中学语文老师的教学困惑.doc

新课改中的语文教学困惑我们说传统节日不可改变，但人们过节的方式却可以变得多种多样。真善美不可改变，但人们传递真善美的途径可以层出不穷。同样，教育的宗旨不可改变，但我们作为教育工作者，在新课程理念的指导下，可以通过改变甚至创新使自己的教学达到一个理想的境界。师生是一个特殊的群体，如何改变语文教师的行为，来更好的适应新课程背景下的教学要求，这是值得我们思考的问题。一、教师地位的转变：应由“居高临下”变成“平等首席”俗语云：“严师出高徒，棍棒出孝子。”我国传统教育历来非常重视教师的地位和作用。但是在新课程理念下，这种理念已不适用。现代教学论认为，课堂教学除了有一条知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。而情感对流对于形成知识对流则具有强大的驱动力。但是在传统教学中，教师始终处于“居高临下”的位置。在学生眼中，始终是俯视的，这使得学生的情感无形中成为一座孤岛，对外封闭，从而也阻隔掉了师生之间交流的平台。如果教师能转变自己的角色，不再是一个“尊者”，而是成为“平等首席”，课堂上也不再是讲者与听者的关系，那么学生的主动性和积极性也就能够调动起来。教学是双向活动，在与学生交流时，教师成为课堂教学的发现者，欣赏者，组织者，促进者，帮助学生获取知识，恢复学生在语文学习中的绝对的主体地位，大力提倡和形成学生的自主，合作，探究的语文学习新方式。二、上课思维方式的转变：解放自我，不当“疯子”，也不教“傻子”说文解字中的“教”的解释是“上所施，下所效也。”其含义：在教学上，教师是施教者，学生是仿效者，是被动的接受者。在教学方式上，教师是把前人的知识传授给学生的“传声器”，而学生是吸收知识的“容器”。在教学哲学上，学生是一张白纸，教师可以根据自己的意愿在白纸上画各种图案。正是由于此类思想的熏陶，传统语文教学中成为了教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等的舞台。这严重忽视了学生的身心发展和智力成长。甚至有人调侃这种模式为“教师上课像疯子，学生听课是傻子”。教师教的辛苦，学生学的被动。在新课程中，教师只有解放自我，把学习的空间还给学生，学生才有机会构建自己知识体系的机会和兴趣。建构主义学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识和经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，要用发展的眼光看待每一位学生，要相信“人人都能学好，个个都能成才。”在课堂教学当中，要去掉教师的“金口玉言”，“标准答案”的神话。真正从“独奏者”，转变为“伴奏者”，引导者，适时抓住契机，让每个学生都动起来，这样时常会有意想不到的效果。在一次新材料作文审题立意的复习课上，我真正见识到了学生活跃的思维和无穷的智慧。我只是作为一个引导者，通过学生月考作文导入，来进行审题立意的分析。材料如下：古希腊亚历山大帝未即位时，每听到父王在国外打胜仗的消息，就忧心忡忡，生怕天下都被他父亲征服了，自己将来再无用武之地。唐诗是中国文学史上的一座丰碑。对宋代诗人来说，唐诗既是丰厚的遗产，也是巨大的挑战。所以，钱钟书先生说，有唐诗作榜样，是宋人的大幸，也是宋人的大不幸。通过分析，我列举了在学生试卷当中出现的作文立意：1、要勇于超越前人的丰碑；2、挑战前人的成就；3、学会超越，勇于超越；4、站在前人的肩上前行；5、站在辉煌之上；6、要有忧患意识；7、学会感恩；8、事物都具有两面性；9、逆境成就人才；10、福兮，祸之所伏；11、给后人留点空间；从学生刚刚写过的作文导入，学生一个个都很兴奋。因为作文占的分数比较多，而且同学之间作文分数的差距较大。进行一定的提示分析后，学生们开始就自己作文的观点发表看法，在以上十一种立意当中，我让他们通过讨论交流提问的方式，来辨析评价每个立意的优劣。由此调动了他们的积极性，课堂的气氛也很活跃。这一堂课，我解放了自己，又让每个学生畅所欲言，把课堂，讲台，粉笔，书本还给学生，从中发现学生的闪光点，达到了一堂作文审题立意课的效果。教师不再是一个“讲课的疯子”，学生也不再是“呆坐的傻子”。三、加强教学反思做一个“事后诸葛亮”每学期过半，学校都要对教师的教案进行检查。而教学反思则成为了重要的检查项目。平心而论，像我们这样的年轻教师很容易忽视教学反思。但这一要求很切实际，因为，每一节课后的教学反思都是对课堂教学得失与成败的及时总结，非常有利于以后教育教学活动的开展。三国时的诸葛亮上马拿不得枪，下马挽不了弓，可他却胜似百万雄兵。他凭的是什么？就是他的思想与智慧。在教学中，教师要引领学生攻占一个个知识的堡垒，引领学生由一个高度奔向另一个高度，不对具体的教学内容和教学过程进行一次次的认真反思与总结能行吗？有句话说得好，“有智者用智，无智者用力”。其实，智慧的产生是思想的结果。我们只有开动思想这台机器，才能成为智者，也才能更好的开展自己的教学工作。通过教学反思，通过与学生的对话，很多时候自己可以获得很多收获。集思广益，才能开辟通衢大道。还是在新材料作文审题立意课上，材料如下：一只老鹰从峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。一天，乌鸦觉得自己练得很棒了。便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来。结果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”要求全面理解材料，但可以选择一个侧面，一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题，不要脱离材料的含义，不要套作，不得抄袭。通过一定的提示，学生自己的讨论，选取了材料当中的主要对象乌鸦，从乌鸦的角度，多层次，多元化的罗列出了以下一些观点：知人难，知己更难；要考虑自身条件（要量力而行）；摆正自己的位置要有自知之明；盲目模仿与科学定位以上这些观点都是从否定乌鸦的角度，认为它的行为是盲目的模仿，结果落败牧羊人之手。看似立意很清晰，也很准确，但是课后，我自己再去反思，难道乌鸦就没有什么可取之处吗？作文立意当中有一种方法叫“反弹琵琶”。从这个角度再来反观乌鸦的行为，立意就是另一种思路了。乌鸦虽然结局是惨败的，但过程却是值得我们反思的。乌鸦实现自己人生的壮丽，在于敢于去尝试，敢于去享受过程的美好。所以从这一角度，又可以有这样的立意：要敢于尝试新鲜事物，敢于拼命追求理想。既能品尝自己的，也能理解别人的，不要执着于自己的一点，或许通过反思让我更好的领会了这一堂课真正的目的。 做一回“事后诸葛亮”，在教学当中还是比较重要的。我们在平时的教学过程中常常会遇到很多令人无奈的事情。但是很多时候，我们只要换个角度思考一下就会发现，条条大路通罗马。因为教学中的问题总是层出不穷，但办法总是比问题多。多反思，才能更进步。综上几点所述，在新课程背景下，语文教师应该适时的改变自己的教学行为，来更好的培养学生的完善的人格，更好的为自己的教学服务。在新课程教学中，我们语文教学困惑与相应的对策教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。 一、课堂上的时间不够用 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。 二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。 在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。 三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？ 现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。 四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感” 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？ 有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。 五、 语文教师转变教学行为，那如何去备好课 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。 教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。 六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践 新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还