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程序课上的快乐陕西省西安中学 孟庆钰西安教研2011年第6期图1 在高中信息技术基础必修课程第四章编程加工信息的教学中，教材中有几个体验分析代码的实例，学生只能改几个关键代码，运行后观察结果，但还是不会自己写代码。为了加深学生对编程加工信息的理解，我在此多加了几个课时，设计了“简单文本编辑器”、“奔跑的小汽车”等程序，我看学生的兴趣不减，当完成一个程序编写后，很有成就感。为了让学生多学习了解几个控件，我想再找几个有趣例子，因此想到了“调色板”程序，该程序的界面（如图1所示），界面中有三个水平滚动条分别控制三种基本颜色红绿蓝(RGB)的成份，有一个图片控件，用来显示三种颜色混合后得到的颜色。图2 在备课中，为了能让学生理解色彩学中“三原色”基本原理，我上网查资料，结果看到很多解释三原色基本原理的图像（如图2所示）。这些原理图只显示了红绿蓝三种基本色，以及红+绿得到黄色等等。这些图像都是静态的，不便于理解。怎么让学生理解电脑屏幕上的所有颜色，都由红色、绿色、蓝色三种色光按照不同的比例混合而成的。 这个不同比例怎么取呢？如何动态地显示调色的过程和不断产生的新颜色呢？我们能用程序把三原色的原理动态显示出来吗？由此，产生这节课的课题动态调色器。这节课怎么上呢？最初的“调色板”例子简单好上，现在的“动态调色板”程序难度大、代码多学生能理解接受吗？我反复构思教学设计，遵从用程序解决问题所经历的步骤设计了教学过程，让学生体验从生活中提出问题、分析问题、设计算法、编写程序、调试运行程序的过程，以此培养发现问题，用程序解决问题的信息素养。这节课在问题意识的引导下，同学们很投入，都想自己解决这个问题，对配色的动态合成过程看个究竟。我和同学们一起分析，一起找需要哪些控件，设置哪些属性，学生真正体验到是自己在解决问题。在巡回辅导时，学生的问题很多，也很有意思，“老师，我发现两个水平滚动条的滚动块不一样大”、“老师Shape中怎么不显示颜色？”、“老师怎么让红色成份增加？”、“老师我知道这行代码Shape1.FillColor = RGB(h1.Value, 0, 0)的作用了，后面的0和0是不添绿色和蓝色”、“红色量让滚动条H1控制”、“”。太有意思了，一个个问题得到验证和解决，学生弄明白了他们的疑虑，他们真正在课堂动起来、思考起来，他们收获了。当我发现同学们独到的、有创意的程序时，我怎能不激动呢？“你真善于思考，想的比我全”、“你太有编程天分了！”、“你真聪明，这么快！”一句句赞美表扬学生的话脱口而出。学生对这个问题的解决比我预设的要好的多。高一（9）班冯新宇同学在程序中增加了“系统预设颜色”按钮，各种提示信息也很完善（如图3所示），高一（1）班亢雅宸同学的程序，增加了输入每个单色成分数字按钮，通过输入数字来改变配色，更增加了程序的交互性（如图4所示），高一（1）班马倩文同学，在程序中用水平线分隔显示区与控制操作区（如图5所示），还有的同学用到垂直滚动条。图4 图5 图3 当同学们把程序设计出来时，我提出用程序来配色，配出自己喜欢的颜色的问题，并观察红、绿、蓝各个单色成分取的数量，有的同学配出了自己衣服上的颜色，有的配出了高雅的紫色、鲜艳的淘红色，还配出了不同层次的灰色。不管哪种颜色，RGB各个成分也不尽相同，可能有的图中R(红色)成分多一些，有的B(蓝色)成分多一些。通过自己配色的过程，大家对三原色的理解更深更透更形象了，充分理解了自然界的颜色是丰富多彩的，都可以从三种基本颜色（三原色）中取不同成份调配出来这个三色的基本原理。课堂交流时，有的同学还形象地说，可以把RGB想象为中国菜里面的糖、盐、味精，任何一道菜都是用这三种调料混合的，在做菜调味时，三者的比例也不相同，甚至可能是迥异的，可见他们对RGB三原色有了形象的理解和认识。 下课了我的快乐依然在心中，我想主要因为：第一，我把生活中发现的问题真实地说给学生，与学生一起用程序解决问题，体现了对学生的尊重，让学生体验了用程序解决问题的全过程，增长了学生的成就感与快乐感，还原了用程序解决问题的本质。第二，信息技术课堂在发展学生的创新意识与创新能力上，有其他学科比不上的优势，就是信息技术课堂的实践性特征，学生有想法、有疑虑可以马上动手实践，得到验证，教师要为学生创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来，增强学生学习知识的兴趣，培养学生的创新精神。第三，要把学生的学习放在有意义的问题情景中，我们教师就要积极思考、大胆创新，努力开发新的课程资源，把我们发现问题、分析问题、解决问题的过程呈现给学生，启发学生一起参与到问题解决的过程中，营造师生共同相互合