高等教育心理学复习题.doc

一、简答题1、简述人本主义学习理论的基本观点。答：人本主义心理学强调学习中人的因素。其基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。人本主义学习理论认为，学习就是学习者发挥潜能和自我实现的过程，即学习者获得知识、技能、发展智力，探究自己的情感，学会与教师和同学进行交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，从而达到最佳的境界。在学习过程中，教师必须担当起学习的促进者、鼓励者或学生的帮手、助手的角色，并积极发挥作用，还必须让学生觉得教师是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。2、简述知识应用与知识迁移的关系。答：知识应用是依据已有的知识解决问题的过程。知识迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。 二者的联系体现在：一方面，知识应用可促进迁移的发生及其效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件。在教学中，如果教师能及时为学生创造知识应用情境，就可以使知识迁移成为一种有意识、主动的过程，加快知识迁移的发生，提高迁移效果。另一方面，知识应用过程中存在着知识迁移，知识迁移是保证知识应用成功的重要条件。从知识应用各种形式来看，无论利用已有知识解答教师提出的问题、完成课堂练习和家庭作业，还是利用已有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题，都是已获得的知识对处理一种新问题情境产生积极影响的过程，所以知识的应用本质是依赖于知识迁移实现的。二者的区别是：知识应用与知识迁移不能等同，知识应用主要是一种顺向的正迁移过程。3、如何建立和维护自己的人际关系？答：（1）建立原则：真诚原则、尊重原则、宽容原则、互利原则（交换原则） 等；方法：建立良好的第一印象；积极聆听和同感；主动与热情等。（2）维护：避免过激的争论；学会批评；勇于承认自己的错误等。1要善于建立良好的第一印象第一印象是指最初给人们留下的印象。第一印象在人际交往中具有重要的作用，人们会在初次交往的较短时间内形成对交往对象的总体印象，并决定交往是否进行，或如何进行。在建立人际关系过程中，先入为主而产生的良好第一印象，会以定势效应作用于主体，将有利于人际关系的交往的进行。2要学会端正交往动机大学生的人际交往应建立在远大理想、共同信念和价值观念、健康需要和良好兴趣的基础之上。要注意避免两种不良交往倾向:一是需要层次偏低，交往格调不高，没有明确的交往目的和方向，对交往对象不加选择，无原则相处;二是过强的目标趋向，交往中带有一定程度的功利色彩，一旦利益达到，交往就此结束。端正交往动机，是大学生建立良好人际关系的基础。3要积极主动交往在社会交往中，那些主动始发着交往活动，主动去接纳别人的人，在人际关系上就较为自信。大学生的主动交往是十分重要的，特别是当面临人际危机时，主动解释，消除误解，重新建立良好的人际关系非常重要。成功的交往告诉我们，只要勇于迈出主动与别人交往的第一步，以后的交往似乎变就会得顺理成章。4要学会移情移情是指人们的感情相互联系，包括相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等。移情是沟通人们的内心世界的情感纽带。在人际关系交往中如果能想他人所想、急他人所急、帮他人所需，参与到他人的情感世界之中去，这样的人是能够与别人建立良好人际关系的，也是为大家所爱戴的。移情不是同情，而是交往双方内心情感的共通与同一。人际关系的本质是人与人之间情感的联系与沟通，情感的沟通越充分，双方共同拥有的心理领域就越大，人际关系就越亲密。 5要主动帮助别人心理学家们发现，以帮助与相互帮助开端的人际关系，不仅良好的第一印象容易确立，而且人与人之间的心理距离可以迅速缩短，使良好的人际关系迅速建立起来。日常生活中的患难之交正说明这点。所谓“雪中送炭”的心理效应，锦上添花就很重要。如何去维护和保持这样一个良好的人际关系，笔者从以下方面进行阐述。5.1 要学会避免争论。青年人之间经常喜欢争论，然而这些争论往往都是以面红耳赤和不愉快结束的。无论输赢，这对人际关系都十分不利，争论的结果往往是两败俱伤。因此，现代大学生在解决观点上不一致的问题时，最好的途径是讨论、协商，而不是争论。5.2 不要直接批评、责怪和抱怨别人。任何自作聪明的批评都会招致别人的厌烦，会使他人的自尊心和自我价值感受损。并且这种直接批评、缺乏移情的责怪和抱怨则更有损于人际关系的发展。5.3 勇于承认自己的错误。承认自己的错误会使自己产生道德感的满足；承认自己的错误还是责任感的表现，另外，对他人也具有心理感召力量，在此情境中人际僵局会就此被打破。如果明知错了而不承认，会使你背上沉重的思想包袱，使自己在别人的面前始终不能自如地昂起头。另一方面，承认自己的错误，等于变相地承认别人，会使对方显示出超乎寻常的容忍性，从而维持人际关系的稳定。5.4 批评要有艺术性。不到不得已时，决不要自作聪明地批评别人。但是，有时善意的批评是对别人行为的很有必要的一种反馈方式。4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？答：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康包括两层涵义：（1）无心理疾病；（2）能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。标准：心理学家认为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。大学生心理健康的标准：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2能较好适应现实环境。3具有和谐的人际关系。4具有较强的自我调节能力，能较好协调与控制情绪。5具有合理的行为。6具有完整统一的人格品质。大学生的心理健康的标准1、求知欲强这样的同学兴趣广泛，喜欢观察事物，爱动脑筋，思维敏捷，什么都想学，什么都想试，对新鲜事物反应快，敢于提出自己的见解。2、意志力强不怕困难和挫折，不达到目的不罢休，从不半途而废。能根据自己的需要控制自己的愿望和行为，还能排除外界和内心的干扰，集中注意力进行学习和工作。3、活泼乐观与人交往坦诚、随和，不掩饰自己的喜怒哀乐，乐意接受别人的意见，遇到困难和挫折所引起的不良情绪能很快释放，不淤积心里。4、心态平衡经常保持欢乐愉快的心态，遇事冷静，情绪很少大起大落，能理智地分析遇到的问题，很少表现出焦虑不安或忧郁社会”的行为。5、人际关系良好心胸开阔，尊重别人，能与别人和睦相处。积极参加集体活动，适应纪律约束和行为规范。世界卫生组织确定心理健康的六大标志：1、有良好的自我意识，能做到自知自觉，既对自己的优点和长处感到欣慰，保持自尊、自信，又不因自的缺点感到沮丧，甚至自暴自弃。2、坦然面对现实，既有高于现实的理想，又能正确对待生活中的缺陷和挫折，做到“胜不骄，败不馁”。3、保持正常的人际关系，能承认别人，限制自己；能接纳别人，包括别人的短处。在与人相处中，尊重多于嫉妒，信任多于怀疑，喜爱多于憎恶4、有较强的情绪控制力，能保持情绪稳定与心理平衡，对外界的刺激反应适度，行为协调。5、处事乐观，满怀希望，始终保持一种积极向上的进取态度。6、珍惜生命，热爱生活，有经久一致的人生哲学。健康的成长有一种一致的定向，为一定的目的而生活，有一种主要的愿望。5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。程序性知识是关于“怎么办”或“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。二者的联系是：它们都是个体适应环境的必须，是有机统一的整体。一方面，陈述性知识是程序性知识形成的必要条件，陈述性知识的积累越多，越有利于程序性知识的形成；另一方面，程序性知识又会促进个体对新的陈述性知识的掌握。二者的区别主要有以下几个方面：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以生产式和生产式系统来表征。第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。6、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worth theory）的基本观点。答：1.个人追求成功的内在动源自于个体心中对自我价值感的维持。当个体发现成功难追求时，会改以逃避失败来维持自我价值。也就是说，当个体长期处于成功的状态下，个体会发展出因应失败压的对策，如认为自己是努或能足所以失败，借此认知维护自我价值。2.卡芬顿根据研究结果认为，当学生成功的时候，多半将成功归因于自己能上的展现，而非自己努导致成功。3.学生在学习成功方面的归因会随着级而转移，高级学生认为努而有好成绩者，是因为其能较低。7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？（1）试题要符合测验的目的。学绩测验的目的有多种，是作为选拔、诊断之用，抑或作为评价或分类之用？这一点是命题时必须明确的。测验目的不同，编制测验的取材范围及试题难度也就有所不同。（2）试题内容的取样要有代表性。由于学绩测验只是测量目标的一个样本而不是全部，因此试题内容的取样应有代表性，能代表该学科的全部内容，而不能只偏重某一方面的内容而忽视其他方面的材料；否则，这个测验的效度就不可能高。（3）题目格式应多种多样。在同一份试题中，应依据测验的目的与要求的不同，选用各种不同的题形式，不宜“单打一”。如果要考察学生对概念的记忆，宜用简答题；要考察对事物的辨别和判断，宜用多选题；要考察学生综合运用知识的能力，宜用论述题。此外，题目格式应明确，不要使学生误解。（4）文句要简明扼要。测验题目的文字应力求浅显简短，不要使用艰深的字词，要排除与题目无关的多余信息；同时又不能遗漏解题所必需的条件，否则试题便无法解答。（5）答案应正确可靠。对于标准化学绩测验，应有不致引起争论的正确答案，即测题的答案应是没有疑义的，是可靠的。（6）测题应彼此独立。各测题不能含有暗示本题或他题的正确答案的线索。如果一个题目的命题或答案的内容为另一个题目的解答提供了线索，那么这后一个题目就失去了测验的意义，得分也就不能准确地反映学生的成绩。以上是编制学绩测验时命题所应遵守的一般原则。只有遵守这些原则，学绩测验才有可能达到较高的信度和效度。8、如何理解“为迁移而教”？/p-22162649.html“为迁移而教”简言之，就是为促进学习迁移而进行的教学。（一）从教材入手，注重从旧知识中引出新概念1、充分发挥教材结构体系的迁移作用 准备-新授-实践-练习2、对教材内容进行适当补充和优化（二）从内容入手，突出基本概念、原理教学，为知识迁移打好基础（三）从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络（四）有效的指导，让学生学会学习指导学生学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移不是自动发生的，它需要具备一定的条件，如学习之间的共同要素、对材料的理解程度、知识经验的概括水平、定势作用、认知结构的清晰性和稳定性等。对于老师来说，就是要培养学生的发现、辨别能力，找出知识间的共同要素，从而促使学生所学知识的迁移。首先，帮助学生深入理解原有知识，深刻感知现学的知识。只有对原有知识经验有了深刻细致的理解，才能使学生的思维发散出去，免受消极定势的影响；只有对新学知识有了深刻的感知，才能有利于新旧知识之间的迁移。其次，教给、指导学生方法。寻找知识之间的共同要素或内在联系的方法不能一概而论，它没有具体的方法，关键在于学生对所学知识内容的理解和把握程度，如果学生理解得深刻准确，就越容易发现知识之间的共同要素及内在联系，越能够进行更好地迁移。再次，给学生提供练习认识事物之间统一性或相似性的机会，并培养学生逐渐养成寻找事物之间共同之处的习惯。第四，指导学生运用所学知识解决实际问题，使理论知识与实际相联系。获得认识的根本目的是为了指导实践，学生学习知识的根本目的也是为了用，即用所学的知识分析和解决实际问题，这也是知识的迁移。第五，给学生积极的评价。给学生以积极的评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生保持良好的学习习惯，促进知识的迁移。迁移在学生的学习过程中有着非常重要的作用。作为教师一定要重视教学过程中迁移的作用，重视教学中的各种积极因素，努力实现为迁移而教。（三）如何促迁移进 1、改革教材内容，促进迁移 2、从教材的呈现程序方面促进迁移 （1）从一般到个别，不断分化； （2）综合贯通，促进知识的横向联系； （3）教材组织系列化，确保从已知到未知。 3、改进教学方法与策略，促进迁移 （1）加强基础知识和基本技能的教学； （2）加强基础知识和基本技能的实际运用； （3）重视培养良好的学习方法。9、如何正确使用惩罚？答：惩罚做为一种教育手段或教育方法是具有正面的教育意义的。我们不宜简单、绝对地将惩罚与教育上的不民主、对学生的摧残等行为划等号，应该找到惩罚中合理的成分，合理地使用惩罚，达到教育学生的目的。1对学生的惩罚，就是剥夺其喜欢的。而不是加诸其不喜欢的。2惩罚时必须让学生认识到问题所在，认识到惩罚手段寄寓着教师的爱心、善意与尊重。3惩罚必须应该以培养现代公民为目的，先约定，再实施。4课堂上学生不守纪律，让他起立，是变相体罚；“轰”他离开教室，是剥夺了他的受教育权；让他放任自流，是对所有学生的不负责任。5要慎用惩罚的方式方法，力争创造出经典的、昭示你智慧的惩罚方法。/dts/publichomework/publichomework!public_homework_show.action?id=29746161、抓住时机，灵活处理当课堂问题行为发生时，一般有“冷处理”与“热处理”两种方法。对于性格内向、情感细腻、自尊心强的学生犯错误时，教师最好不要当着全班同学的面惩罚他，因为这样会伤害他的自尊心，可在课后私下指出。2、了解情境，合理惩罚使用惩罚，较为复杂，教师要根据具体情况，灵活地使用惩罚。有的学生扰乱课堂秩序的目的是为了引起教师的注意。如果教师不予理睬，或借机表扬其邻座的学生，则对其偏差行为就会发生削弱作用。使用惩罚要了解学生，相同的惩罚方式对于不同的学生其效果是不同的。3、对待“差生”要慎用惩罚在课堂教学实践中，对待“差生”应注意两个问题：（1）寻找“差生”的“闪光点”。对于学习和纪律上有问题的学生，如果只是批评，没有表扬，学生就会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏，教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是表现不好的学生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。（2）公平地对待“差生”。10、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点。11、简述认知策略和元认知策略的关系。联系：在学习活动中，认知策略是提高学习效率的必不可少的具体策略性知识，但不同的材料、不同的情境需选择不同的策略性知识，这一过程的实现正是元认知策略的体现。作为一个学习者，如果有许多策略性知识，但是缺乏元认知策略来帮助自己决定在哪种情况下使用某种策略，或改变策略，那他不会成为成功的学习者；反之，如果没有可供使用的策略性知识，那么元认知策略的运用则缺乏相应的对象。两者是相辅相成，相互作用，相互联系的。区别：（1）认知策略是元认知策略应用的基础，元认知策略则对认知策略的选择、转换、执行具有统帅与向导作用；（2）元认知策略的发展落后于认知策略，但它对认知策略运用的调节与控制，对认知策略的发展有具有不可忽视的作用；（3）认知策略的功能在于减少尝试与错误的任意性，缩短学习时间，提高学习效率，它直接作用于学习活动。而元认知对学习活动所发生的作用并不是直接产生的，而是通过对整个学习活动，包括策略性知识的调控而发生作用的。12、简述学习动机与学习效果的关系。学习动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。联系：一般而言，学习动机与学习效果之间是一致的，学习效果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。区别：学习动机与学习效果又并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差，一般来说，最佳学习效果的动机水平为中等，但因任务复杂的程度而略有差异。耶基斯-多德森通过实验发现，简单的任务，最佳的动机水平偏高；复杂困难的任务，最佳的动机水平偏低，中等复杂程度的任务，动机水平介于这两者之间。适度的动机水平易于维持个人对学习的兴趣和警觉，同时减少焦虑对学习的不利影响。13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？同意，教师面对的受教育者，大多是未成年人，应该给予关心爱护，教育的主导方面，应该让学生健康愉快的成长，所以在整个教育过程中，教师应该多用奖励手段，赏识、激励学生，让他们体验成长的愉快，培养乐观开朗的心理，让他们幸福的成长。学生是受教育者，要允许他们放错误，宽容的对待他们，要以正面教育为主教育他们。惩罚只能针对那些屡教不改的少数学生，或是有重大违纪行为，或是反复犯错的学生，教师一定要牢记惩罚只是教育的一种辅助手段。他的本意是善的，原本就是为了教育。14、对学生成就动机的培养，你有何建议？（1）充分利用期望效应教育者在明确期望效应的前提下。应当有意识地提高对中、差生的期望水平，可以通过满怀诚意的谈话告诉学生：教师认为他大有潜力可挖并对他们寄予了比较高的期望；教师还可通过向中、差生增加提问的次数，间接传达教师的期望。在这一过程中，教育者要注意的是不应让学生感到虚假，认为教师是装出来的，否则会更伤害学生的自尊心，严重削弱其成就动机。（2）强化成就意识强化成就意识包括两方面内容：一方面是教育者运用历史上有志之士的故事、范例进行说理和组织讨论等形式，激励学生勤奋学习，努力奋斗，争取长大之后成为某方面的人才，为祖国作出贡献，即培养学生高层次的成就需要；另一方面是帮助学生设立适当的学习目标，为实现高层次的成就需要形成一系列子目标。（3）竞赛、评比、奖励相结合竞赛与评比都是激发成就动机的有效方式。一方面，竞赛和评比的内容不应仅局限于学业方面，也可以从其他方面开展竞赛，如书法、绘画、演讲等，让不同特长的学生都有施展才能的机会。另一方面，鼓励学生进行自我竞赛、自我评定。在竞赛中屡遭失败的学生，对竞赛难免会有恐惧心理。因此，要鼓励他们自己与自己竞赛，力求这次比上次好、今年比去年好，使学生善于发现自己所取得的成功，从而提高成就动机的水平。（4）引导学生对学习成败进行积极的归因（一）注重从大一开始培养成就动机前面的分析有提到，大一的成就动机平均值是相对较高的，那时候刚刚结束高中生活，学习动机还是很强的，学校应对这样的现象给予重视，从大一的时候就加强对学生成就动机的培养，并加强和完善日常管理工作，这样能够使学生养成良好的习惯，发挥习惯的巨大作用。而且也能为以后三年的大学生活打下基础，也更容易在学生之中形成一个良好的氛围环境。很多优秀大学都是具备良好的学校氛围的。积极向上的文化环境也能够提高学生的风险意识、进取意识、竞争意识，从而促进学生将成就动机的意识化为成就行为。这也可以使学校从大一就形成一个良好的学习环境，外部环境对学生还是有较大的影响的。当大家都在学习，都有较高的成就动机的时候，你也会被带动的。（二）发挥学校在培养成就动机中的促进作用在很多时候，榜样的作用是不可忽视的，它能够对其他人的行为产生一种促进作用，校园生活中更是如此。学校应该充分挖掘学生身边的先进典型，通过座谈会的形式，让先进的学生典型讲述自己成功的经历和经验。每个人的内心都是渴望成功，榜样的成功，可以说是在他们的心中打开一扇窗户，从而提高他们追求成功的动机，是他们明白很多事情通过自己的努力和付出是可以获得成功的。在大学期间，每个学生都会经历很多特定的阶段，如刚入学、四级考试前期、毕业前期等。在这个时候，学校可以组织进行专项教育。如刚开学的时候，开专业会议，介绍学校的基本情况；考级的时候，让同学们聚在一起，分享经验和教训；在即将毕业时候，对大四的学生进行找工作和毕业环节的指导。形式也可以是多样，如座谈会、铺导员谈话、专家的讲授以及就业指导课程的开设等。（三）引导大学生对成败合理归因对学生进行归因训练，使其将失败的原因归结于努力不够，这样能够提高学生们的积极性，使其更有自信心。（四）正确设立成就目标在培养学生成就动机过程中，要应注意指导学生正确认识自己，使学生设立一个明确而适当的成就目标。成就目标的设置要因人而异，不同要求形成不同的成就动机水平，最好是根据学生的成就动机水平选择中等难度的任务。对于学生完成任务的情况，要给予清楚而又及时的反馈，反馈能起到引导成就动机的作用。（六）发挥教师在培养成就动机中的引导作用教学过程中，教师发挥着重要的作用。在教学中，教师对学生进行成就动机意识教育，使其逐渐成为日常教学的必要内容。如果学生在一种情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。在追求成功的过程中，他会获得最大的心理满足，体验良好的情绪状态，焕发学习热情，使个人发展进入良性循环。而在良性循环中，能够培养学生自身的坚持力、自信心，使学生能够发现并相信自己的能力，在能力的增长中正确的看待自己。15、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。答：加德纳的多元智力理论认为，人的智力是由言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-知觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。该理论认为，每个人都同时拥有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，这使得每个人的智力各具特色。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，因此，世界上并不存在谁聪明、谁不聪明的问题，而是存在其在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，这实际上是智力表现类型的差异。多元智力理论对教育的意义：大学生处在一生中接受教育的黄金时期，每个人在智力上所达到的水平与高度将直接影响其以后的发展。1在高等教育中，要把开发大学生的智力摆在首要位置，根据学生智力的差异性，充分调动大学生作为开发智能的主体的自觉性，尽可能让学生逐渐发展自己的智力优势领域。教师的教学计划、教学策略、教学方法等都必须要考虑到大学生智力类型的差异性。2创设有利于多元智能发展的教学情景。适宜的环境可以促进脑的发展和人的学习，不良的环境则会损伤人们的脑和阻碍学习。3创建一个开放的教育系统，通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜能。当每个人都有机会挖掘自身潜能时，他们必将在认知、情绪甚至生理等各方面展现出前所未有的积极变化。（1）每个人的多元智能都以独特、复杂的方式共同地发挥作用。一些人看起来在所有智能方面或大部分的智能方面处于高水平，如歌德，既是诗人、政治家、哲学家又是科学家、自然观察家。但大部分人只在某个特定领域展现创意，如钱钟书固然具有极高的语言天赋和才能，但在逻辑- 数学方面却几乎一无所知。多数人在一两种智能上有出色的表现，其余智能处于中间水平。教育要关注这种差异性。（2）只要大脑没有受伤，假如有机会接触利于培养某种智能的环境和条件，几乎每个人都能在这一智能的发展上取得明显效果。所以要创建一个开放的教育系统，通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜能。当每个人都有机会挖掘自身潜能时，他们必将在认知、情绪甚至生理等各方面展现出前所未有的积极变化。（3）加德纳指出多元智能理论不涉及个性、品格、意志、道德、动机等心理学构造，并与任何道德规范或价值观无关。每种智能都可以用于行善或作恶。如，希特勒和甘地都有高超的语言和人际智能，但他们应用其智能的方式却有天壤之别。（4）智能类型是开放的。加德纳谨慎地指出，人类智能不应局限于这几种类型。他相信，相对于先前的一元智力理论，多元智能理论能够更正确地描绘人类能力的面貌。16、如何增加自己的人际吸引力？答：人际吸引指个体之间在情感方面相互亲近的状态，是人际关系中一种肯定的形式。人们可通过遵循以下六个规律来增加人际吸引力：（1）接近吸引律 指交往双方存在着诸多接近点，这些接近点能够缩小相互之间的时空距离和心理距离，因此彼此之间容易相互吸引。主要包括以下几个方面：A.时间（接触频率）和空间（距离远近）上的接近；B.兴趣、态度接近；C. 职业、背景接近。（2）对等吸引律 指人们都喜欢那些同样喜欢自己的人。因为人们都愿意被人肯定、接纳和认可，他人的喜欢是满足这一需要的最好奖偿。根据这个规律，我们在人际交往中，一要注意对方的心理承受力，使关系建立在充分了解认识的基础上；二是良好关系一旦建立，就要用热情去浇灌、真诚去培育、谅解去护理；三是人与人之间的关系，要留有渐进发展的余地。（3）互补吸引律 当双方的个性或需要及满足需要的途径正好成为互补关系时，就会产生强烈的吸引力。互相补偿的范围包括能力特长、人格特征，需要利益、思想观点四个方面。（4）光环吸引律 指一个人在外貌、能力、特长、品质等某些方面比较突出，或社会知名度较高，于是这些积极的特征就像光环一样使人产生晕轮效应，感到他一切品质特点都富有魅力，从而愿意与他接近交往。光环效应吸引律最突出体现在能力、成就和品格等方面。（5）异性吸引律；（6）互惠吸引律 如果交往的双方，能够给对方带来收益、酬偿，就能增加相互间的吸引。其最主要的表现形式有以下几种：感情互慰、人格互尊、目标互促、困境互助、过失互谅。17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？答：1、认知能力：智力水平和知识水平（包括学科专业知识和教育教学专业知识）、组织能力（包括语言组织能力、教材组织能力、课堂组织能力）、教学反思能力、教学监控能力、教学效能感、教育机智等。2、人格特征：责任心、爱心、真诚、客观、宽容、同感、情绪安全与自信、对学生恰当的期待等。18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？（1）行为目标 是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述应具备三个要素：1 具体目标；2 产生条件；3 行为标准具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出”、“列出”、“解答”等，旨在说明“做什么”。产生条件，即规定学生行为产生的条件，如“根据参考书”、 “按课文内容、“不用笔算等，旨在说明“在什么条件下做”。行为标准，即提出符合行为要求的行为标准，如“没有语法或拼写错误”、“90正确”、“30分钟内完成”，旨在说明“有多好”。（2）心理与行为相结合的目标 用这种内部心理与外部行为相结合的目标方法陈述的教学目标由两部分组成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化；第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。（一）行为目标（二）内部过程与外显行为相结合的目标（三）表现性目标良好教学目标的陈述必须符合三个基本要求：（1）教学目标应陈述通过一定的学习活动后学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。（2）良好教学目标的陈述应反映学习的类型，如知识、技能、社会规范等。即使在同一学习类型中，也还应反映学生掌握的水平，如知识领域中的目标应反映记忆、理解和运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。（3）教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。二、论述题1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。班杜拉的社会学习品德理论主要观点：社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通过观察他人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。社会学习理论是本世纪60年代兴起的一种理论。它的创始人是美国新行为主义心理学家阿伯特班杜拉。班杜拉的社会学习道德教育理论是当代西方较有影响的德育理论流派。社会学习理论强调人类行为是个体与环境交互作用的产物，儿童可以通过替代强化获得道德行为，其基本途径是通过观察学习。班杜拉的社会学习理论对我国现阶段的公民道德建设和学校德育工作具有重要的启示意义。一、关于观察学习社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激一反应一强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化，学习就不能产生。观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。正因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到大量的复杂的行为模式。由此可以看出，观察学习在人类学习中占有十分重要的地位，尤其在青少年儿童的学习中，观察学习的地位就更为重要。因此，班杜拉对观察学习进行了比较系统的研究，积累了较丰富的实证资料。他的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。班杜拉认为，除了基本的反射之外，人并不具备各种先天的行为技能。各种行为技能或新的反应模式，或者是通过直接经验，或者是通过观察学习来的。来源于直接经验的学习的最基本形式是通过行为所产生的积极的或消极的结果进行学习。一种行为方式如果产生积极的结果，证明是成功的，它就被择取；反之，如果产生消极的结果，证明是无效的，它就被抛弃。反应结果之所以能影响行为，是由于它具有几种功能。第一，它具有信息的功能。人们通过观察各种行为所产生的不同结果，形成在什么场合进行什么反应才是合适的假设，而这些假设将指导下一步的行动。行为的结果一般是通过思维中介的影响来改变人的行为的。第二，它具有动机的功能。过去行动结果的经验使人能预料某种行动可能产生什么样的结果，这种对将来结果的预期会转变成为现在行动的动机。班杜拉认为，几乎所有的行为都受预期的控制。第三，强化的功能。班杜拉认为，能够证明强化本身可以自动地塑造人类行为的证据是很少的；即使实验方法的改变能够使基本的反应在没有意识到强化的条件下习得，这也不意味着复杂的行为也能在这样的条件下获得。其实，强化主要是作为信息和动机的因素发生作用。因此与其说行为被它自己的结果所强化，倒不如说被它自己的结果所调节。在班杜拉理论中“强化”这个概念也是在这种意义上加以应用的。如果人们只是通过自己行为的结果来学习，那么学习就非常吃力，而且要靠运气。由于人们在行动之前，至少可以用一种近似的形式向榜样学习，他们就可以避免一些错误。社会学习理论认为，榜样的影响主要是通过它们的信息功能引起学习的。在观察过程中，人们获得了示范活动的符号表征，这种表征指导他们进行合适的行动。观察学习的效果取决于四个子过程即：注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程。二、关于榜样示范示范影响的主要功能在于把一些反应组合成新的反应模式的信息传递给观察者。这种信息可以通过身体演示、图象表现或言语描述来传递。除了一般的示范，抽象示范和创造性示范在人类学习中也起着重要的作用。班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下几类：（一）行为示范即通过榜样的行为来传递行为的方式，此方式在对榜样的观察学习中占重要地位。行为示范无论是对动作技能的习得，还是对行为方式习惯的形成，都有不可忽视的作用。（二）言语示范即通过榜样的言语活动传递行为、技能的方式。言语示范在人的学习中应用范围广，具有特殊重要的意义。如根据教师的讲解学习定理和法则的应用，依靠说明书学习机器的操作技术，通过报纸学习先进人物的思想行为方式，都是言语示范所起的作用。（三）象征示范即通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性声物呈现榜样的行为方式，其优点在于可对同一榜样反复呈示给许多人，并加入放大、停顿等技术，从而提高感染力，扩大教育范围。（四）抽象示范即通过榜样的各种行为事例，传递隐藏在行为事例背后的道理或规范的方式。榜样遵照一定的道理和规范作出反应，观察者按榜样的行为倾向进行类似但不完全一样的活动。就是说，观察者从各种示范反应中抽取出共性的东西，以后再应用到新的具体情境之中。（五）参照示范即为了传授抽象的概念和操作，而附加呈现具体参考事物和动作的方式。这种示范方式是对抽象示范的补充和强化，它对低年龄儿童的指导是特别重要的。三、社会学习理论的特点第一，社会学习理论的基本观点是交互决定论。班杜拉认为，一种心理学理论的价值在于它能否准确地预测行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以及引起行为变化的中介机构。第二，承认直接学习同时更强调观察学习的重要性，提出观察学习的强化机制是替代性强化。第三，对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的过程、榜样示范和模仿学习的类型。他强调人能够使用语言符号，从而扩大了观察学习的范围并强调自我评价、自我调节、自我强化。四、社会学习理论对现代德育的启示首先，班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。他曾说道：很多父母为了防止孩于打架，就在他们斗殴时打他们，这样做往往使孩子间的格斗变本加厉了，这就是消极示范的影响。这提醒我们，品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样。教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范，不但注意言传，更应该注意身教，使儿童的身心健康成长。另外，我们从班杜拉的实验中也看到年幼儿童易于模仿地位高的人（如父母、教师、英雄模范人物）；对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大；敌对的攻击性行为最易被模仿。因此，电视、电影中提供过多攻击性场面，是不利于儿童健康发展的，即使是好的影片，教师与家长也应该加强指导，以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为。其次，班杜拉社会学习理论在方法上注重吸收当代心理学中各派学说的观点，博采众长，兼收并蓄，使理论发展更加完善。他注重基本理论的研究与具体的实践相结合，十分强调理论运用于实践。班杜拉通过研究攻击性行为问题，用实验证明示范榜样对儿童青少年的重大影响，用社会学习原理指导心理治疗与行为矫正，对现代学校道德建设和家庭道德建设有很重要的启示。第三，班杜拉主张辩证地看待奖励与惩罚的教育价值，综合运用多种德育方法。过多的褒奖不仅会使学生产生认为自己品德水平高的错觉而使其看不见自己的短处和不足，还会因为高频率地、大量地、廉价地使用表扬与奖励而造成学生对褒奖感觉灵敏度的降低和兴趣的减弱，进而导致其应有的正强化功能的减退甚至丧失。在这一点上，社会学习理论的认识是明智而正确的，它告诫我们不要滥用表扬与奖励。过多地运用褒奖确有使儿童受褒奖控制而削弱其主体性的危险。实际上，适度的批评与惩罚也具有积极的教育价值，因为它可以对儿童不良行为起到负强化作用当头棒喝，使其“悬崖勒马”。当然，滥用批评与惩罚跟滥用表扬与奖励一样都会产生不良的后果，应从班杜拉的社会学习理论中接受有益的告诫，适度运用表扬与批评、奖励与惩罚的德育方法，两者结合，辩证施教，相互取长补短，唯如此才能更为有效地促进学生品德的进步。综上所述，社会学习理论对社会行为的个人过程（获得、发展、调节、改变）确有独到的研究。班杜拉认为人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式，而道德行为也可以通过学习来获得和改变。具体地说，控制一定的条件和方法，提供良好的榜样和奖励良好的行为