对美国基础教育的新思考.docx

对美国基础教育的新思考林万春内容摘要：美国学校管理、教学管理方式、教学手段运用、课程设置和学生能力培养及教师职后教育等都积累了较丰富的经验，为我国校现代化管理、教师培训及新课程改革提供借鉴。 关键词: 学校自主管理 教师专业发展 课程设置 个性发展2009年6月29日至7月10日，由南宁市教育局组织的12位英语骨干教师考察团赴美国加州洪堡郡进行考察学习，其间重点对洪堡州立大学、麦肯雷威尔高中、芬德拉尔中学进行了考察。感觉耳目一新，收获颇丰，故把赴美学习心得体会编写，其中观点仅供参考，不当之处诚请指正。一、观察与感受 （一）学校自主管理模式。美国中学管理是一种典型的“学校行为主义”模式，即学校作为自我、自律、自为的文化主体享有充分的自主权和发展权。美国没有全国统一的教学大纲和教材，更没有全国统一考试，学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求。校长可根据其办学理念、地域特点或地方经济优势聘用教师，自主选择并设计学科课程，还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和目标。地方教育当局平时不干预学校行政事务，但每四年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估，评估结果对社会公布。对办学绩效差的学校，地方教育当局有权提出黄牌警告，三年后复查，仍无改进的，则解聘校长。这种自下而上，上下一体，地方调控，学校自主的管理模式既调动了校长求新创效的积极性，同时又保证了学校发展的方向性和实效性，为学校的个性化建设提供了有力的制度保证。（二）班级设置与课程设置。美国中学班级人数一般不超过20人，最高也不超过25人。教室里的桌椅的摆放成“组”不成“行”，常常是几个学生的课桌围在一起，以便相互之间讨论学习，教室内布置得很有个性，有书柜、学习栏、电脑及多媒体教学设备。学校没有班级建制教室，只有学科教室。如数学教室、美术教室、外语教室、历史教室等；教室只供学科教学使用，每个学生按照自己的学分要求进行选课学习，因此往往一个教室里面有不同年级的学生在一起学习。美国中学的课程设置与课堂教学都有一个共同的特点，一是以人为本；二是贴近生活。即课程为生活、生存、发展服务，中学主要开设有英语、数学、外语、科学（包括物理、化学、生物）、社会学习（包括政治、历史和地理）、体育、音乐、美术及职业教育等课程。除此之外，还开设有丰富多彩的非核心课程即选修课。各校的校长对这些课程的选择与编排有相当大的自主权。教师则亦以自己个性化的方式组织教学活动，具有较大的灵活性。他们可以根据学生的反馈，随时随地调整自己的教学进度和教学内容，分类指导、分层要求、因材施教。在教学中启发学生独立思考，常采用问题、讨论和总结的程序进行教学。教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生，然后组织学生学习、讨论，最后由老师和学生一起总结提升。美国的中学不但要求学生掌握老师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力，动手能力和独立思考能力，对学生的教育注重鼓励，在肯定其长处的前提下提出更好的建议，使学生始终充满成功的希望，让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。（三）重视学生的个性发展。美国中学教育关注学生的兴趣特长发展，学校在设置选修课程时，充分考虑到学生的兴趣和爱好。如开设写作课、外语课、驾驶课、机器操作课等个性特长课，同时在学习时间上给予充分的保证，每天下午三点半以后，让学生自主选课学习，学校聘请有关专业人员或专家为学生上课和指导，尽可能为学生的兴趣爱好和特长发展创造条件。同时，还开有其它辅助课程，如电脑、驾驭、机器操作、建筑设计、绘画、乐器、摄影等课程。这些辅助课程要求学生必须选修，旨在帮助学习一般技能，增强学生的动手能力和适应社会的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性特长。学校根据每个学生特点和要求，尽量为他们创造条件，使其特长得到充分发展。如洪堡郡的麦肯雷威尔高中，为利于爱好游泳和跳水的学生发展，学校除了免费提供场馆之外，还聘请有关专业人士帮助训练。因此有不少学生在游泳方面取得了突出的成绩。（四）寓教于室外活动之中。美国中学教学体现了“以学生为本”和“贴近生活”的基本要求。美国中学的活动课比较有意义，常寓教于活动之中。同时，各学科老师根据本学科的特点经常把课堂拓展到校外。如上艺术课，学生常到博物馆参观，上科学课则到一些科技公司见习，上地理科则带领学生到山区考察学习。这样做的目的是让学生有机会了解社会、关注社会、畅想未来。在这些活动中非常注重团队精神、集体意识和责任感的培养。在洪堡郡郊外，我们参加了一次活动，教师将学生分成若干活动小组，让小组之间进行集体赛跑，看哪个小组跑得最整齐、最快就评哪个小组获胜。同时，也非常注重学生的实践能力和处事能力培养。在芬德拉尔中学，我们参加了一次学生的户外活动。教师将画有植物的图片分发给学生，让学生单独去寻找，然后标出号码与名称并作简要介绍。在知识和能力上，他们更注重对学生的能力培养和技能训练。他们认为：面对复杂多变的社会如何思考、适应，需要技巧、技能，只会记忆知识，变了就不适应；学校培养的不仅是今天的人，更重要的是要培养明天的人。（五）高中生学习与升学。在美国，没有统一的“高考”，升学压力不大。美国大学录取主要看四个方面的成绩。一是看三年或四年高中的学习成绩，主要是平时作业、小测验和期末考试等成绩，按照一定的权重组合而成，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。二是看从10年级以后开始，每年有7次的SAT（）考试或美国大学考试（ACT），它们属于理论考试，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。三是看每年有6次的SAT（2）考试成绩，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。若要进名牌大学，还需参加AP考试，该项成绩主要是根据报考专业进行选择。四是看特长、潜力和社区服务成绩，如领导能力、社会献身精神等，此项成绩约占大学录取成绩的10%。这种录取方式不仅对美国国内如此，而且对国外的学生也是如此。美国评价学生和学校的质量，不只是看在校期间学生成绩的优劣和升学率的高低，而是看这所学校培养的学生对社会贡献的大小来定，无论学生从事何种职业、何种工作，只要对社会做出了突出贡献就说明这个学生优秀，同时也说明这所学校办学质量高，反之亦然。因此，学校在中学阶段就鼓励和帮助学生树立各行各业的领袖思想，明确志向，成就大业。（六）教师与教师专业发展。美国中学教师的任职条件，首先是必须读完四年大学毕业，并获得硕士以上学位，然后再师从具有五年以上工作经验的老师实习一年，最后参加各州举行的教师资格证书考试，合格者才能获得教师资格证书，此后方能从事教师职业。美国教师素质全面，一专多能，美国从事基础教育的老师非常敬业，因为选择教师职业完全是出于自愿，虽然工作量比较大，但他们都有很强的工作责任感。每一个教师要上两门课程，一般周工作量为25节左右，教师的月工资为4至5千美元。教师参加工作后，自己必须坚持业余学习和进修，要不断追求进步和提高。在职教师每四年要参加一次继续教育考试，合格者才能够继续从事教师职业。教师的继续教育和学历进修完全是教师个人与聘用学校的事情。在加州，州立教育委员会只要求教师每5年参加不少于50小时的脱产学习与培训，学习的计划及时间、内容由教师自己安排，有的学校也定期给教师安排学习任务和指标。由于教师的工资与学历和工作年限直接挂钩，因此，美国中学教师为了保住工作，获得更高的报酬都会根据自身实际主动地参加学习，从而建立起一种有机的、高度柔性的、可持续发展的教师成长与发展机制。二、认识与思考 （一）转变教育理念，深化课程改革。此行美国，在通过与教师进行交流并听课、上课，从所听的历史、英语阅读、信息技术、音乐、美术和体育等来看，每堂课教师授课风格各具特色，课堂秩序要求各异，所讲内容均不相同，就连同一年级同一学科不同教师授课内容也不同。这就证明了一点：中国教育是先知而后行，美国教育是先行而后知。美国文化取向认为更多的是培养个人的能力问题，对知识的系统性强调不是很多，对文化的传承性强调的不是很多，所以特别强调学生活动。课堂是学校教育教学的主要形式，是全面贯彻国家教育方针，全面实施素质教育的主要阵地。课堂教学要真正摆脱传统价值观的束缚，其核心就在于成功地构建学生的主体地位，尊重个性，尊重兴趣，尊重情感，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。课堂教学要以培养学生综合学力为基础，以发展思维能力为重点，重视知识内容及基本结构的教学，引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生建立多维的、网状的发散思维方式，从而形成最佳的知识结构和智能结构，课堂教学改革的核心是教会学生学习。西方一位哲人曾经这样说过：教育就是当你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的东西。由此可以看出，教育的目的不是获得知识，因为知识不是智慧，知识一旦不具备生命的意义，就会成为生命的负担。所以，教育不是占有知识，而是要生成知识。占有的知识是外在于人的，不具备生成性；真正的知识不仅包括储存与提取，而且包括应用与拓展。知识既具有过程性，也具有实践性。新基础教育课程改革所关注的是知识的安置方式，这种方式就是“教”一定要通过作用于学生的活动来对学生发生影响，“学”一定要突出学生主动的意义建构。因此，课堂教学必须由注入转向启发，由封闭转向开放，由知识传授转向方法生成。与此相适应，学生的学习方式也要实行三个转变：转变他律的被动学习现状，培养自主学习能力；转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。课堂教学要积极营造自主、合作、探究的学习氛围，让学生热爱学习，在获得知识的同时，体验到自尊与自信，并不断增强对社会的责任与爱心。 （二）以学生发展为本，促进学生健康发展。美国新教育法提出了“不让一个孩子落后”，使美国的基础教育从关注教学质量的提高向关注每个人的发展转变。在这一教育思想的指导下，学校非常重视学生的兴趣、特长、发展，不再用同一尺度来要求和评价学生，而是运用多元智能理论进行多元化教学，千方百计地为学生个性发展开设各种选修课，真正地实现了因材施教，促进了每一个学生的发展。在老师的心目中没有差生，只有兴趣、爱好和特长不同的学生。美国的政府改变了传统的评价方式，不再以学生的学业成绩来评价学生的优劣和学校质量的高低，而是以学生在今后的工作中对社会的贡献大小来评价。如比尔盖茨大学并没有毕业，但他对社会贡献却非常大，而我们绝对不能说比尔盖茨大学没有毕业不是人才。因此，我国的基础教育必须加大改革力度，深化课程改革，全民要树立“以学生发展为本”的教育理念，政府和社会要根本性改变以学业成绩、升学率的高低来评价学生和学校质量的方法，而要以发展性评价理念来评价学生和学校。学校要为学生终身学习和发展负责，要用长远发展的要求来科学制定教育教学目标计划，要关注学生的兴趣和特长，要为学生明天的发展努力创造条件，要积极开设拓展性课程，重视学生社团活动，鼓励和支持学生参加社会实践活动。教师要根据学生的特长帮助他们制定成长计划，要扬长避短，要用多元智能理论指导和帮助学生发展，绝不能够用某一方面的标准来评判学生的优劣，更不能用自己的好恶来对待学生，要公平的对待每一个学生，使每一个学生都能健康成长，争取每一个学生毕业后都能成为社会各行各业的优秀人才。（三）加强教师继续教育，构建教师专业发展模式。教师职业是一项直面人生的特殊专业，教师的成长与发展既是一个自我完善过程，也是一个个体努力与促进机制共同作用的过程。职业理性要求教师不仅具有强烈的事业心和责任感，具有良好的心理品质，具有成功的经验方法结构和深厚的教学功底，而且应该拥有一种“扩展专业特性”的意识、渴望与能力，能够通过系统的自我学习和研究，通过对科学前沿理论的实践检验来实现自我的提升。惟其如此，才能令教师感受到教学的快乐和自我发展的价值，教师职业才会变成最有内在魅力与活力的职业。这里包括四种基本模式：校本培训模式。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教师专业的自主发展。教育行动研究模式。这是一种以参与作为特征，以实践情境为对象的研究形式，它有三个显著特点，即“对教育行动”开展研究、“在教育行动中”研究、“为教育行动”而研究。其基本框架分为四个阶段：发现问题分析解剖确立假设验证假设。行动研究作为一种学习途径，一种教师专业发展的途径，它是一种螺旋上升的发展模式。案例研究模式。教学案例描述的是教学实践中的典型事例，它直观形象，生动具体，便于运用。这种研究方法可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的策略，从而缩短教学情境与实践生活情境的差距，是一种便于操作的研究模式。教例研究模式。这种模式是指参与研究的