一年级数学《6和7的认识》案例及反思.doc

教学资料参考一年级数学6和7的认识案例及反思- 1 -案例：6和7的认识义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P42-43【片段一】在朴实的操作活动中导入新课（先让学生数数0-5，用圆片表示3、4）师：请你在刚才4个圆片后面添上一个表示5（学生操作）如果继续这样一个一个摆下去，会出现哪些数呢？生1：（利用已有经验抢答）6、7、8、9生2：10、11、12、13、14师：今天我们就来认识其中的两个数字朋友6和7.（出示课题：6和7的认识）【片段二】在熟悉的生活环境中建立概念（CAI创设教室里师生劳动的场面.先让学生从总体上说说热火朝天的劳动场面，进行思想教育，再让学生通过说、数、指，抽象出画面中的数.）师：其实在生活中6和7还可以表示很多事物，例如：老师家有6口人等.生1：（争先恐后地抢答）6盏灯、6盆花、7朵云、7只笔.生2：今天星期六.生3：今年我6岁师：大家真棒！你们能用6、7以及他们的兄弟姐妹们一起说几句话吗？（引导学生由一句话逐步过渡到说几句话.）生1：今天星期六，我们一家3口乘42路公共汽车去武汉动物园玩.生2：（一本正经地说）昨天，妈妈去武汉广场花362元钱买了一件衣服，妈妈说还是打7折呢，我觉得太贵了.师：其实生活中还藏着许多数，只要你细心观察就能发现它.（CAI播放录像：生活中的数）【片段三】在愉快的游戏中巩固概念小结后设计学生最喜欢的游戏：老鹰捉小鸡，游戏结束后提问：师：1、参加游戏的共有几名小朋友？2、谁是最后一只小鸡？3、（指任意一只小鸡）他排第几？你是怎样数的？生1：我是从鸡妈妈开始数的.生2：我是从老鹰开始数的.生3：我是倒着数的.反思：一、生活需要数学，让数学走进生活小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容.如果我们教学时让数学走进生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受认识.周玉仁教授曾经说过：数学教学要讲来源、讲用处,让学生感到生活处处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏.因此，要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化.1、让学生在生活中找数学一提数学二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系.为了激发学生认识、学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因，首先就带领学生到生活中寻找数学.我在教学这节课时就设计了生活中的数这个环节（片段二），让学生仔细地看，充分地说，使学生不仅认识6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，为什么平时我们没有注意到呢？由此，引起学生的重视，将课堂延伸到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展.2、让学生在生活中学数学其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需要我们刻意去设计.例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面师生打扫教室来开展学习（片段二）.这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，齐心协力互相帮助的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学知识的获取的同时，也注重生活传递给我们的情感体验.这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多.3、让学生在生活中用数学数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值.在学生对6和7的序数意义有了初步的认识后，设计了老鹰捉小鸡的游戏（片段三），这个环节引起学生极大的兴趣，通过这个游戏，既加深了学生对基数、序数意义的理解，又培养了学生的观察能力，特别是在第3个问题抛出时，学生的发散思维令人吃惊，有的学生从老鹰开始数，有的学生从鸡妈妈开始数，还有的学生是倒着数的，出现了多种数数方法，而这些灵活的方法正是生活中需要用到的.教师引导学生发现游戏中也有数学问题，并成功地解决这些问题，从而增强学生用数学的意识，把整节课推向高潮.总之，生活与数学密切相关，二者缺一不可，相辅相承.只有密切联系生活和已有知识经验，才能学好数学.而学好数学就能更好地在生活中再创造，培养学生主动探究精神和创新意识与能力.生活经验（解决）数学问题（获得）数学知识（解决）实际问题.二、数学学习需要活动，让数学活动进入课堂根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，在6和7的认识一课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动，有学生亲自动手操作的活动（片段一）、还有培养观察的能力、协作精神的数学游戏，通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用.但是，活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱.试讲时，我安排了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动，这些活动不仅没有引起学生的兴趣，反而使学生眼花缭乱，减弱了活动的热情.因此，我舍弃了数算珠的活动，将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习，既节约了时间，又丰富了活动的形式，并将小组合作学习紧接在摆小棒的环节之后，使操作活动相对集中，避免杂乱，零散.另外，数学活动具有数学学科自身的特点，如果失去了数学思考，活动则毫无意义.我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受6