高考改革趋势对高中地理教学策略影响的研究.doc

高考改革趋势对高中地理教学策略影响的研究 课题研究报告 枞阳实验中学 蒋江来 2010年8月至2011年11月，我们地理子课题组在安庆市主干课题高考改革趋势与高中教学策略研究引领下，对“高考改革趋势对高中地理教学策略影响的研究”进行了第一阶段深入的研究和全面的探索，经过近一年的有效训练及按部就班的实施，达到了阶段性的目的，现报告如下：一、课题研究进展（一）探讨高考改革趋势 课题组成员认真研究分析高考信息，组织研究分析学科新课程高考考试说明、新课程试卷及其分析，收集了很多备考材料和各地的试题，发现高考试题变化的趋势将是：1.命题将会逐步与新课程改革接轨，渗透探究式的学习过程的考查，体现时代性、注重实用性、渗透探究性。（1）体现时代性：近年高考地理试题在选材、立意、考查内容等方面，时代气息浓厚。如：全国文综卷的沙尘暴，能源问题；全国文综青藏铁路，泰国首都的搬迁；北京卷中国中长期铜钮扣铁规划，2008年北京奥运会。体现时代性特征将是地理高考试题的永恒要求。（2）注重实用性：学习地理的一个重要目的是为了将来适应社会、服务社会。所以，以现实问题立意命题，以考查解决问题的能力为选材，是近年高考文综试卷编制的重要特点。（3）渗透探究性：重视对地理问题的探究，鼓励开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等。探究性学习是实现“过程与方法”课程目标的主要途径。高考虽然不能以“探究性学习”来代替笔试，但通过给出探究性活动情景材料来考查学生的探究能力。如：（2006年上海卷）45某中学地理小组开展研究性学习，拟定了两个课题，一是“上海崇明东滩湿地公园生物多样性研究”，二是“上海崇明东滩湿地公园旅游观光功能研究”。请你在上述两个课题中任选一个，确定资料收集的内容和途径。无疑，探究性问题在今后的考题中的分量会越来越大。2.注重考查学生的读图、填图能力地理学科对地图的考查始终是个重点。地图考查的类型不同，答题角度也不同。（1）教材中图的变形图、局部图，或文转图：这部分图表在试题中占有相当的比例，其重点是考查考生解读图表信息，应用图表信息的能力，及其对图表所涉及到的基本原理、规律的理解和应用能力等。（2）根据社会热点和学科主干知识的原创图：该类图形一般是在社会热点的基础上，再结合高考地理考查的主要能力目标和知识目标而加以创新，重在考查考生对图表信息的判读和应用能力，对重要原理、规律的迁移、重组能力，及其相关的解决实际问题的应用能力等。这类图表在试题中的比例不算大，但往往成为试题的亮点。如：2006年全国文综卷中的图1,以“日出时间的时间和空间变化规律”这一学科主干知识为依托，独具匠心地创造了“四地3月21日到6月30日的日出时间图”，并进行相关知识的考查。（3）注意填图、画图：前几年的高考题要求填图、画图，这是地理学科的特点决定的。其内容包括：知识性要求：因为图像是知识的载体，可以考查学生掌握知识的程度。图像又是知识的传递工具，通过作图，可以考查学生的动手能力。3.侧重考查区域地理知识区域性是地理学科的特点之一，所以区域地理也往往成为综合能力测试中地理试题命题的切入点，近年来，区域地理一直是高考文综试题命题的重要内容。在高三地理教学中，应怎样进行区域地理知识的复习呢？ （1）区域定位的训练。 区域定位是区域地理学习的第一步，也是解开区域地理试题的钥匙。区域定位就是确定区域的地理位置，它可以从三个方面进行，即分析一个区域的经纬度位置，海陆位置和相关位置。相关位置是指某项地理事物与海陆轮廓、地形区、河流、湖泊、交通线、国界线等相对位置而言。（2）区域对比训练。不同地理区域之间存在着地理事物的异同，通过比较的方法，可以让学生准确掌握各地理区域的不同特点。例如 ：2006年高考上海卷：将南亚和南美洲最大国家的地理知识进行比较；2006年重庆卷：将印度的德干高原与我们的云贵高原进行比较。因此，要求教师指导学生，努力掌握教材的知识结构，帮助学生构建知识网络。培养学生分析和解决问题的能力。4.联系社会热点，重视考查学科主干知识近年来高考地理试题所涉及的焦点、热点逐年增多。因此，高三文综复习要关注社会热点、焦点问题，找准这些问题与所学知识的结合点，进行多角度、多侧面的分析，以问题为中心，对知识进行重新组合，组编小专题。从而提高学生的应试能力。什么是热点问题：人类面临的重大问题；发生重大事件的世界聚焦地区；中国社会热点事件，特别是中国的发展问题；地理领域最新研究成果。地理科技的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。地理学在研究方法上，传统方法与现化方法、定性分析与定量分析进一步整合，使古老的地理学呈现出新的活力。对地理信息技术的了解、初步应用作为一个重要的内容写入高中新课标。如：2003年上海卷考查了GIS在“非典”疫情通报、农业与城市规划等方面的作用；2004年浙江卷56题考查GIS技术在城市规划中的简单运用；广东卷2830题RS技术在农业、环境监测等方面的作用。这种前沿性内容将在今后的考题中进一步增强。 （二）加强理论学习，转变观念提升素养课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研。课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、学习相关理论知识，如课堂教学论、新教材将会给教师带来些什么-谈新教材新功能、建构主义理论等，这些学习使我们明确了决定课堂教学活动系统的基本要素为教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。我们还组织各位成员学习了基础教育课程改革纲要（试行）及其解读、数学课程标准及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式，每次活动实行点名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂教学中有效整合三维教学目标，有效利用课程资源，提高教学效率和质量。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结。（三）课题研究的主要内容1.教学氛围愉悦化策略建立愉快、喜悦、合谐、融洽的(教育)教学氛围(包括学校、社会和家庭氛围)，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。2.教学起点问题化策略按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。3.教学内容图像化策略 直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。 4.教学过程互动性策略 实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。5.教学小结结构化策略教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后，利用。最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。 5.教学评价多元化策略通过对教学过程中，学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。（四）及时总结经验教训，不断校正研究方向社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。一年来，在课题的研究过程中，课题组教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程中，学校组织一部分教师到兄弟学校进行学习和交流；同时也邀请了其他兄弟学校的专家来校作专题讲座并指导教学工作。二、前期研究成果1促进了学生的发展（1）培养了学生的有效意识，提高了学生课堂学习的有效性；（2）课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究，合作交流等能力得到显著提高；（3）学生的学业成效有显著的提高。2促进了教师的专业成长（1）教师的教学理念得到提升，对课堂教学策略的内涵和意义有了更深一步的了解；（2）教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念，教学行为开始转变，课堂教学策略正以崭新的姿态出现；（3）教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，课题组成员的课题意识，课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实践中能不断总结经验。3阶段性成果呈现（1）发表“改革课堂教学模式，实行五步教学法”；“高考命题趋势探讨”等论文；（2）参加全国“地理小博士竞赛”，多人获得一、二、三等奖；（3）形成课题中期研究报告。三、课题研究中存在的问题反思一年多的研究过程，我们的体会颇多：第一，本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下，在地理课堂教学策略方面已取得了明显的进步，但我们的研究还有随意性，今后研究还需不断对各种教学策略式加以研究整合，使其更具有操作性和指导性。第二，对本课题的研究不能仅停留在“教材”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三课题队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后，跟不上时代的发展。这些都是亟待解决的问题。以上问题，即使在结题后，我们仍将继续探究、探索。总之，该课题实施一年来，课题组