培训小结 (2).doc

“名师送培”小学语文教师培训小结丹徒区石马中心小学 陈岑这次有幸参加了江苏省教育厅“名师送培”小学语文教师培训活动，三天的培训活动从理论牵引、阅读指导、专题汇报几个相互融合的角度出发，让我们对阅读教学有了更新的体会。也将促进我们在教学中用多元化的眼光去解读文本，我将这次培训的启发与收获记录下来，与大家一起共勉与学习。 一、阅读教学的指导扎实、有效 4月19日上午8:30举行了简短的开班仪式。南京鼓楼区教师发展中心副校长闻建华致辞，介绍此次活动方案；镇江市京口区教育局党委副书记张建强对培训活动提了要求。 来自南京鼓楼区五位优秀的年青教师伍文杰、邹一航、周小卉、管晓诚、陆华山分别开设了大自然的文字、伊索寓言、月光启蒙、昙花、水等五节课；五节课蕴含了本次活动的课务管理负责人教研员朱廷梅老师精心设计的培训目的：不同文体教什么、怎么教？在学生自己能读懂的情况下教什么？在大家都这样教，且不知道为何这样教，又感到没什么意思的情况下，我们还可以教什么？怎么让学生感受到优质语言的魅力？语言怎样习得，怎么教方法、怎么养成好的阅读习惯？ 为了向教师阐述这次阅读教学在教学内容上如何进行取舍。南京的老师选了不同文体的文章进行教学。我选择其中的三节课说一说收获与体会，第一节课由南京市优秀青年、全国赛课特等奖老师伍文杰指导的科普小品文大自然的文字。伍老师上课朴实自然，课堂教学效果是扎实有效。在这篇课文上教师教学的重点是让学生感受科普小品文语言的魅力，有很多耐人寻味的地方，如在课堂伊始，教师根据两个问题大自然的文字是什么以及怎么学？展开本文的教学探索。学生读后教师让学生举例子说服自己为什么说世界万物都是大自然的文字，通过这个问题的交流，学生对提炼文本的能力得到进一步的提高。如何去学习大自然的文字呢？教师也是让学生总结教师适当概括。总体来说教师说的很少，学生思考发言的时间较多。最出彩的地方是教师将科普小品文与说明文放在一起，研读、对比、小结，最后引导学生发现科普小品文的语言特色。课内拓展部分，教师将这种含有说明性的文章进行了延伸，例如诗歌、绘本的也可以呈现这种方式，这主要方便不同读者的阅读需要。教师的教学不拘泥文本，拓展性的知识合理而且有效。 寓言类文体的教学是由南京市鼓楼区优秀青年、集团赛课一等奖邹一航老师执教的，邹老师语文诙谐幽默，学生在邹老师生动形象化的语言带动下，学习的积极性很高。我们平时接触的寓言故事的都是比较零散的，邹老师通过整合多篇课文中的狐狸，呈现不同形象的狐狸所带有的性格特点。课前导入部分，教师出现了一个语气词“哇！”以及葡萄，让学生畅所欲言，然后教师让学生说一说老师心里会想些什么？教师这一环节的设计意在说明每个人对一个字、一个词、甚至是一个语气的解读都会不一样，为下文解读狐狸的丰富形象做铺垫。教师对两篇寓言狐狸和葡萄以及蝉和狐狸的内容教学部分处理的很简单，说一说人物形象，最后再体会一下道理。但这其中一个问题的教学很人性化。狐狸和葡萄中的狐狸，它存在的酸葡萄心理你赞成与否，学生既有说狐狸好的，也有说狐狸不好的，教师都予以肯定。这说明教师珍视且尊重学生的独特体验。在拓展部分，教师让学生说一说学过的寓言中狐狸是一个怎样的形象？以及中国古典文学中聊斋志异和封神演义的狐狸又是怎样一种形象？最后教师出现摄影家眼中的狐狸又是怎样一种形象？学生在交流中开拓了视野。邹老师的课生动活泼，给人留下了深刻的印象。 另外南京市鼓楼区学科带头人管晓诚老师执教的是汪曾祺的昙花，这是一篇散文。语言朴实、平淡、韵味无穷。给人的感觉干干静静，却不失一种发自内心的美。汪曾祺的散文融合了地方语言特色，体现了中国语言文字的魅力。在教学中，教师抓住语言特色展开教学，品读语言，感受看似简单的文字，其实也蕴藏着丰富的哲理。给我印象较深的是这样一处教学，教师从文中提炼了三处含有“中国味的语言”，第一处是：啊呀！真香呀！香死了！第二处是：他的心欢喜得咚咚地跳。第三处是：他说昙花开，无定时，说开就开了。交流什么是“中国味的语言”，教师为了巩固学生的理解，用不同地方的方言来读这三句话，体会这一种简单的、自然的、直白的带有浓浓的乡土气息的文章。充分赏析了语言文字的魅力是这一节课教学的重点。 这几节不同文体课的教学让我们对阅读教学有了新的认识，语文教学的点究竟是什么？就像陆华山老师说的一样，赏析文本中的语言特点固然重要，但文章内容也不能忽视，要注意二者之间的有机结合。 二、“专题报告”理论联系实际 专题报告由四位经验丰富的老师结合教学实践，从不同的角度讲解了关于语言教学的一些方法。陆华山老师讲座的内容是语文教学的理论坚守，在讲座中，教师举的例子很多，重点就是讲解在不同文章中，如何发现语言教学的点，不该及不需要教的就不要浪费时间，其中陆老师说到变色龙一课时，外形奇特的那一小节可以让学生积累，进行写话练习。又如桂花雨一课人物语气的教学可以成为一个新的教学点。姥姥的剪纸一课，学完后，可以让学生读读相类似的文章如冯骥才的刷子李，感受体裁的相似，让学生更好的把握文体，做到以篇带篇。南京师范大学教授谈凤霞所讲述的内容虽然与语言教学不太一致。带也留给我不一样的体验。谈老师从“阅读什么”以及“怎么阅读”两个方面入手，给我们推荐了很多适合孩子阅读的绘本及童谣，从这些文章里儿童可以寻找到阅读的快乐，而且也不影响阅读的深度。谈老师说绘本故事不仅限于幼儿园的小朋友阅读，小学甚至高中生都可以阅读，消除了我的误区。最后鼓楼区教研员朱廷梅的讲座指向语言发展的教材解读给我们讲述了不同文体的文章如何教学，为诗歌、寓言、散文、说明文、科普小品文、历史故事这类文体举了很多的教学实例，理论联系实际。在历史故事这一块，教师说到的一点我很认同，历史故事要遵循当时的社会背景，在后人解读的时候不要随意的给人物善恶、美丑等贴固定的标签，鼓励孩子们从人物的表现去多角度地评价。朱老师在最后一部分告诉我们在处理好课堂教学的同时，不要忘记处理好几个关系：课文与拓展，不是所有的文章都要拓展。知识能力与习惯，自主与合作，朱老师更欣赏安静状态下的破涛