我的教育故事《说说我们班的“熊孩子”》缪莉.doc

说说我们班的“熊孩子”摘要：攻击性行为是小班幼儿常见的不良行为，本文从攻击性行为的定义、表现、产生的原因等等来探析小班幼儿的攻击性行为，从而有针对性的提出有效的解决策略。 关键词:小班幼儿 幼儿攻击性行为 攻击性行为的解决策略引言:浩浩今年4岁,在我们班个子较高大,力气也很大。他经常突然跑过去把别的小朋友推倒在地,有时有意去拧其他小朋友的脸,有时也会因为争夺玩具而大打出手。浩浩的这种行为使的其他的小朋友都不敢和他玩,因此影响了他的正常人际交往,长期这样会严重影响其身心健康发展,为此我们必须采取有效措施制止他的这种行为。让他从小养成良好的习惯,促进其身心健康发展。正文：攻击性行为是幼儿，特别是小班幼儿常见的一种不良行为。是幼儿期孩子比较容易出现的一种问题行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。年龄越小的儿童攻击性行为越强。凡带过小班的教师都有同感，小班家长找老师告状大多数是因为孩子被咬了手指、被抓破了脸、被人推了等等。攻击性行为对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响。一 、攻击行为的概念 攻击性行为是指个体对他人进行身体或语言的攻击。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现,它一般表现为打人,推人,踢人,抢别人的东西。儿童攻击性行为的意向性可分为两类:一类是工具性侵犯,即儿童渴望得到一种物体,权利或空间,并且努力去得到它,他们推,喊或者攻击挡路的人,例如:一个小朋友为了争夺另一个小朋友手中的玩具而打他。另一类是故意性侵犯,它意味着伤害另一个人,他打,踢,或威胁别人去痛打一个同伴,例如:一个男孩故意打一个小女孩,惹她哭。二 、小班幼儿攻击性行为的表现: 浩浩所表现出来的行为在儿童心理学上被称之为攻击性行为,在小班像浩浩这样的孩子还有很多,由于他们生理和心理发展都不完全,且模仿力极强很容易养成一些坏习惯。 小班幼儿辨别是非的能力比中、大班的孩子差很多,因此小班幼儿所表现出来的攻击性行为也比中、大班的孩子越明显。有资料研究表明小班幼儿的攻击性行为多因事而起,很少以人为指向,所以小班幼儿的攻击性行为多为工具性的攻击,中班幼儿则两种类型的攻击性行为参半,而大班幼儿多以言语攻击为主。幼儿攻击性行为在性别上也存在很大的差异,男孩多以暴力攻击为主,女孩多以言语攻击为主。三、儿童攻击性行为产生的原因1、祖辈过度溺爱和错误家庭教育的误导现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，而浩浩又因父母离异，妈妈更将全部的爱都加注在浩浩身上，想要弥补某些缺失，然而小班年龄正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。另外家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占、独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人打你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。2、幼儿园一日活动安排不科学、不合理，以及教师教育态度的不正确幼儿园工作规程中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替.” 这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为。在幼儿园，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如推倒同伴刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。3、社会中出现的不良榜样导致幼儿的错误模仿榜样的力量是无穷的，对于正处在以模仿为主要学习手段的小班幼儿的孩子们来说更是如此。电视上的攻击性榜样能增加幼儿的攻击行为。有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢看像光头强、奥特曼.怪兽大战带打斗的动画片。经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人。四 、幼儿园教育矫正措施: 小班幼儿出现攻击性行为的频率很高,加之小班幼儿的模仿能力很强,所以出现攻击性行为的孩子也会增多。因此幼儿园的教育矫正工作很重要。我国伟大的教育家陶行知先生说过:“凡人生所需要之习惯、倾向、态度,多半可以在六岁以前培养成功。”由此可见,孩子们的可塑性是很强的,只要采取正确的措施,任何不良的行为都是可以改正。 1、幼儿园要创设宽松的环境。 幼儿心理学家认为,在实际引起攻击性行为的过程中,环境提供的刺激起着重要的作用,为此幼儿园要为小班幼儿创设一个适宜的环境,室内外活动空间要大,避免小班幼儿因身体的碰触而引起攻性行为。其次为小班幼儿提供玩具,活动材料要与中大班有所不同,小班幼儿相同数量的玩具,材料一定要充足,而中大班则以多种不同玩具,材料为主。另外还要注意在为小班幼儿提供玩具时,避免提供有攻击性倾向的玩具(如玩具枪、刀等),这样可以减少冲突的产生,从而减少攻击性行为的产生。 2、鼓励孩子的亲善行为。 鼓励孩子的亲善行为,如分享、合作、帮助别人等行为,也是消除孩子攻击性行为的一种好办法。例如:浩浩将不小心摔到在地的小宝拉起来,并和他一起玩自己的玩具。老师发现后在小班幼儿面前说:“浩浩真是好孩子,他真的很棒,今天帮助小宝站起来,还和他玩自己的玩具,我们都喜欢浩浩,都愿和他玩,对不对。”几周之后你会发现浩浩的攻击性行为减少很多。 小班幼儿的模仿能力强,如果在幼儿园里采用这种亲善行为,老师及时给予小班幼儿奖励,那么其他小班幼儿也会跟着学好的。久而久之他们都会去分享共同的玩具,合作完成活动,攻击性行为就会减少,亲善行为就会增加。 3、提高小班幼儿的认知水平。 班幼儿虽然比心理发展不完全,但是有的时候在成人的帮助下他们还是能够理解一下事情。当一个小班幼儿出现攻击性行为时,教师要及时帮助幼儿理解他的行为是不对的,在这样小朋友们都不和他玩,爸爸妈妈也不喜欢,不给买好吃的和好玩的玩具。其次教师可通过移情训练来教给幼儿体会他人的情感。告诉这个进行攻击性行为的小朋友如果把你的脸抓破你疼不疼,你高兴不高兴,还愿意和他玩吗?通过提高幼儿的认识水平,小班幼儿的攻击性行为就会有所减少。 4、幼儿教师对小班幼儿攻击性行为的冷处理法。 当小班幼儿出现过多的攻击性行为时,要采取冷处理地方法,不要勉强他们的这种过激情绪,如果使幼儿的攻击性行为得不到任何强化,对减少幼儿的攻击行为是一个行之有效的方法。如果老师每当看到那个具有攻击性行为的孩子就说:“今天要乖不要打架”或者“今天你又打架了吗”那么这个小班幼儿的攻击性行为会越来越严重。但是如果每天来园时对他说:“你是一个乖孩子,能很好的和其他小朋友一起做游戏,对吗?”由此以来那个幼儿的攻击性行为就可能减少,有的甚至会完全消失。由此可见幼儿教师采用冷处理的办法来矫正小班幼儿的攻击性行为是可行的,关键在于幼儿教师的教育态度和耐心以及关心孩子的那份责任心。 5.幼儿园与家长的配合。 新纲要指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家长在教师孩子方面也要积极沟通,保持一致性的观点。在帮助幼儿矫正攻击性行为这一方面,双方要积极配合随是交换信息,采用最恰当的方法来帮助孩子,通过双方的配合就能使孩子的攻击性行为越来越少。对于幼儿的攻击性行为,我们应该用更多的关心和爱,用平静温和的教育,让幼儿的攻击性行为得到有效预防和纠正,让他们成为具有健康心理的新一代。幼儿虽然自我意识发展水平较低,认知的成长分在行为调节方面所起的作用不大,但是成人也不要忽视幼儿内部因素对控制攻击性行为的影响。首先,不管是家长还是教师要让幼儿知道自己攻击性行为的危害性,再通过移情训练的方法,让幼儿能够体会到自己的攻击性行为给别的小朋友或其他人带来的痛苦。认知和情感因素会使幼儿对自己的行为而感到羞愧,通过长期的这种移情训练的方法,会使幼儿的攻击性行为减少。甚至能够使幼儿的攻