《发现的故事》案例分析.doc33959.doc

1 当学生自己”发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？ 教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件，提供支持。所以当学生自己“发现”问题出现困难时，作为老师应该做的就是及进的对学生进行引导，启发学生进行深层次的思考。王老师激活了学生的思维，给了学生必要的支持，我认为他的做法是非常恰当的。2 在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？答：在巩固发现成果阶段，王老师采取小组比赛的方式进行活动，这种做法能够充分激发学生的学习兴趣，也为学生提供了一个自主、合作、探究的机会。学生小组分工明确，目标单一，而清晰。从比赛的效果上看“同学们纷纷行动了起来，看着同学们一副胸有成竹的样子。”在活动中也培养了学生对数学知识的实际操作能力、分工合作能力，同时，也培养了学生的竞争意识。因此，王老师的做法我认为确实可行。这种分组探究的方法又存在着一个缺陷，那就是对学困生也是一种挑战，加重了学困生的挫折感，不利于学生的发展。因此，教师在分组时，要特别关注这些学困生。同时，增加小组成员，成员之间有交流、有讨论就更好些。3 在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？我觉得要调动学生的积极性，首先就要创设他们感兴趣的话题，针对他们感兴趣的问题进行拓展，分层次教学。对于基础较差的学生，老师要有耐心，在问他们问题时，要以鼓励的眼神望着他，而且问题的难度要偏低一些，答对要及时地给予肯定和鼓励，在分组讨论时，让基础好的学生与基础较差的学生同组，并在旁边鼓励他一起进行操作和讨论。4 在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去”发现”，这是否意味着老师在学生”发现”的过程中就可以什么都不做呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该发挥怎样的作用？ 答：在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，但这不意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。这种教学模式包括以下三个教学环节：（1）问题情境（2）假设检验（3）整合与应用。这堂课上王老师首先根据教学目标的要求提出问题：“我们一起来把圆锥的表面积公式推导出来吧。”确立了学习的对象。这是探究的基础。接着，引导学生进行“假设检验”：第一个假设：如果能够求出侧面积，表面积就迎刃而解了。为解决这个假设，又产生一个新的假设：如果知道了扇面占据圆面的比例，就可以求出侧面积了。当学生在“发现”过程中遇到难以逾越的障碍时，王老师又及时给予支持，降低知识坡度，激活学生经验，缩小关注范围，修正学生思维。这样层层深入，最终引导学生完成了问题的探究，解决了最初的问题。总之，在整个教学过程中，学生的学习主体性得到保证，教师的主导作用也没有缺失。5 你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？ 王老师的这堂数学教学大胆创新，大胆扩充圆锥的表面积公式，在探究过程中放手让学生去探究，相信学生的潜力。此外，王老师对学生出现困难时的引导也很到位、很恰当。还有，王老师在这节课上，还能注意到基础较弱的学生，让他们也积极参与到课程的学习中去。正确确立了教师的位置。在教学过程中教师充分应用”自主合作讨论探究交流”的教学方法，始终发挥着学生的主体作用，充分激发学生的学习兴趣，教师只是起到一个“引导帮助点拨”的作用。真正地做到了教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。王老师很好地践行了这一教育理念。她需改进的方面是：如果她课前先让学生提前在家制作一个圆锥模型。这样就避免了“圆锥的侧面展开以后会是什么图形呢？下面我给大家 5 分钟的时间，请同学们和自己的同桌一起讨论一下这个