小学教育教师的论文.doc

小学教育教师的论文 当代论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章简称之为论文它既是探讨问题进行学术研究的一种手段又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具小学教育教师的论文我们来看看 1小学教育专业人才培养应关注的问题 1.1在知识结构上突出综合性 小学学习阶段的孩子处于人生基础学习的阶段他们的人生观、价值观、世界观以及品格、感情、人格、修养、基础知识等各方面都处于基础积累的一个阶段小学生自制力差、理解力有限同时特别容易效仿他人的行为因此他们在成长过程中极易受外界的影响除了家长以外与该阶段学生相处时间最长、接触最频繁的是小学教师教师的言行、知识积累、道德品质、思想感情都要符合教育者的各项要求在知识结构方面小学生的学习内容主要是小学阶段的教材但是他们对未知世界的探索充满了好奇随时都希望从教师那里得到各种问题的答案而小学教育工作者提供给学生的回答很可能对孩子有很大的影响甚至有些影响是终生的因此这就要求小学教育工作者要综合掌握知识这也对小学教育专业的人才培养提出了要求 1.2在人格上要更具情感性和人文性 接受小学教育阶段的学生处于其情感世界形成的关键阶段因此作为承担对其进行教育和影响的小学教育工作者必须具备正确的人格观和情感观高等教育机构在对小学教育专业的学生进行培养时要注重对其人格的培养要培养小学教育专业的学生在人格上具备情感性和人文性这也是对小学教育工作者最基本的要求小学教育工作者在人格上的情感性和人文性不仅会对所教的学生产生积极的引导作用而且在建立和谐的师生关系方面也起着至关重要的决定性作用一个和蔼可亲、能够理解学生情感世界的教师对于学生来说更是一个亲切的、可以依靠的教师同时对于帮助学生建立信任感也是十分关键的 1.3强调教育教学的技能性和艺术化 在小学教育阶段学生自主学习的能力还较差因此对于他们的教育要采取引导教育和吸引教育的方法这就要求小学教育工作者在教育教学过程中必须要掌握足够的技能和一定的艺术性思维所谓的技能性指的是教育工作者将知识从学术的层面转化到教育的层面将展示在书本上的知识通过技术性和艺术性的能力转化成能够被学生接受的知识的能力这点要求对于从事小学教育的工作者来说不仅重要而且较其他阶段的教育工作者来说对小学教师的要求更高因为虽然小学阶段所学的知识比较浅显但是处于小学尤其是小学初级阶段的学生其理解知识的能力也比其他阶段的学生要弱一些这就要求高等教育机构在培养小学教育专业人才的时候要注重对他们教育教学技能的锻炼以及艺术感的培养 1.4养成思维模式的儿童性 作为教师要具备从学生的角度、以学生的思维思考和理解问题的能力这样才能更好地了解学生的所思所需但是作为成人的小学教育工作者来说要理解还处于儿童时期的学生就必须要养成其思维模式的儿童性只有养成思维模式的儿童性才能从学生的角度考虑所讲授的知识是否能够被学生理解、吸收所采取的教育理念和教学模式是否适合学生该阶段的特点同时建立和谐的师生关系也是十分关键和必要的 2小学教育专业建设的几点建议与思考 2.1加强队伍建设 在我国独特的教育体系中小学教育专业人才的主要培养机构是中级师范院校因此作为小学教育专业的主要培训机构其掌握了一套成熟的培养模式而且的确为我国的小学教育事业输送了相当多的优秀人才但是由于中级师范院校的培养能力和综合教育水平以及教育资源与高等院校之间存在一定的差距接受中级师范院校培养的学生其起点也相对不高所以经过长期发展导致小学教育队伍的整体素质普遍需要提高 2.2植根于大学文化的沃土 建设完善、系统的小学教育人才培养体系最关键的还是要依靠高等院校高等院校具有先进的教学理念、丰富的教育资源、优秀的教师队伍和综合性的教育平台同时高等教育机构的文化、精神、环境以及国家扶持等都是整个教育系统中最高水平的因此要建设小学教育专业必须要根植于高等教育机构的沃土 2.3坚持职前培养与小学教育改革的整合 要建设高素质、高水平的小学教育工作者队伍小学教师上岗前的职前培养和小学教育的改革要相结合这是最主要也最有效的措施之一职前培养包括在高等院校开设的小学教育专业的学校教育以及在小学教育专业学生毕业前为其提供实习教育等现在个别城市开展了小学和大学联合的培养模式小学为在校的大学生提供实习基地大学为在职的小学教育工作者提供接受继续教育的机会和相对丰富的教育资源 3结语 小学教育在我国教育体系中处于基础地位只有办好小学教育才能为中学教育和大学教育打好坚实的基础才有可能为祖国未来的兴旺发展提供德智体美全面发展的优秀人才 1.1研究对象 调查了云南省云南师范大学、文山学院、大理学院、红河学院四所学校的小学教育专业学生共发出问卷500份回收问卷490份收回有效问卷482份问卷有效率为98.4%；其中大四98人大三122人大二130人大一132人；其中男生87人女生395人 1.2研究方法和工具 采用王娟编制的大学生生涯规划适应性问卷问卷共24个题目包括目标和行动两个维度目标维度反映大学生在职业发展方面是否具有目标包括目标理想和自我效能两个因子；在行动维度方面包括社会实践、学业规划和学习行动三个因子反映大学生在校期间是否为自己职业发展做出行动方面的努力 2、调查结果及分析 2.1小学教育专业学生普遍缺少职业规划意识呈现“晚熟”现象 小学教育专业学生职业生涯规划的平均分为66.2问卷编制者王娟调查了西南三所大学的大学生职业生涯适应性平均分为77.28相比之下小学教育专业学生职业生涯适应性总体水平不高在“对自己的人生目标我有不同阶段的奋斗目标”问题中回答“完全符合”的学生只有1.02%但是回答“不确定”的有53.94%的同学这说明大部分小学教育专业学生没有意识到到职业生涯规划的重要性在访谈中问学生“你认为什么是职业生涯规划”有许多同学认为自己兴趣爱好、社会的需求就是职业规划还有的同学直接回答不知道这体现了学生对职业规划的相关知识了解不多甚至从来没有对自己职业生涯进行过设计相关研究表明职业目标在职业生涯规划中具有重要的作用它可以预测个体今后在工作中的努力程度可以说职业目标是个体职业行动的动力系统调查显示小学教育专业学生普遍缺少职业规划意识对不同年级学生职业生涯适应性得分进行方差分析（F=274.01P大三大二大一数据表明随着年级的增长小学教育专业学生对职业生涯规划得分是逐步提高的这说明小学教育专业学生随着自身成熟对职业规划的意识也不断提高职业生涯规划呈现“晚熟”的状态 2.2小学教育专业学生职业目标不清晰对自己缺少自信 调查数据显示小学教育专业学生在生涯适应性各维度上五个因子得分从高到低排列：学习行动自我效能学业规划社会实践目标理想得分最低的是目标理想这个因子得分是2.35；从维度上来看目标维度的得分为2.66也低于行动维度的均值2.99问卷编制者王娟调查了西南三所大学的大学生职业生涯适应性文科类学生的目标理想平均分为3.03目标维度的平均得分为3.12远远高于小学教育专业的学生的得分数据表明小学教育专业学生对自己的职业目标没有清楚的认识小学教育专业学生在自我效能这个因子的得分为2.97虽然在五个因子里得分不算低但仍低于西南几所大学文科类学生的得分3.42在访谈问到“你选择当小学老师的原因”有不在少数的学生回答“我觉得小学生学习的知识比较简单感觉自己能应对”“我觉得自己学习不好教小学压力小一点”这说明小学教育专业的学生在很大程度上是不自信的对自己今后要从事的职业缺乏对自身能力的正确评估 2.3小学教育专业学生缺少对学习和工作的计划性职业准备不足 小学教育专业学生在社会实践因子上的得分仅高于目标理想因子问卷中“为发展专业技能我积极参与社会实践或做兼职”项目只有2.05%的学生选择“完全符合”41.08%的学生选择较不符合小学教育专业学生在学业规划和学习行动两个因子上的得分虽然相对较高在问卷中还是反映出学