《三国鼎立》教学设计与反思.doc

三国鼎立教学设计与反思河南省驻马店市确山县留庄镇第一初级中学 智永利基本信息课题三国鼎立作者及工作单位侯扬名 兴国县长冈中学教材分析三国鼎立一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。在第三单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期官僚大地主逐渐演变为地方割据势力的概况，三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用学情分析本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。教学目标根据初中历史课程标准、教材内容和学生实际，设计本课的教学目标为： 掌握知识：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实 提高能力：分析：曹操统一北方的条件及赤壁失利的原因概括：三国鼎立形成的大致过程识图：结合地图讲述赤壁之战、了解三国疆域合作：通过小组讨论、资料共享培养合作学习的能力评价：根据史实评价曹操、诸葛亮等历史人物升华情感：认识到三国鼎立局面的形成是历史的进步理解认同台湾是中国领土不可分割的一部分教学重点和难点根据初中历史课程标准、教学和学生实际，确定本课的重难点为：导学重点：曹操统一北方、赤壁之战。导学难点：辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。教学过程（一）导入新课1、教师引导学生对三国演义中的人物形象描述展开竞猜，调动学生的参与热情，同时引导学生 主义小说与真实历史的差别（二）北方的基本统一1、教师创设情境，调动学生想象，让学生“走进”历史：假如你生活在1800年前的东汉末年，你会看到什么社会景象？请你根据曹操诗歌的描述并结合课本内容概括东汉末年的社会背景。“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”2、学生活动：展示收集的东汉末年的史料，在自主探究的基础上展开合作学习，学生以两人为一个小组，分别描述东汉末年的社会背景。3、教师引导：通过复习12课中的相关知识，引导学生认识农民起义并不是导致军阀割据的原因。结合曹操的诗歌，提出问题：“曹操是怎样统一北方的？”4、学生活动：在自主探究的基础上展开合作学习，学生以四人为一个小组，交流展示学习结果。5、教师点拨：“统一北方的理想（野心）不独曹操有，袁绍也有，曹操采取的谋略措施袁绍的谋士也对袁绍提出过类似的建议，但最终没有采纳，丧失历史机遇。”以200年曹操官渡之战为契机，教师随后引出孙权集团和刘备集团的活动，然后多媒体展示诸葛亮的隆中对部分内容，引导学生认识诸葛亮的过人才华。质以及依法治国的方略。（2）关于卫温到夷洲：引导学生想象比喻卫温船队的航线，像风筝线、像母亲连接孩子的脐带，以次加深学生对台湾是中国不可分割一部分的情感认识。权勃然曰：“吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。吾计决矣！”权大悦,即遣周瑜、程普、鲁肃等水军三万,随亮诣先主,并力拒曹公。曹公败于赤壁,引军归邺。三国志诸葛亮传（3）官渡之战胜利后，曹操清点袁绍书信，得到自己部下写给袁绍的信，尽烧之，说：“当绍之强，孤犹不能自保，而况众人乎？” 根据上述材料并结合所学知识分析曹操官渡之战以弱胜强的原因？5、说一说：说一说三国鼎立局面是怎样形成的？（1）材料中提到那些历史人物？（2）“亮说权”的结果如何？对当时的战争有何影响？3、评一评：曹操是个复杂的人物。他的敌对阵营称他为“汉贼”，当时名士称他为“奸雄”，也有后人认为曹操是“英雄”。你认为该如何评价曹操呢？4、品一品：细节之处看成败（1）官渡之战前，面对强大袁军，曹操愁眉不展之际听说许攸来投，“大喜，不及穿履，跣足出迎。”（2）许攸献计让曹操偷袭乌巢。曹操大喜，亲率精锐步骑五千人，乘夜从小路偷袭乌巢。（四）课堂小结1、结合板书归纳本课内容。2采用歌谣小结：二OO年官渡战，曹统北方基础奠；二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；三国经济争发展，卫温乘船到台湾。（五）课堂反馈练习1、议一议：和东汉末年相比，你认为三国鼎立局面的出现是历史的进步还是倒退？2、读一读：先主至于夏口,亮曰：“事急矣,请奉命求救于孙将军。”时权拥军在柴桑,观望成败,亮说权曰：“今操破荆州,威震四海将军量力而处之！”（三）三国鼎立局面的形成1、教师引导：通过引导学生阅读诸葛亮隆中对的相关内容，帮助认识到荆州的重要战略地位，顺势带入曹操南下发起进攻的史实。然后引导学生了解赤壁之战的经过并分析结果影响。2、学生活动：在自主探究的基础上展开合作学习，学生以四人为一个小组，小组内部，小组之间互相交流学习结果，并根据地图说出赤壁之战的大致经过。3、教师引导：引导各小组展示对赤壁之战曹操失败原因的分析结果，教师适当点评，强调赤壁之战后出现了力量均势，从而引出三国鼎立局面的出现。然后教师和学生一起朗诵苏轼的赤壁怀古加深学生的印象，随后教师结合三国鼎立形势图，提出三个问题（1）在导学提纲表格内填写三国鼎立内容（2）三国各自疆域大致相当于今天哪些省份？（3）了解三国各自发展经济的措施及影响？4、学生活动：各小组之间交流曹操赤壁大败的原因分析结果。朗诵苏轼的赤壁怀古。结合三国鼎立形势图，在自主探究的基础上展开合作学习，完成学习目标目标。5、教师点拨：（1）关于诸葛亮病逝：强调诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神品目标。5、教师点拨：（1）关于诸葛亮病逝：强调诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神品质以及依法治国的方略。（2）关于卫温到夷洲：引导学生想象比喻卫温船队的航线，像风筝线、像母亲连接孩子的脐带，以次加深学生对台湾是中国不可分割一部分的情感认识。（四）课堂小结1、结合板书归纳本课内容。2采用歌谣小结：二OO年官渡战，曹统北方基础奠；二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；三国经济争发展，卫温乘船到台湾。（五）课堂反馈练习议一议：和东汉末年相比，你认为三国鼎立局面的出现是历史的进步还是倒退？板书设计五、板书设计（一）三分天下1北方统一（1）条件：挟天子以令诸侯、唯才是举（2）战役：官渡之战2赤壁之战（1）刘孙策略：联合抗曹（2）结果：曹败3三国鼎立（1）魏：年曹丕称帝定都洛阳（2）蜀汉：年刘备称帝国号汉定都四川（3）吴：年孙权称帝定都建业（二）1魏国（1）措施：屯田（2）作用：解决军粮，安民2蜀国（1）措施：文中（2）作用：文中3吴国（1）条件：环境优越，北民南迁（2）措施：强者为兵，羸者补户（3）表现：文中学生学习活动评价设计评价办法：1. 把全班同学分成四组，以组为单位，归纳本课知识点，每说对一个知识点给该组加十分，比比看谁说得多。2. 讲三国故事比赛，每讲一个故事给该组加三十分。（要求简明扼要）3. 说三国成语比赛，每说对一个给该组加20分。4. 介绍三国人物，每说对一个给该组加5分。5. 最后算出小组总分，评出优胜组。教学反思本课时采用问答式教学法，启发引导学生积极参与教学，充分