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高中地理教学分析论文精选 在高中地理教学中，良好的师生互动是提高教学质量的重要因素，教师要积极转变教学观念，注意培养与学生的良好关系，通过分小组学习、开展辩论赛等方法，与学生打成一片，课上与学生共同讨论学习，课下带领学生参观交流，在互动交流的过程中，锻炼学生的能力，提高学生的地理成绩。 第1篇：高中地理教学生活化模式探究 一、高中地理生活化教学模式的应用分析 (一)传统教学模式不符合地理科学的学科性质 传统的教学模式中，学生一直处于“被动地位”，负责被教师教会，学生得到的只是单纯的课本知识。 而地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，地理科学的发展密切联系着人类活动。 局限于课本知识既不利于学生建构科学的知识系统，也不利于地理科学的进一步发展。 (二)学生个性发展的需要 全面推进素质教育和新课改的大环境下，学生个性的培养越来越受到社会、学校和家庭的重视。 地理生活化教学是基于“以人为本”的概念提出的，老师在教学过程中必须尊重每个学生的个性，当学生参与其中时，教师充当“引导者”的角色，学生的个性能充分体现到学习过程中来并且能在其中展示出不同于传统教学模式中的才华和闪光点。 而且，地理生活化教学模式中的多元评价环节对学生的创新能力、学习能力和学习兴趣的培养更有利于促进学生个性的发展，教师也能通过多元评价方式了解学生的个性需求，及时调整教学计划更好地开展教学活动。 (三)现行高考体制和人才选拔机制的需要 高考机制改革使许多地区的学生卸掉了地理在升学“指挥棒”中的驱动力，对地理知识的学习产生了厌倦感，地理生活化教学模式对学生建立系统的高考地理知识体系和生活地理知识体系都发挥着重要作用。 现行的人才选拔机制则要求学生在地理素养方面具备地理知识和技能的素养、获取地理信息和探究地理问题的素养、学会生存的素养、学会学习与合作的素养等，这些素养的养成离不开地理教学生活化模式的开展和实践。 二、高中地理生活化教学模式实践中遇到的问题 (一)学校方面 1.教学条件的限制 江苏省xx年初高中地理优秀教学设计评比【新课标教材高中地理(鲁教版?必修2)第二单元城市与地理环境】“有机的城市：理想的生活空间”教学设计中全程使用多媒体设备，学生在前期的资料搜集中也需要大量使用多媒体教室。 蔺晓燕在对张家口市的部分地理教师的问卷调查分析中发现一、二类学校多媒体教学设备配备比较齐全且使用率较高，而三类学校多媒体设备的配备及使用率都很低。 教学设备的配置完善和新课改教学人才的配备是高中地理生活化教学模式实践中最基础的条件，若基础设施和教师队伍跟不上新课改的脚步，地理生活化教学的开展将会十分困难。 2.传统的成绩评价机制 地理生活化教学模式的一个重要环节就是学生和教师对教学活动的多元化评价机制，传统的成绩评价机制简单地将卷面分数作为学生选拔分类的标准。 新课改以来，学校普遍将地理生活化教学引入教学活动中去，受多方面因素的影响，传统的成绩评价机制仍在广泛使用，这导致高中生对地理学习的定位仍处于“卷面分数才是硬道理”的认知上，致使学生对地理生活化教学模式实践情绪不高，阻碍了学生的个性培养和实践能力的提高。 (二)教师方面 地理生活化教学模式虽然受到了师生的一致好评，但在教学活动中教师受自身的教学习惯和教学资源不足条件的限制直接影响到地理生活化教学模式的实施。 地理生活化模式要求教师具备准确筛选、认真提炼、尽力升华现实生活中符合高中生学习心理的有用素材并能够结合时下流行的社交网络媒体灵活地运用到地理教学活动中去的能力，而许多老师由于对教学材料的了解和选取以及生活化教学设计和实践经验的匮乏导致地理生活化教学模式的实践结果大打折扣。 (三)学生方面 传统的地理教学模式注重的是讲述灌输教材上的知识，教学内容枯燥乏味，过程机械、死板、单调。 地理生活化教学模式虽然在各个环节都为学生提供了大量的体验和参与机会，但受教师课程设计水平的影响，学生的生活化教学体验经历和参与机会都比较少。 以鲁教版必修一第一单元从宇宙看地球为例，教师在教学过程中可让学生分组进行模拟地球公转、自转，利用学校操场让学生开展太阳高度以及辨别方向的多次教学实践活动。 而现实教学设计中，自然地理的教学过程与传统的教学模式一般无二，多媒体的展示只局限于教师的动手动脑，学生并没有很好地参与进来。 三、总结 高中地理生活化教学模式是新课改理念的具体体现，地理生活化教学活动的实施能使学生在生活中学习，学习中改善生活质量，真正培养出实现“中国梦”的创新型、实干型人才。 高中地理生活化教学的实现，需要学校、教师和学生以及家长的共同支持和配合，虽面临着诸多困难，但其前进的脚步依旧稳健。 对着地理生活化教学模式实践的日渐完善，这种教学方式会被越来越多的师生所接受。 第2篇：高中地理教学师生互动技巧浅析 一、转变教学观念，营造教学氛围 传统地理课堂上，教师“霸占”了整节课的时间，单方向地向学生传输知识，学生只能被动地接受，没有机会与教师进行交流，这严重阻碍着学生学习能力的提高，同时也造成了教学氛围过于严肃的现象，久而久之，学生对地理课程学习的兴趣就会下降，进而影响学习成绩。 为此，教师要积极转变教学观念，将课堂还给学生，在课堂上要和学生一起学习，加强与学生的互动交流，并且努力营造和谐、活泼的教学氛围，让学生在与教师的不断交流中完善知识结构、加深理解。 在课堂上，教师要利用幽默的语言来引起学生的兴趣，善于设置问题，引导学生交流探讨，积极鼓励学生，对于回答出错的学生，教师也不能进行批评，要引导学生找到正确答案，从而让学生在轻松的氛围下学习。 举例来说，在学习荒漠化的防治以我国西北地区为例时，教师可以让学生自由讲述自己对荒漠化出现的原因及其防治办法，培养学生的环境保护意识，教师也可以表达自己的看法，这样，在与学生的交流中，不知不觉间就将知识传输到学生脑海中，教学效果更加明显。 二、合理设置问题，展开课堂讨论 在课堂中开展激烈的讨论，不仅能活跃课堂气氛，还能促进学生对知识点的深层次理解。 教师在设置问题引导的过程中，要注意结合学生的实际情况，问题要难易结合，并且按照先易后难、逐层递增的方法，教师要参与到学生的讨论中，及时恰当地给予引导，让学生独立完成，并保证每一位学生都参与其中，培养学生的讨论习惯。 具体实施的方法有很多，教师可以根据实际情况选择最合适的方法。 比如，教师可以在班级内进行分组，在解决问题时，每个小组的成员先在各自组内进行讨论，之后各组之间再进行讨论，最后，教师进行总结指导，得到最终的结果。 以学习南北方地区知识为例，教师可以将学生分为“南”、“北”两组，要求学生通过查找教材以及其他资料，掌握关于南方和北方地区的内容，之后两组再进行阐述，这样，两组之间互相补充、互相学习，在交流的过程中轻松掌握了知识，也锻炼了学生的能力。 三、开展辩论赛，激活地理课堂 除了问答式的互动方法之外，一些活泼有趣的互动方式更能吸引学生的眼球，而开展辩论赛是非常好的方式。 教师在选择辩题的时候，要注意结合教材内容，要确保通过一场辩论赛，学生能有收获，切不可只流于形式、华而不实。 比如，以“工业发展与工业污染之间的冲突”为辩题，教师可设置如下辩论赛：正方认为工业发展是经济发展的重要组成部分，经济发展重于工业污染;而乙方认为工业污染影响人类生存，不能舍大保小。 目前我国工业发展与由其带来的环境污染是热门话题，也是高中地理的教学内容。 在辩论开始之前，教师要给学生留下搜集材料的时间。 除此之外，为了加强学生与教师之间的互动，教师可以选择一方加入其中，阐述自己的观点，这样，学生参与的热情会大大提高。 要注意的是，教师在辩论赛结束之后，要进行客观的评价，并回归教材内容。 这样，能够趁热打铁，学生对知识的理解、掌握会更加深刻。 四、组织课外活动，提高师生接触度 教师应该定期带领学生参加课外活动，提高教师与学生的接触度。 在课堂外，学生与教师之间的感情更加容易培养。 教师要把握课外活动的时间，加强与学生的互动交流，培养师生感情。 我国地广物博，教师要利用一切教学资源，让学生实地体验，这对提高学生的地理成绩也有很大帮助。 新课改要求培养学生的实践能力，教师要积极响应这一号召。 教师可以带领学生参观当地的工业园、展览馆、科技厅等，让学生与自然和社会有更广的接触，帮助学生存储有用的信息资源。 对于一些难以参观的地形等，教师可以通过多媒体进行展示，选择合适的图片、视频等来进行展示。 教师不能仅仅局限于教材，要从多方面带领学生感受地理知识的魅力，培养学生对地理的热爱之情