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如何按需施教 在学校教育中,我们不仅要关注那些问题学生,而且还要关注一般学生的不同需要。在这个方面,北京市特级教师丁榕做出了积极的探索: 探索之一:注意发现学生需要的变化 在丁榕老师班上,有一个学生学习一贯很好,关心集体,热心为同学服务,可她竟突然和社会上一些不三不四的人混在了一起,不求进步,这是为什么呢?丁老师他们做了许多工作,也找到了那伙“不三不四”的人,希望他们能够帮助她在学校很好地完成学业。丁老师自认为工作已经做得够细了。她的母亲也多次找到丁老师,希望丁老师帮助教育她,可是丁老师感到她所做的一切效果并不大?这是为什么呢?当丁老师深入到学生心理,和她交了朋友之后,才知道,她发现她母亲有了第三者,她讨厌母亲,母亲的形象破坏了,父亲离她而去,一个好端端的家破坏了,她敌视一切。为了寻求情感的补偿,她结识了这样一些“坏朋友”家里得不到父母的温暖,她就去找温暖,得不到爱,她就去找爱,因为情感、温暖、爱是她的需要,一种需要得不到,她只有通过同层次的需要去弥补。在班主任工作中要注意发挥需要的补偿作用。 探索之二:从各需求间的关系和发展来分析每一个学生需要的动态结构,促进需求的升华 在丁榕老师班上有一个学生平时吊儿郎当,整天无忧无虑,他的需要就是最低层次的需要,因为他只愿享受。丁老师想,如果只按此一味地教育他、批评他,他不会有悔改之意。丁老师同时认真分析了他希望得到朋友和友谊的需要,看到他也有希望得到集体接纳的需要时,就从属于他的高级需要入手,进行“需要”的转化。一次,他生病了,丁老师让全班每人为他设计一张“祝你早日健康”的贺卡,有趣的图案,幽默的语言,一张一张给人以精神,给人以力量。当用“红心盒”派代表送到医院时,他流泪了。他看着桌上应有尽有的食品时说:“我躺在床上,才知道我更需要友谊”,他的需要升华了。 探索之三:学生不同的需要要求教育者采用不同的方法 新闻媒体曾多次对排名次提出了异议,丁榕老师没有坚持“排名次”,也没有从表面上停止“排名次”。她想工作的对象是学生,学生究竟对排名次怎么看呢?“排名次”符合他们的需要吗?为了让每一名学生都能生动、活泼、主动地得到发展,什么样的方式既能激发他们学习的积极性,又能使他们心情放松、没有压力?她在学生之中进行了一次调查。 调查结果显示: 28%的学生同意排名次。这些人认为:“有压力才有动力”、“知己知彼,方能百战百胜”。609%的学生希望知道,但又非常害怕知道,心情十分矛盾。111%的学生认为压力很大,不愿意自尊心受到伤害。 结论:“一刀切”的方法不是针对人来做人的工作的方法。谁适合什么样的方法,什么样的方法能使他积极性高,心情放松,就用什么样的方法。她还专门为不愿公布分数的同学开了座谈会,经受挫折,经受失败,这本是人生的重要考验,我们为什么要逃避现实,为什么不主动出击,以积极的心态面对现实呢?不到一年,学生们都纷纷要求公布分数。一些暂时落后的同学说,公布出来,它会帮助我更快地赶上,而丁老师却根据他们的需要,在下面偷偷告
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