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提高物理教师教学能力论文 新课程改革对教师素质提出了新要求赋予了教师更多的课程自主权这是对教师专业化水平的挑战课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力物理教师课程能力的现状如何存在些问题应如何进行改进本文就此进行探讨 一、课程能力的内涵 能力是指“顺利完成某种活动所需的个性心理特征”它是以人的一定的生理和心理素质为基础能力包括一般能力和特殊能力一般能力适于多种活动要求如各种认识和实践活动；特殊能力适于某种专业活动要求物理教师课程能力从根本上说是教师在物理课程活动中逐渐形成、发展并体现出来的直接影响物理课程活动及其成效的个性心理特征与生理特征的总和顺利完成任何活动都需要构成能力的诸要素相互协调配合形成合理的能力结构从而发挥更大的作用物理教师的课程能力亦不例外它具有自身的一个能力结构这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度 1学科特质 中小学的课程设置多采用学科分类物理就是其中的一门学科课程课程能力结构中的学科特质是指因学科不同导致教师课程能力的差异性一方面物理学不仅以其概念、规律和事实的知识揭示了自然界基本运动形式的诸多真理还以在建立这种知识体系的过程中所凝结和升华提炼出的科学思想方法来推动科学的持续进步与此同时它的成就对人类活动的一切领域都具有重大影响尤其是它的每一次重大变革和发展都是人类思想、观念的变更和进步的伟大阶梯也就是说物理科学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的和谐统一但是物理学并不等于学校内的物理课程这就需要教师进行改造结合学生的认知特点遵循教育的规律将物理科学的灵魂即知识、过程和文化统一改造为一门物理课程而并不是简单地将科学过程、文化“异化”为另一种“知识”灌输给学生物理课程的有效实施需要教师具备与物理课程相适应的一些课程能力以便教师将时代规划的理想课程真正转化为学生经验的课程 另一方面时代的发展对中学物理教育提出了课程改革的必然要求新物理课程在课程目标、课程结构、内容标准、课程实施、评价方式等方面均体现了现代物理教育的理念物理新课程以全面提高学生的科学素养为最高宗旨和核心理念突破了学科本位的观念真正把学生作为学习的主人物理是一门以实验为基础的自然科学它的建立与发展离不开实验的支持与帮助因此就要求物理学科的教师在课程实施过程中具备出色的演示实验和指导学生实验的能力同时课程实施过程中要充分激发学生思维尊重和满足不同学生的需要运用多种教学方式、方法创造快乐气氛以学习方式的改变为突破口培养学生的创新精神和实践能力引导学生积极主动探究、合作学习具备终身学习的意识与能力 2能力类型 物理教师的课程能力类型主要包括课程理解能力、决策能力、设计能力、转换能力、实施能力、协作能力、评价能力、研究能力和反思能力等各能力类型之间不是绝对分离、完全对立的而是交叉融合、相互影响的只有各种能力类型都得到重视、培养和发展物理教师课程能力才能发挥出更大的作用 3能力层次与时间维度 能力层次与时间维度有着一定的相关性能力层次体现物理教师课程能力发展的阶段性时间维度标明物理教师课程能力发展的可持续性目前可持续发展是我们倡导的一种理论无论是生活实践、科学技术或学生培养均提倡遵循可持续发展理念从物理教师自身的成长、发展来看教师的课程能力也体现出动态的、可持续的发展阶段和变化过程在具体的物理课程实践活动中随着教师任教时间的增长物理知识占有量、教学经验的积累以及沟通、交流、协作等能力的增强教师的课程能力也会逐级发展提高 二、物理教师课程能力现状分析 1教师对课程能力的理解程度 研究发现一些教师不知道“课程能力”这个词多数教师不能很好地理解“课程能力”会用“教学能力”、“教师素质”、“综合能力”等词语替换“课程能力”2教师对课程的开发能力 基础教育新课程改革所倡导的理念、制定的课程培养目标是与时俱进的体现了“以人为本”的思想然而某些教师“不太清楚”课程理念有的教师认为目前的教学活动“基本不能”实现物理课程标准所规定的目标；多数教师认为自己在教学活动中将各种教育文件进行深加工以便应用于教学活动的能力比较差；虽然大部分教师认为有必要对教材进行适当改编但却有半数教师认为这方面的能力欠缺可见教师课程开发能力之不足 3教师对课程的实施情况 物理是一门以实验为基础的自然科学实验教学是物理课程的一个学科特色新课程改革提倡采用科学探究方式教学强调对学生动手实验能力的培养因此在科学探究、实验教学的过程中均需要物理教师具有很强的监控、引导、动手实验等课程实施能力而一线教师的教学现状不容乐观一些教师不能有效地开展STS教学和科学探究教学 4教师对课程的评价与反思能力 课程评价与反思是对课程实施的过程、质量和水平所做出的价值判断对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用物理教师课程评价能力的高低直接影响课程功能的转向和落实目前多数教师认为有必要对所教课程进行评价、质疑、建议和修正但部分教师不具备良好的课程评价与反思能力 三、物理教师课程能力现状归因 1自身因素 物理教师对课程能力认识的清晰程度、自身对提升课程能力的动机水平以及物理教师的心智品质都是影响教师课程能力的形成与发展的重要因素研究发现教师的课程决策能力与选择能力不足新课程实施过程中教师习惯于过去的教学方式把教材看成最权威的东西对教材内容的取舍感觉难度很大多数教师都在尽心尽力地“教教材”而并不是“用教材”这就需要教师对教材有更深刻的理解和把握 2考试制度 受应试教育传统观念的影响目前我国中小学许多教师是在应试教育的体制和传统的师范教育模式下培养出来的在长期的教学实践中以中考、高考为指挥棒已经习惯于讲授式教学、搞题海战术物理教师几乎变成了能力欠缺的“知识传授型”教师考试制度制约了新课程实施、教师课程能力发展和学生综合素质的提高为了适应素质教育的要求更好地实施新课程改革亟待调整目前的考试评价制度 3学校文化 物理教师课程能力的形成与发展不仅源自外力推动和自身反思那种寓于文化之中的、由良好的文化氛围所产生的隐性知识更能够潜移默化地影响教师的专业发展近些年教育理论界对“学校文化”的关注逐渐增多包括校园文化和环境的营造及建设教师之间良性的、团结合作的组织文化的构建等