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不做吃力不讨好的事 镇江市索普初级中学 霍玖凤【摘要】课堂上教师包办代替，学生的能力将得不到锻炼，也违背学生的认知规律，教师吃力不讨好。教师应当充分相信学生，讲究教学方法，充分引领学生思维。学生也只有富有成效地自己去参与和活动，才能有所感、有所悟，从而获得和牢固地掌握有价值的知识，才能获得必要的方法和能力。课堂上我们宁可进度慢一点，宁可未能完成预定的教学任务，但是学生能说的话尽量让学生说，学生能做的事尽量让学生做，学生能想的问题尽量让学生想，教师不能做吃力不讨好的事。【关键词】课堂 教师包办 以生为本 讲究教学方法 激发兴趣 培养能力【参考文献】课堂教学的50个细节（郑金洲）、 有效课堂哪儿来（钱志亮）“教师包办代替，学生的能力将永远得不到锻炼。”这是一节数学调研课的评课中大家的一致看法。在一道例题的教学中，这位教师先带学生审题、讲清解题思路，然后再让学生自己“独立”将例题做一遍。表面看来，教师是在组织学生活动，实质上仍是教师活动，学生根本没有真正动起来，而只是按照教师的指点，依葫芦画瓢。试想，如果把题目稍作变形，或者过一段时间，学生很可能就做不出来了。著名数学教育家乔治波利亚就认为：直接从老师或书本那儿被动地不加思索地接受过来的知识，可能很快忘掉，难以真正变成自己的东西。设想一下，如果先让学生自己审题、自己试着解题，那么，他会也好，不会也好，都会有更大的收获。学生自己尝试后教师的讲解就有了针对性，实效性，学生的听讲也才有了针对性和实效性。论语说“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。为什么课堂上总是会看到老师包办代替呢？这大概有三个原因。一要追溯到长期以来人们对“好课”的评价方法。我们听到行云流水般流畅的公开课总会给予好的评价，于是在上公开课前，老师们总要去磨课，去充分地预设：预设老师的教，预设学生的学。于是课堂上波澜不惊，一切都在教师的掌控之中。而遇到即时生成的各种资源，遇到计划外的各种挑战，教师就习惯于回避。其实，真实的课堂应该是灵活的，只要学生学习积极性、主动性被充分调动起来，就有可能出现意外，就有可能偏离事先预设的教学轨迹。二就是老师图省事。我讲你听，只要我熟悉学科知识，一路讲来就可以了，不需要过多地去考虑怎样讲效果好、学生是否能够接受、哪里是重点难点易错点、课堂效率如何等。三是老师不放心学生，总以为学生能力有限，与其花时间给他思考、尝试，还不如我讲了算，这样可以节省时间讲更多的题目，提高课堂“效率”。 随着教学研究的不断深入，“好课”的评价标准已渐渐趋向于看重能否给学生的思维留有较大空间，能否使教师适应课堂的生成，这也在潜移默化地引领着教师转变教学理念。图省事的教师其实是在偷懒，因为要讲究就要费心费力，就要加强学习研讨，就要不断地否定、改变、提升自己，而这种教师首先需要加强师德修养，增强责任感和事业心，要一心为学生着想。第三种教师你就不能说他不努力、不勤奋了。你看他唇焦口燥，用心良苦，恨不得把自己知道的一切都在有限的课堂上交给学生。关于有效课堂的判定，北师大教授钱志亮做了专门的阐述，他总结出有效课堂的“4I”原则，即“兴趣”、“信息量”、“影响力冲击力”、“互动”。如果我们总是“包办代替”，总是不放心学生，总是以为基础较差的学生就不能给他机会，那么学生在你的课堂上就永远只能作忠实的听众，而且还是个“耳聋”的听众（听不懂等于耳聋），还是个要遵守课堂纪律、不得影响他人的“耳聋”的听众。想想也够难为这些学生了，他们自己听不懂，还要一天一天忠实的陪伴着我们，实在是为师之过，而教师却又苦又累，仿佛在从事体力劳动，真是两败俱伤。其实每个人都有表现欲望，尤其是十几岁的孩子，如果我们想办法为他们创造一点机会，相信他们会还给我们一点惊喜。近日我听了一节初三的语文复习课，深有感触。这节课复习文言文出师表，这篇文章篇幅比较长，基础差的学生往往会望而生畏。这位教师拎出了一个稍难的句子请一名中等学生翻译，学生支支吾吾说不出条理，这时这位教师非常机智，她让这名学生看看句子中有没有自己会的词语，要求他先说出自己会翻译的词语的意思，不会的词语由其他同学或教师来帮忙解决，结果，这个学生发现自己会的词语还是蛮多的，一下就有了信心，来了兴趣。你看，我们去相信学生，给他一些机会，我们的教学内容就会给学生极大的影响和冲击，学生自然就愿意与教师、与同学互动，对学习就会产生兴趣。要给学生机会，调动其参与的兴趣和积极性，就要求教师转变教学观念，真正“以生为本”，树立新型的学生观。“师者，传道授业解惑也”，我国传统的学校教育，把学生的学习看作一个静态的过程，课堂上只有教师的讲和学生的听。然而学生是有生命的个体，是活生生的有主体性有思想的人，具有明显的发展的特征，引导学生学会学习，引导学生“做中学”，就为学生的主动发展提供了可能。要“以生为本”就要敢于相信学生，勇于让学生实践，上面一节语文课的例子就有力地说明了这一点。“一般说来，在学生学习积极性、主动性被充分调动的课堂上，学生总是有可能给教师的教学提出这样或那样的挑战，使教师的教学在有意无意之间脱离预定的轨道，呈现出新的状态。一个偶发性的事件，一次出乎意料的提问，一个未曾想到的特殊举动，都有可能使教学之水波澜四起，有可能使教学之云绚丽壮阔。”（课堂教学的50个细节郑金洲著）事实上，正如著名数学教育家乔治波利亚所说：直接从老师或书本那儿被动地不加思索地接受过来的知识，可能很快忘掉，难以真正变成自己的东西。学生只有富有成效地自己去参与和活动，才能有所感、有所悟，从而获得和牢固地掌握有价值的知识，才能获得必要的方法和能力。这才符合学生的认知规律。从这一点来说，课堂上我们宁可进度慢一点，宁可未能完成预定的教学任务，宁可被学生问住，宁可教学各环节适当出现错位。要给学生机会，调动其参与的兴趣和积极性，还要求教师讲究教学方法，一路引领学生成长。不能死扣教材、不敢越“雷池”半步；不能因为担心教学进度而舍不得花时间给学生参与；不能要求学生只需顺着老师的思路循规蹈矩、亦步亦趋地思考和回答问题，课上完了就等于知识已传授，学生也已掌握，任务也已完成。否则，你教授的方法学生很可能只会机械地模仿、机械地记忆，你就忽视了对学生能力的培养和思维的训练与发展。因此教师在教学过程中必须遵循“学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；自学在前，教学在后”的活动指导原则，在教学设计中有意识地给学生表现的机会，以满足这一年龄孩子的表现欲望，不时地激发他们的学习兴趣，从而使教学重心下移，使学生从学习的客体变为学习的主体，从被动学习变为主动学习，使教师在活动中成为真正的指导者、推动者和合作者。在教学中我们要讲究教法艺术，如可适当运用稚化教学法，在教学活动中站在学生思维活动的角度导航引路，充分关注学生原有的知识储备和经验背景，有意识地返回与学生相仿的思维态势，设身处地揣摩学生的心态，和学生的思维保持同频共振，甚至于故意犯错误，供学生去发现。你要知道，学生在课堂上若是发现了老师的错误那该会多么让他喜悦和兴奋啊！而正因为如此，学生