关于小组合作学习.doc

关于小组合作学习的发言稿各位领导，老师 ，大家好！今天谈一谈关于小组合作学习的一点体会。合作学习，在20世纪70年代兴起于美国，并受到各国广泛关注。国外研究较早，国内到20世纪80年代引进，到20世纪90年代后我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究和实践中，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。改革开放后，建构主义学习理论、最近发展区理论、马斯洛的需要理论、群体动力理论、选择理论、教育工学理论、社会凝聚力理论对课堂教学模式的探索产生深刻的影响，特别是近几年来江苏和山东在课堂教学改革方面一直走在全国的前列。就拿初中而言，影响较大的如洋思中学，三十年不衰，该校“先学后教，当堂训练”模式不仅在江苏生根开花，老校长蔡林森更是把这种模式带到河南永威去,不到三年同样硕果累累。再如山东杜郎口中学，课堂改革力度之大可谓震撼人心，撤了讲台，教师讲话不超过5分钟，创造了“40+5”的课堂教学模式。看到他们的学生在学习上是那么的积极主动，几乎看不到不学习不参与课堂的学生，真是羡慕，我就想是什么样的教学方式让学生能够如此全身心的投入到学习中去，我一直在思考。看到了不一定就能学的到，学到了不一定能用的到，用到了不一定就能有人家自己创造的东西用起来那样有效。所以从前年开始我就在自己的课堂上开始尝试，我首先根据班里学生的数学成绩分组，并且给小组编上序号。基本上是每组4人，优秀生1名，中等生2名，后进生1名，每组内选出一名成绩优秀、组织能力又强、责任心又强的的学生担任组长。让组长充分起到督促、管理、调控、组织本组的一切活动，同时每组的小组长又是教师的一个小通讯员、联络员、协助员。比如，小组长可帮助老师检查组员的预习作业，收发作业、辅导差生、课前出题，收集组内“情报”，这样既提高了工作效率，又调动了学生学习的主动性、积极性。课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新问题、新思想生成。在课堂上我努力做到小组内能解决的问题不讲，小组内不能解决的问题找其它组寻求帮助，其它组也解决不了的问题大家一起去讨论，最后放到小黑板上，放到小黑板上的问题才是我这一节课的目标。在整个教学过程中，我倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。当然我觉得合作学习的评价这一环节至关重要。积极的评价，将不断增强学生的参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦，及时的评价表扬，对于保护学生的积极性，增强学习的自信心尤为有效。 积极评价的方式是多种多样，可以采用口头表扬，鼓掌祝贺，授予小组荣誉称号等。我每节课根据小组合作的结果给小组加分，实行小组量化，每周一小结，每个月一总结，根据量化结果进行不同的奖励。经过几个月的努力，最后惊喜的发现不少学生在中考时考出了自己意想不到的成绩，更多学生通过小组合作学会了主动帮助别人，学会了积极向他人请教，也懂得了“一枝独秀不是春，百花满园齐争艳”的道理。我一直在我的课堂上进行合作学习的探索，在两年的探索过程中，有收获，但是也发现了一些令人担忧的问题。1.课堂讨论的参与率低、组织效率低根据我的课堂观察，大部分集体讨论的参与率仅为15或更低，大部分学生只处在观众的地位，即使是观摩课或示范课，参与率也往往在25或以下。在多人小组的讨论中，一般只有40的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也往往只有50的学生能比较充分地表达自己的意见和看法，讨论不热烈的小组参与率更低，往往出现冷场的现象。2.课堂讨论出现小组“群龙无首”的尴尬局面随着课堂讨论时间的推移，尤其是小组讨论，往往会出现小组“群龙无首”的尴尬局面。虽然我们安排了小组长，但是发现他们没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识；中等生和学困生很少有发表意见和提出问题的机会。在讨论时，有部分小组的学生不以自己的理由去说服持不同意见的同学而产生争执，在这样的情况下，学生失去了信息交流和思维碰撞的机会。还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的学生多，而能够主动提出问题的学生却很少。3.课堂讨论不充分、不深入，教学效果不佳“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一，其表现为以下三种情况：1.在数学课堂集体讨论中，我发现我自己总是想着如何解决当前的某个问题，而不是想着如何调动更多的学生积极参与问题解决的过程，有时候我甚至在考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的问题，情急之下，会帮助学生说出最后的答案，“点到为止”。2.在小组讨论中，由于教师对全体的控制力减弱，暂时使小组处于相对开放的自由状态之中，加上教师对学生的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心，不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论的形式主义比较严重，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师终止。这将影响学生参与讨论的积极性，不利于学生讨论问题能力的培养。3.有时为了顺利完成教学任务，怕学生把问题岔开，对学生思维上的束缚很多，学生思维的自由度极低。在讨论时，很多学生揣摩教师的思路，思考的是什么答案比较符合教师的心意。甚至有时，有的学生因为对问题的看法或提出的问题不合教师的心意，而遭到教师的指责或嘲讽，使学生不敢提出不同的问题，不敢发表不同的看法。我认为，要使数学课堂合作学习落有实效，必须做好以下几点：1.领会课堂讨论的目的在数学课中，开展讨论的目的是为激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在讨论过程中，学生得出什么结论并不是最重要的，最重要的在于学生“想了什么”、“怎么想的”，即学生分析问题、解决问题的思辨过程。2.精选课堂讨论的问题教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有讨论价值的问题。所确定的问题首先必须是教材的核心问题，即教材的重点、难点、关键；其次，所确定的问题要能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题所带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲；再次，创设的问题应具有一定的障碍性，即讨论的内容应有适当的难度，处于大多数学生的“最近发展区”。教师必须针对具体内容和学生的实际进行具体分析，做出恰当安排，让学生自己去动手实践、自主探索、合作交流，从而全面提高课堂讨论质量。3.创设课堂讨论的情境教师在课堂教学中应善于把握学生的思维特点，创设良好的问题情境，激发学生的数学思维。例如，在学习公理“两点之间的所有连线中，线段最短”时，可创设这样的问题情境：从上海到广州，一般可以坐火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可以乘飞机，大约1200公里。要求学生仔细阅读，并进行小组讨论：“你能发现什么数学问题?”“对于这三种行程，你们能发现什么?”“为什么三种行程各不相同?”“为什么飞机行程最短?”让学生自己逐渐概括和抽象出几何图形（建模），并进一步发现和得出公理内容。还可以进一步启发学生：“能不能找出日常生活中与这个公理相关的实例?”通过这种方式，学生能从中感受到数学学习内容是现实的、有意义的。4.保证课堂讨论的时间有人认为学生长时间地商量讨论会浪费时间，一节课有时解决不了几个问题，课堂容量不大。实际上，一堂课的好坏，关键是看学生动脑子没有、动手没有，而不应仅看这节课内容的多少，所以只要学生的商讨有价值、有兴趣，不妨多花点时间，让他们去争论，因为在争论中，他们的能力才能一点一滴地培养出来。切忌使学生产生“既然想不出来或来不及想，不如不去想”的心理，否则，不但会挫伤学生学习的积极