《黄河的主人》教学设计 (2).doc

黄河的主人教学设计教 师 行 为学生学习活动设 计 意 图一、 复习旧课，导入新课1、默写三组词语（教师连续说一组两个词生默写）2、出示三组词语：（让生对照改正）黄河 胆战心惊 羊皮筏子 提心吊胆艄公 敬仰和赞颂3、让学生任意选择其中几组词语联系课文内容说一段话。4、根据学生的说话练习，揭示课题：黄河的主人学生默写后对照出示的三组词语改正，并选择其中几组词语联系课文内容说一段话 把听、说、写练习在一起进行，同时既让学生整体把握了课文内容，又训练了学生概括能力。二、 抓住“胆战心惊”，体悟黄河的险1、同学们，你们有过“胆战心惊”的经历吗？谁能说一说当时的情景？谁能说说这个词的意思吗？那么什么样的黄河让作者“胆战心惊”呢？ 让学生默读第一自然段，思考问题。2、感受黄河的气势之（1）让学生说说自己的2）问：想不想去看看黄河啊A.先用多媒体出示几幅黄河的图片B. 用多媒体播放黄河的视频（3）同学们，刚才你看到什么样的黄河？听到了什么的黄河？（4）引导学生读出黄河的气势，主要以齐读为主。学生起来说说自己的理解，默读课文，观看黄河的图片和视频，说说自己的感受，读出黄河的气势。体会黄河的险。我们的学生对于黄河不是很了解，多少没有看过黄河，也就感受不到黄河的雄浑磅礴的气势。因此，我让生既看静态的黄河，又看动态的黄河，目的就是让学生感受到黄河的那种势不可挡的气势，为下文感受艄公的精神做下铺垫。三、 抓住“提心吊胆”，体悟羊皮筏子的“小”、“轻”。1、同学们，刚才我们通过“胆战心惊”一词感受到黄河的宏大气势。那么，在这样的黄河上做在只有十只到十二只大小的羊皮筏子上你会有怎样的感受呢？我们来看看（用多媒体出示羊皮筏子的图片）说说自己看到的羊皮筏子感受。2、那么，作者所看到的在汹涌的激流中的羊皮筏子又是怎样的呢？此时此刻，作者看着的心里怎么样呢？请同学默读课文25自然段，在空白写下自己的感触。3、让学生默读课文，教师巡视指导。4、交流感触，重点引导学生读这样几句话：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。” （1）这段话中你最为关注的是哪些词？你读出了袁鹰当时怎样的心情？（2）谁来读出筏子的“小”、“轻”？ “再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”（1）这句话应该怎么读？你为什么要这么读？（引导读出作者的吃惊的心情） （2）引导再次朗读，体会作者的惊讶、吃惊。5、出示：“（ ），这就是黄河上的羊皮筏子。”让生用上课本中的语句进行填写朗读。学生起来说说自己的理解，默读课文，观看黄河的图片和视频，说说自己的感受，读出黄河的气势。体会黄河的险。生说说自己的感受，引出“提心吊胆”一词，观看羊皮筏子的图片，说出自己看到的羊皮筏子感受，写写自己的感触，并交流体悟羊皮筏子的“小”、“轻”。我们的学生对于黄河不是很了解，多少没有看过黄河，也就感受不到黄河的雄浑磅礴的气势。因此，我让生既看静态的黄河，又看动态的黄河，目的就是让学生感受到黄河的那种势不可挡的气势，为下文感受艄公的精神做下铺垫。通过抓住关键词语来体会羊皮筏子的“小”、“轻”，进而又读出了作者的惊讶与吃惊，所有的这些都是为了下文能够突出艄公的精神做准备的。黄河越险，筏子越小越是能突出艄公的精神。四、 对比衬托，凸显艄公的大无畏的精神。引导学生抓住描写艄公的语句感受艄公的经验丰富、技术高超、有高度责任心。 重点导读：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” （1）让学生围绕这句话抓住关键词语谈谈对艄公的认识。 （2）引导学生有感情的朗读4、倾诉心声，升华情感：同学们，让我们用最真挚的话语道出对艄公，对这位黄河的主人由衷的敬意吧！（配乐：黄河颂）羊皮筏子上的艄公啊，您更值得敬仰和赞颂！看！您站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，您的手里，只有那么一根不粗不细的竹篙。但是您凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪！您在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人！5、引导说话练习; 此时此刻，你最想对艄公说：敬学生说出作者看到黄河时的心情，感受艄