当前小学科学教育学生评价现状调查诊断分析及对策思考.doc

省小学科学论文评比一等奖当前小学科学教育学生评价现状调查、 诊断分析及对策思考江苏省镇江市丹徒区教研室 倪东方小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。科学课教学要把科学学习的机会平等地提供给每一个学生，使他们都能获得良好的科学教育，并且要通过健全完善的教学评价机制对每一个学生的科学学习状况进行科学准确的评价。与传统的评价相比，小学科学学科标准所倡导的评价有着很在的变化，无论是评价的目的和功能，还是评价的方法和过程，都是为了促进学生的学习和发展而评价。学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点，学生评价也应成为学校教育评价的核心。我从事小学自然教学和教研工作近二十年，随着新一轮基础教育课程改革实施和科学标准的贯彻执行，科学课教师的课程理念不断提升，教学的方法和手段大有改进，但由于科学课在小学还未能与语数学科相提并论等种种原因，绝大多数学校对科学课程教育教学的评价仍是停滞不前或步履蹒跚，对学生的评价更是沿袭传统的一张试卷。就当前基层学校，尤其是广大的农村小学在实施科学课程中，对学生评价的现状怎样呢？我去年下半年对全市部分学校、教师和学生进行了学生评价相关问题的抽样调查，面对科学课评价实施的现状，结合自身的实践和调研感受，作简要分析和思考。 一 对科学课学生评价相关问题的现状调查随着新课程的全面实施，为尽快更好地适应新课程，转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观和质量观、课程观。各级教育行政和业务部门对学校领导和广大教师组织了规模空前的新课程培训，基层学校也加大了校本培训力度，形成了浓厚的课改氛围。教师学习培训和观摩交流的热情高，主动参与课改、融入课改的步子快。小学科学课也在以往自然教学的基础上，学科课改理念不断提升，课堂教学进一步民主活跃，专、兼职教师都着力课堂教学的改革和创新，而对科学课学生学习评价的研究甚少，当前科学课在学生评价上是怎样的现状呢？我在参加市、区组织的科学学科教研活动中有心对学校、教师和学生就科学课学生评价的相关问题作了以下调查和统计。调查对象调查内容调查结果统计情况20名中心校分管教学副校长1、学校有没有成立科学课教研组？90%没有真正意义上的科学课教研组2、学校对科学课评价实施提出相关意见和要求吗？95%没有提出明确评价要求3、学校对科学课教师的考核办法是什么？20%以学生考试成绩和实验仪器使用情况为主要参考依据，80%不考核。60名专职或兼职的科学课教师4、你评价学生学习发展主要的方法是什么？80%书面测试，20%书面测试另加课堂印象。5、你有评价学生的过程性原始资源吗？100%没有6、你考查学生的试卷内容有哪些？100%都是书上呈现的文本知识7、你对学生的评价有没有学生自评和互评的成份？95%全是教师评价100名五、六年级的学生8、你知道老师怎样评价你科学课的成绩？93%回答是考试，7%回答另外看上课发言、小实验、小制作等。9、你经常在科学课上得到老师或同学的评价吗？65%被评价过，主要是在课堂发言方面。10、你希望老师每节课都有让你们观察和实验的任务吗？100%希望都能亲自动手实验11、你愿意对自己和同学的学习表现做出评价吗？52%愿意，38%不想，10%不知道二、 当前科学课实施学生评价现状的诊断分析这份在2003年本地区对学校、教师和学生就科学学科学生评价相关问题的抽样调查统计资料，尽管不足以反映全部现状，但也较为客观地暴露目前科学课实施的状况。我在去年参加第二届省科学学科骨干教师培训班期间，对来自全省各地的学科教研员和专职教师也进行了相关询访了解，各地情况大致相同，可见一斑知全貌，调查结果还是具有典型性的。就上述三种调查对象所反映的现实状况来看，我个人认为目前在深入实施和稳步推进课程改革的同时，对发展性学生评价在理念和操作层面上还存在以下症结。“无足轻重”-评价功能失调。从调查反映的情况看，基层学校对科学课程的实施只在教材的征订使用上，还没有把课程的教学评价、学生评价摆在应有的位置，仍然沿袭着拿书上课，出题测验的老路，没有摆脱由教师对学生学业成绩分类排队的做法，这与新课程倡导的评价理念和建议极不协调。大部分教师只注重了课程标准地学习和课堂教学地改进，对评价在课程实施中的激励、导向和质量监控的功能丝毫没有加以探讨和实践。“无的放矢”-评价目标模糊。从学校课程管理的看，基层学校对本校实施科学课课程，无论是组织学科教研活动，还是对学科教学评价和教师考核都未能制定相关方案和意见，学校和教师对课程实施的评价几乎是空白的。学校和教师缺乏对科学课程的教学评价和学生评价意识和目标，盲目施教，又怎能达到以评价了解学生的学习和发展状况，改进教学、促进学习的课程宗旨呢？提高每个学生的科学素养仍停留在口号上。“以点盖面”-评价内容片面。从调查统计不难看出，基层学校在实施课程评价的内容上仍然是针对教材文本提供的书面知识，忽视了科学课程标准的总目标，把科学知识替代了科学素养，只片面考察了学生对科学要领与事实的理解，没有评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。“一厢情愿”-评价方式单一。调查显示基层学校科学课程评价的主体仍然是以教师为绝对评判者，教师没有给学生提供参与自评和互评的条件和机会，学生也还少具有自评和互评的意识和欲望。唯有在课堂教学中，教师只限于要对书本知识理解和巩固的需求，渗透了极少的学生自评和互评的评价过程，学生始终是被动的，不知觉地参与。这种传统的单一的评价主体模式，缺乏师生互动、生生互动的评价，评价者与被评价仍然是处于一种不平等的地位，不利于评价结果的反馈、认同，更不利于评价的改进和发展功能的发挥。“千人一面”-评价标准机械。每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。新课程强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。调查反馈表明，当前学校、教师在科学课程上对学生评价的法宝就是每学期一次的期终知识测试，没有学生参与学科学习评价的过程性原始资源的积累，更没有结合科学课学科的特点，采用多种渠道和方式，在学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力等方面进行重点评价。这种机械的评价标准忽视了关注和理解学生个体发展的需要，忽视了尊重和认可学生个性化的价值取向，忽视了依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法来正确判断每个学生的不同发展潜能，缺乏评价的主体性和差异性。三、 科学课程实施学生评价的对策思考学生评价是课程评价的主要组成部分，只有通过有效评价，为教育教学活动提供正确的诊断和反馈，才能强化和改进课程实施，进而更好地促进学校和师生的发展。作为科学课的学生评价，是为了进一步了解学生实际的学习和发展状况，来改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生科学素养的课程宗旨。针对当前基层学校小学科学课学生评价的现状，要彻底加以改变，一时难以实现，如何切合基层学校师资状况，又在推进课程改革中做好学生评价，促进学生全面发展呢？我认为做好学生评价，学校和教师当前应着力做好三项基础性工作，以适应课改发展和学生发展的需求。（一）明确发展性的学习评价目标。明确学生学习目标是评价学生的重要依据，新的科学课程标准提出了具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准，教师在每个单元或每节课教学之前必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容设立恰当的学习评价目标，目标的定位不已过高，既要依据课程标准，又要符合学生实际，以便于教师在教学过程中根据学习目标不断收集各种信息，监控学生的学习状况，这样才能真正以学习评价目标引领学生评价的实施。（二）制订表现性的评价标准。评价学习目标的确定是依据于课程标准而细化于每一课时的教学任务，如何量化成课堂教学便于学生学习情况评定的具体操作标准，则是实施好学生评价的关键所在。把发展性的评价目标明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，要尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准；要根据教学过程按行为表现出现的顺序排列，以方便观察和判断；要限制表现标准的数量，不宜过频繁，对要评价的行为表现，教师要先实际表现一下，预测对学生表现性评价的操作合理性。（三）使用成长记录袋的评价方法作为一种从实践中涌现出的学生评价方法，学生成长记录袋评价法充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力倡导。在明确了评价目标、制定了评价标准的基础上，教师要为每个学