在实践活动中体验学习数学.doc

在实践活动中体验学习数学一、实践活动的意义实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力、主动参与的意识和勇于探索创新的学习能力。 （一）实践活动是儿童智力活动的源泉 实践活动能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知、记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。（二）实践活动能促进学生主动学习 在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。 （三）实践活动有助于发展学生思维 实践活动不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。活动中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。 （四）实践活动有助于学生创新 一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西。学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。二、怎样运用实践活动进行教学 “让学生在学习活动中体验和理解数学”是数学课程标准给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。体验学习能使学生的学习进入生命领域，调用各种器官去体验、去感受，能为学生的认知结构与知识结构之间架起一道无形的桥梁，是知情合一的学习。这就告诉我们：在教育教学中我们应该提倡体验学习。那怎样让孩子在体验中学习数学呢？本人做了以下几个方面的探索：（一）在实践中进行数学活动，让学生感受数学的魅力。 歌德说：“理论是灰色的，生活之树常青”。接通实践的源头活水，就会使原本枯燥单调的理论变的鲜活生动起来。以学生熟悉的社会生活实践活动为基础，以保护学生的好奇心为前提，以激发学生探究愿望为动力，从而培养学生创新精神和实践能力，是构建生活化教学模式的真正价值所在。 当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，我们力求做到数学源于实践，并用于实践，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。1、引导学生发现实践中的数学美 数学的教学如果仅就教学内容进行教学是相当乏味的,只有把所要教的数学内容融入实践生活,让学生有真正的实践体验,数学的美才能显现其动人的色彩.因此教师要不失时机地引导学生发现实践生活中的数学美,使其感受到实践生活中处处有数学美. 例如：在教学轴对称图形时让学生欣赏了探索“轴对称图形”的含义和理解“对称轴”所需要的三个图形：天安门、奖杯和飞机，在教学完轴对称图形后本人还利用多媒体手段，让学生欣赏了我国的国粹京剧的脸谱艺术，民间艺术窗花的展示，以及世界各国著名建筑物的图片展示，让学生在充分感知的基础上，进一步感受“轴对称图形”的对称美，以及这种美在实践中的普遍应用，从而激发他们运用这种美去创造美好事物的愿望。 2、感受实践，体验知识的来龙去脉 小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识，教师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。在教桌子有多长时一课一开始我着急地对孩子们说：“过两天我们班又要转来一位新同学，可是教室里已经没有多余的课桌了，负责桌椅的老师答应为我们班做一套。怎样才能知道课桌的长度，大家能帮老师想想办法吗？” 孩子们顿时活跃起来，有的用书比划，有的拿出了铅笔，还有的干脆就用手。一会儿，结果出来了： “老师，我量过了，桌子有六支铅笔那么长。” “不对，我量的是五把尺子那么长。” “我躺在桌子上试过了，桌子比我的身高差一点，可能没有1米吧！” 孩子们吵吵嚷嚷，争得不可开交。于是我抓住时机让学生讨论：“为什么同样的桌子量得的结果却不相同？你有什么想法呢？” “老师，因为我们用的工具不一样，所以结果不一样。” “要是我们都用同一种工具量，就能得到一样的结果。” 于是我及时引导：“真聪明，老师也是这么想的，今天我们就来一下这个新朋友尺子。” 孩子们终于体验到了统一测量单位的必须性。在此基础上再来教学新知，自然水到渠成。 3、利用学生已有的实践经验，解决数学问题面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。在课堂中，我们总能看到这样的现象：1、树上有12只鸟，飞走了5只，还剩多少只？答案是17只。2、王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？学生的算式时15+8+32等等。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的实践经验，从实践实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。 （ 二）让学习融入自主实践活动，体验学习的快乐。 心理学表明：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。 1、在实践活动中导入学习内容 小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。 上“高矮长短”这课时，我在黑板上端贴了一只可爱的小花猫，并且说只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。于是我及时问问他们为什么自己不上来，接着导入课题“高矮”。学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过实践感悟后获得的知识也是最清晰和最深刻的。 2、在自我探索的实践活动中体验学习 自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探索中学习数学。 在教学“10以内的加减法”时，我设计了“猜一猜”的游戏：同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。先由一位同学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。还可变换规则：如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了正确的，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。 3、在讨论交流的实践活动中反思 有人说过：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，学生的差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享的目的。在听了一位北师大版教材实验教师的一节课中有下面两道题目： a、小鸡们排了2队，一队有5只，一共有几只？ b、小鸭们排了2队，一排有4只，另一排有5只，一共有几只小鸭？ 同学们都懂得前一道用乘法计算：52=10（只）；后一道用加法计算：4+5=9（只），老师对他们的做法给予了充分的肯定。这时，下面一位同学小声说后一题还可以用乘法算。老师马上鼓励他说出了自己的想法：42=8（只），8+1=9（只）。老师向他投去了赞许的目光。看到自己的答案得到了认可，他高兴极了。接着其他同学个个情绪高涨，跃跃欲试，于是又出现了：52=10（只），10-1=9（只）。尽管他们的方法不是最简便的，但可以看出我们的学生敢于标新立异，这不