小学英语图片故事阅读教学设计.doc

窗体顶端窗体底端小学英语图片故事阅读教学设计 英语课程标准（实验稿）提出阅读教学的具体要求：小学阶段一级目标要求学生“能在图片的帮助下读懂小故事”；二级目标要求学生“能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文”，“能在教师的帮助下表演小故事或童话剧”。小学阶段培养良好的阅读习惯为学生进一步学习语言有很大的影响，为此，我们针对小学阶段英语故事教学进行了研究。 小学英语图片故事阅读教学主要依据the topdown approach 自上而下的模式，通过“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”三个阶段来实现学生与故事的交互过程。 一、读前活动 “读前活动”是阅读的导入阶段。开展读前活动的目的是：激发学生阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，引出话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。读前活动根据不同的故事内容，可采用不同的方法。如： 激发动机法 如：冀教版图片故事The Diffos，是讲“The Diffos”一家不同于常人的古怪行为，“The Diffos always do things different from people.”这极大地吸引了学生的阅读欲望，激发了小学生阅读图片故事的动机。 引出话题法 让学生谈谈各自与图片故事主题相关的经历，将学生引入图片故事之中，引出话题。如：故事“Jennys favourite colour.”读前活动可组织学生以小组形式了解各自最喜欢的颜色“Whats your favourite colour? My favourite colour is.”然后教师问你们想知道Jenny 最喜欢的颜色吗？Lets find the answer from the story Jennys favourite colour. 清除障碍法 图片故事中会有一些生词、新的语句出现，会给学生造成阅读障碍，在读前活动中，可把涉及到的生词或语句在活动中自然呈现出来，帮助学生认知。如：故事“Why the rabbit has long ears.” 看图提问“Who do you see in the pictures? What is he doing? What happened to him?”等问题后，呈现出“What happened? The rabbit was stuck in the mud.The farmer pulled the rabbits ear.”通过图片、语境和动作等帮助学生理解这些词语（下划线部分），为图片故事阅读解决理解上的语言障碍。这个故事用过去式表达，学生是首次接触，教师不必在时态上花费时间去讲解，重点应放在故事内容的理解上。 激活预测法 这是小学阶段图片故事阅读教学读前活动的主要方法。在读前活动中，通常都是学生在阅读图片故事之前，先看故事里的插图，教师可运用提问技巧让学生针对可预测的情节进行讨论与猜测。如：这是谁？他在哪？他在干什么？他为什么要这么做？图中还有谁？你认为刚才发生了什么事？下面会发生什么？启发学生推测图片故事讲的是什么，发挥学生的想象，并使学生积极主动投入到故事之中。这样，不但提供了必要的背景知识，也激发了学生的阅读兴趣和动机，引导学生主动投入图片故事的发展过程中。 教师可根据教材提供故事中的系列图片，先展示第一幅图片，通过恰当的提问、学生回答来对故事进行预测；然后展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一步预测。以此方式展示图片，直至图片故事结束。应注意，这类推测是学生依据自己的想象和判断而确定的。教师对每一位参与活动的学生要给予肯定和鼓励，更多时候教师对学生的回答可以用“Maybe”，而不是“Yes or No”。教师可根据学生情况，根据图片故事的特点调整教学步骤，如：可将图片故事开始和结束的图片展示出来，学生根据这两幅图对图片故事的细节进行预测。在预测时，会因所学内容的局限，允许学生英汉并用。预测完毕后，指导学生阅读文字材料，对照与图片推测的差异。 二、阅读活动 “阅读活动”以学生阅读为主。为了保障阅读的有效性，教师要提出明确的阅读任务，以培养学生阅读的基本技能和阅读习惯。 1.阅读任务设计 在不同阶段，根据图片故事内容，教师可给学生提出多种形式的阅读任务活动。如： 回答问题，了解故事大意 学生带着问题阅读，理解故事并寻找答案。一般情况可提出以下问题：“故事是怎样发生的？故事中的人物做了些什么？故 事是怎样结束的？”等。 捕捉信息，记录具体内容 在故事阅读中，边阅读边帮助学生找出故事的关键词。帮助学生掌握抓关键词的能力，在阅读时，注意事物(what)、地点 (where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。当完成故事阅读后，以此作为故事梗概的线索。 完成表格，将信息图表化 如阅读故事“The Diffos”，可设计以下表格作为阅读任务，让学生把阅读的主要信息画出或填写出来，便于他们在完成阅读任务后对故事有更清晰的理解。 表1 （注：可让学生填写下划线单词，画出图片部分） 在完成以上任务时，教师应经常组织小组活动和合作性学习，使学生就阅读的内容展开讨论，共同处理阅读中的有关信息。让学生找出关键词或信息图表化两项活动，也可以作为学生读后活动复述故事的线索。教学中教师应根据课堂教学的实际来设计阅读任务活动，可以用多种阅读任务活动来检查一个故事的阅读理解情况。 2.阅读形式安排 小学英语图片故事阅读的形式有集体朗读、小组朗读（角色朗读）、配乐朗读、个别朗读、个别朗读和集体朗读相结合、默读、默读和朗读相结合等方式。在教学中，教师要根据学生实际、故事内容和不同阶段的目标要求，合理安排阅读的形式。如：集体朗读，最好是一起跟录音朗读，以养成良好的语音语调和按意群阅读的习惯。默读形式在小学高年级阶段较为合适，可与其他阅读形式相结合，根据学生的情况逐渐形成持久的默读，以促进阅读的流畅，增强自信。 在阅读故事时教师应安排让学生有跟着录音读的机会，可边看插图边读。根据故事的内容和课堂实际，未必每个故事都从头到尾跟录音朗读（有的故事较长，跟读一遍花费的时间太长），可把跟录音朗读和其他阅读形式结合起来。在阅读的过程中可分页或根据情节把故事分成几部分，来检查学生的理解情况，修正所作的预测，并做出新的判断。要求学生在阅读时，把注意力放在故事的梗概上，免于学生陷进逐词理解的泥沼而走不出来。 三、读后活动 “读后活动”是学生根据阅读内容所进行的各种思维活动，是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系的活动。它可以进一步加深学生对故事的理解，是对阅读有效性的检查评价，是对学生阅读过程表现的评价。“读后活动” 包括笔头和口头两方面的活动，它一般有以下形式： 用书面活动检验阅读的有效性 我们常用的书面检查形式有：判断对错True or False，选择正确答案Choose one correct answer，写出问题答案Answer the questions，根据故事内容填空Fill in the blanks，根据故事画画Read and draw，按要求挑出相关信息或故事梗概Pick out the information，按故事发展顺序排列语句Line up 等。 用表述活动检验阅读的有效性 表述活动是对故事理解的表达和复述。如：回答问题Answer the questions，角色表演故事Act out the story，复述故事 Retell the story，等等。 用评论活动检验阅读的有效性 评论活动是学生结合故事主题表达自己的观点。如：故事“Magic Stone”，可提出以下问题：Was the stone really magic? Whats the magic?等，以引导和鼓励学生进行阅读后的评论，提出个人的见解。 用创新活动检验阅读的有效性 创新活动是学生在阅读基础上的发展。如：故事“Why the rabbit has long ears”与我国幼儿故事“拔萝卜”极为相似，学生可尝试把“拔萝卜”用英语讲（演）出来。还可开展续写故事或改变故事的某个情节或结局的活动。如：故事“Jeff and David”，作者看到一位教师安排了让学生发挥想象续写故事（包括画画）的活动。学生续写了“They play badminton with shuttlecock.They play football with coconut.”的故事情节。这样的活动是学生从被动接受、理解变为主动创造，从文本束缚逐步走向自由表达的过渡，是培养和提高语言运用能力的途径。 读后活动形式应注意小学生学习的阶段性。在起始阶段，对图片故事阅读的评价更多放在口头应答表达上，或在教师的帮助下，做一些合适的笔头练习，如：根据故事内容画画Read and draw，找出对应的语句和图片Match the sentences and the pictures 等。 为了进一步提高英语图片故事阅读教学效果，教师还应该注重图片故事阅读的延伸和拓展。“More input, more output.” 除了运用课本上的图片故事材料外，教师也可以选择其他适合学生的阅读材料，或让学生自己收集一些图片故事，建立班级图书角，开展读故事、讲故事、演故事比赛等多种形式的活动。 附：Baby Becky Helps Her Mother教学设计（石家庄市西里小学孙宇） 课题名称：Baby Becky Helps Her Mother 教学分析： 1.学习者分析：本课的教学对象是小学六年级的学生。这些学生从小学三年级开始学习英语，已经掌握了一些英语基础知识。本课的故事内容对他们而言相对比较简单，不存在生词以及难懂的句型。通过老师的引导，学生完全有能力读懂整篇故事。 2.学习内容分析：本课为冀教版三年级起始第7 册第7 课，六年级第一学期适用。本课故事语言文字材料较为简单，容量适中，插图及文字幽默风趣，易于引发学生阅读兴趣。授课时间为40 分钟。 教学目标： 1.能在故事插图和老师的帮助下读懂本课故事，并正确朗读故事； 2.能够养成按意群阅读故事的习惯； 3.能在老师的帮助下简单复述故事梗概或片段。 教学准备：多媒体、录音机、故事中人物形象小贴图 评价方式：以分组竞赛并计分的形式对学生进行评价 教学设计： Step Class Opening 设计意图用有趣的婴儿咿呀学语的声音吸引学生注意力，并为导入后面的故事做铺垫。 Step Story 设计意图让学生展开想象，猜一猜：这个婴儿为什么哭？以此引导学生积极思维，继续为后面的故事做铺垫。 设计意图由上一环节自然过渡到故事中的两个人物，并以此将学生分为Baby Team 和Mother Team，让学生快速融入故事氛围。 设计意图通过提问帮助学生观察故事插图并就插图展开讨论，引导学生预测故事的发展，激活学生的已有知识，充分发挥学生的想象力，让他们积极投入到故事当中来，进而激发他们的阅读兴趣。 设计意图强烈的目标意识是阅读成功的关键。在这部分教学过程中，通过看问题找答案、听音判断、画画圈圈等活动让学生读故事，以此训练学生的阅读能力，帮助学生掌握细读、跳读等阅读技巧。用多样的活动设计、合作式的学习使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。 设计意图通过简明