初一生物教学观思探读讲练的探讨.doc

初一生物教学观思探读讲练的探讨作者：程卫华 单位：乐平市礼林中学 邮编：333313摘要当前，运用现代教育技术构建新型教学模式，促进素质教育的实施，是教育技术理论研究与实践探索的核心话题。构建新型教学模式，是运用现代教育技术促进素质教育实施的重要中介或纽带。在传统的教学模式中，学生是被动的接受知识灌输的角色，与教师的关系是一问一答，亦步亦趋。在新型的教学模式中，学生也是主体，是主动的主体。它要求学生改变传统的学习习惯，发挥自主参与作用。这意味着学习的一场革命，意味着学习角色的转变。学生能否转变自身的学习角色，发挥自主参与作用，是新型教学模式的主要标志。其关键还在于教师的主导。目前，体现主体性教育思想的教学实践，探讨学生怎样起主动作用的研究，主要表现在探索自主性学习模式上。 初一学生正处在以形象思维为主转向以抽象思维为主的过渡时期根据生物学课程特点，采用“观、思、探、读、讲、练”的课堂教学结构，可以激发学生的学习兴趣，进而培养学生的观察能力、分析能力 关键词:生物学，教学，探讨，新型教学模式 ，自主性学习 九年制义务教育初一生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践，这就需要加强学生的自主性学习。所谓自主性学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。严格说来，自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的研究和实践探索之所以重要，其一，行为自主性是人的生理发展和心理发展的必然和走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三自主性学习是学生个性发展的必然走向。自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，要看学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主性学习，必须是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙(求真)、艺术陶冶(求美)、交往习得(求善)的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。为此，笔者在初一生物教学中，采用了“观、思、探、读、讲、练”的课堂结构 1.观察是认识过程的基窗 “观”就是观察它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”笔者在生物教学中注意对学生观察能力的培养 首先，明确观察的目的与内容 教师按观察计划指导学生明确观察对象和内容例如，观察叶的形态时，让学生注意叶的形状、大孝组成、脉络分布的特点，叶在茎上的着生方式、排列情况，并思考叶的着生方式对于接受阳光的照射有何重要意义等问题 其次，注重科学的观察方法教师要按程序指导学生进行观察不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部例如，观察根的结构程序应该是：先用肉眼观察学生自已培养的小麦根，再由根前端的根毛，找到根尖然后在显微镜下观察根尖的纵切片，按顺序找到根冠、生长点、伸长区、根毛区部分，最后转入观察每个部分细胞结构特征，把结构与功能有机地联系起来 2.思维是认识过程的高级形式 “思”就是思维思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律而观察是思维的基础学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力例如，笔者在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题观察叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞？这些细胞各有何特点和功能？气孔又是怎样构成的？有何功能？ 3.探索是培养创造力的途径“探”就是探索真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探索精神所以在课堂教学中，要注意引导学生去思维，去发现例如，在上种子的成分课时，先实验后讲课，让学生在探索种子成分的实验中，分析思考得出结论这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识，然后教师归纳总结因而既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和能力 4.阅读以培养学生自学能力 “读”就是阅读通过“观、思、探、读”可指导学生学习方法，培养学生的自学能力如何使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容，教师的提示起指导作用例如在演示“植物细胞吸水和失水的实验”以后，教师不马上下结论，而是提出“根据实验结果和课文内容，谈谈你对课本中图植物细胞的吸水和失水图解的理解”经过提示，学生便更好地阅读课文和图解，从而潜移默化地培养学生的自学能力同时笔者还指导学生阅读课本中的“课外读”，扩大学生知识面，提高学生的学习兴趣 5.讲解体现教师的主导作用 “讲”就是讲解通过“观、思、探、读”，学生的学习由感性阶段上升到理性阶段，从而获得概念、原理等知识，并让学生发言讨论，再由教师总结肯定这样锻炼了学生口头表达和分析综合能力，也体现了教师的主导地位，突出了教材的重点和难点九年制义务教育新教材中图表很多，要使学生正确理解图表，教师的点拨讲解至关重要例如，在学习植物蒸腾作用全过程的图表时，关键是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而进入根的木质部，这就需要教师点拨 6.练习达到巩固知识目的 “练”就是练习通过讲练结合可使知识再现，使学得的知识及时得到巩固例如，在上叶的结构课时，学生通过挂图、模型和永久装片的观察，并带着思考题进行“观、思、探、读、讲”，掌握了叶的结构和功能，这时再要求学生用新鲜的叶制作临时切片观察，使学生在掌握“徒手切片”技能的同时又重现了叶的结构和功能的知识，使教学效果得到进一步巩固 笔者认为“观、思、探、读、讲、练”这种课堂教学结构，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生自主性学习能力，提高教学效果，因此是切实可行的。参考资料：1 从光合作用谈素质教育2 对初一生物教材的物理和化学知识的教学处理 3.关于生物学科的自主学习4.浅谈中学生物学隐性课程 5.浅议生物课堂电化教学的设计 6.让学生真正成为学习的主人 7.推进探究性实验教学 培养学生科学探究能力8.生物活动课的