如何让学生会提问.doc

如何让学生在课堂中学会提问古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。由此可以看出，在教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。随着课改模式的探究，我也尝试在课堂上让学生提问题，但却发现学生们往往感到十分的茫然，不知道如何下手，为逐步培养学生探究性学习和创造性学习的能力，促进学生自主学习，我具体从以下几个方面对教学环节进行优化，促进学生在课堂上大胆提问。一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。我在教学中采用的是“让学生自己提出问题”为引导学生提问的方式：1、预习时引导他们对本教学单元中不懂的地方和不明白的现象提出疑问。由于学生间存在个体差异，在质疑问难时，往往不能提不出有价值的问题。对学生的提问，老师有必要分阶段进行分析总结，指出优缺点，让学生的提问能力得到提高。2、老师在教学导入时引导他们对题目提出疑问。此时，若教师能有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。3、老师在教学中不断地有意识地渗透、引导与小结，让学生掌握质疑的方法。在一些疑难问题面前学生可能一时无法提出有价值的问题来，教师可引导学生讨论，小组交流，通过合作发现问题。不过，教师要讲清楚要质疑什么，要求一人说时，其他同学能够一边认真听，一边提出自己不同的想法。在课堂教学中，提问得当，能激发学生学习的兴趣，启动学生的情感，启迪学生的思维，并有利于学生主动探索知识和思考问题，使课堂教学收到事半功倍的效果。4、表扬与鞭策相结合，在一定的压力下培养学生的质疑精神。作为老师，在教学中不应吝啬自己的“片言只语”， “竖起大拇指，夸夸他”， 有学生提的问题较好时，可以这样说：“你真是善于思考的孩子，提出的问题真棒。”当有同学提出同样的问题时，可这样说：“你的想法跟某某某的一样，看来也动过一番脑筋了，再好好想想还有其它有价值的问题吗？”当有学生提出肤浅或无关的问题时，可这样说：“你真是一个积极动脑的好学生，提出的问题虽然简单，但老师同样很欣赏你，请再仔细看看课文有没有更有价值的问题呢？”这些行为也将激起学生强烈的表现欲。维护学生提问的积极性，对于自主学习和探究学习至关重要。久而久之，学生的质疑能力会有质的飞越。这样，让学生围绕课题提出疑问，激发了求知欲，培养了问题意识，训练了审题、想象和思维能力，从整体上对教学整体有了初步感知。二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问。学生在课堂上不敢提问，表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。三、教给学生提问方法，使其善于提问.由于不同学科、不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而学生提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：1、趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，引导学生积极参与。在教学中，教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。这些问题的设计要能够引发学生进行积极的思考，能够激发学生探索的热情，他们的思维活跃起来，积极性和主动性得到了应有的发挥，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。2、 追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。在学生追问的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。对难度较大的问题，要鼓励学生寻找资料加以研究；对范围过大的问题，可以把它分成若干个小问题，以便让学生逐步把握问题的实质。3、 反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道？”以吸引学生积极参与。在教学中，有时可以结合教学内容，引入一些有争议价值的问题，供学生进行思考，进而激发学生的学习兴趣。4、类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。5、联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”质疑是一种教学手段，而释疑才是最终的目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。让学生想问、敢问、好问、会问，