲目”用得好；9、悲剧还在上演；10、我这样品析课文中的一段话；11、梦回仙湖；12、假如我是一位百岁老人妙点揣摩式欣赏。就是讲课文中的精妙地方作为重点讲解的对象，并且让学生从该点出发进行自由发挥。如口技的妙点设计：请学生用一个“善”字领起，针对课文内容来说话。学生会说：“善于”字在文字生动，如“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”等；“善”字在文字贴切如“遥闻”、“微闻”、“絮絮不止”、“作作索索”等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“拖”、一“撤”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正