林凤明《阅读解开孩子心灵的枷锁》.doc

阅读，解开孩子心灵的枷锁南宁经开区普罗旺斯小学 林凤明我校是国家规划课题亲近母语 快乐阅读的实验学校，每周都会有两节固定的阅读课老师跟孩子们一起体会读书的快乐。在上周我跟二（3）班孩子们一起读了绘本驴小弟变石头。它是一本体现父母与孩子之间的爱和亲情的故事。书中讲述了驴小弟外出，无意间捡到一块神奇的石头，能满足人们的愿望。驴小弟为了躲避危险，自己变成了石头。父母为了找回自己的孩子，在伤心和痛苦中煎熬。终于，在一次意外中，驴小弟又变回了原来的自己，一家人幸福地生活在一起。这是我和学生阅读绘本的一个案例：师：读了这本书，你觉得怎么样？好看吗？生：好看。师：能说说你最喜欢哪里吗？生1：我最喜欢驴小弟了，它很善良，捡到好东西就马上想到拿回去跟爸爸妈妈分享。生2：我也喜欢书里的那块小石子。要是我也拥有那样的小石子，我一定会变出好多好多的东西。生3：我想变出好吃的饭菜！师：你可真是个小吃货！能拥有那么神奇的魔力，想不想跟家人分享呢？生3：如果是我，拿到这么神奇的石头，一定会给自己变出好多好多想要的东西，分给朋友，才不给爸爸妈妈呢！师：为什么你不愿意跟他们分享呢？他们不爱你吗？生3：他们都不管我，我为什么要跟他们分享！【教学反思1】：阅读是心灵与心灵的对话，是学生思维与和心灵交流的动态过程，也是最能体现个体内心深处最真实想法的一个过程。在这个过程中，我们关注的不应该仅仅是语文味，对语言文字的品味过程，更应该捕捉在这个过程中擦亮的心灵火花。在和学生阅读绘本的过程中，我及时地捕捉到这个孩子对亲人的误解，这是孩子内心深处不为人所知的一个秘密，却在阅读的过程中，产生了碰撞。根据以往对学生的了解，我们也仅仅是通过学生在校的行为习惯掌握他的思想动态，对孩子在学校以外的想法难以掌握。如今通过阅读，无意中却能触碰到学生内心的世界。我在想，如果我们关注阅读，也能关注学生主体的思想，把它和育人结合起来，教育是不是又多了一种方式？教书育人是教师的职责，不光是要传授知识，更要达到育人的目的。不仅要关注学生的学业成绩，更要从细节去关注学生的个性和心里成长。在这个共读的片段中，我读出了学生的心理，读出了学生真实感受。师：同学们爱爸爸妈妈吗？生1：我爱他们，因为他们爱我。生2：我也爱他们，他们那么关心我，天天都陪我写作业，看书，还做很多很多好吃的菜给我。生3满脸委屈又不服气地说：妈妈老不在家，爸爸又经常忙着玩他的电脑，不管我，他们不爱我，我干嘛要爱他们！师：听你这么说，老师觉得很难过，如果你的父母知道你这样想 ，一定会很伤心的。你就不担心他们责怪你吗？生3：我才不怕他们责怪呢。要是他们敢骂我，我就离家出走！学生一脸的愤然，似乎对父母有极大的怨恨。师：如果你离家出走了，有饭吃吗？有地方睡吗？生3想了一下，摇摇头。师：如果有人把你抓去卖了，那你有改怎么办？现在社会上有很多坏人专门拐卖儿童，要是你不幸被他们抓住了，打断手脚，仍在路边做乞丐，那就完了。你看，驴小弟刚离开家，就碰上了老虎，要不是他捡到一块神奇的石头，早就被老虎吃了，还是在家安全，对不对？生3：是啊，在家多好，想做什么都行，想吃什么都行。（学生想了想，语气开始软了下来）师：还想着离家出走吗？生3：不了，太可怕了！（学生摇摇头，脸上的表情也渐渐放松了。）师：驴小弟不见了，它的爸爸妈妈怎么做？生3：找他呗。师：是不是很着急？同样，如果你不见了，你的爸爸妈妈也会和驴小弟的爸爸妈妈一样着急的。你回头想想，平时你晚回家了，他们是不是到处找你呢？担心你出事呢？孩子不见， 不管多久，都在找，都不放弃，如果不是自己的孩子，谁也坐不到，也正是因为爱自己的孩子，所以有动力支撑着他们一直在找自己的孩子。老师相信你们你的父母也是一样的。生：那他们为什么不和别人一样陪我？老师你看，我们班有好多同学的家长天天来接送，回到家又陪他们写作业，多好啊！师：不陪你，他们去哪了？生：上班。师：他们去上班，是为了获得更好的生活，是为了给你创造更好的生活环境。你看，你身上穿那么漂亮的衣服，背那么好的书包，不上班，能换来这些好东西吗？（听到这里，学生似乎理解了，陷入了沉思）聊书，是一门艺术，是一种方法，聊出心声，聊出办法。【教学反思2】：理想和现实是两个不同的概念，理想承载着人们心灵的依托，寄托人们对美好生活的愿望，现实却没有那么美好。当理想和现实产生摩擦时，往往使人感到迷惘、困惑。如果没有正视现实，就会使人蒙蔽，阅读架设起来这两者之间的桥梁。它借助故事，构架一个平台，让心与心之间进行交流，灵魂与灵魂之间进行对话，从而潜移默化地影响少年的心灵，帮助他们抵御世俗的种种侵染，从而建立起自己的审美观、道德观和人生观。苏霍姆林斯基也说：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。只有那从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界。”在这次的阅读课上，我除了为孩子选择健康的书籍外，就是引导孩子喜欢阅读，爱上阅读，在激发孩子的阅读兴趣达到燃点时，就把书完全地交给他们，让他们在书海中自由遨游。让他们跟书对话，让他们倾诉心声。读书不仅是读文字，也是在读心，读作者的心，读自己的心。学生在读驴小弟变石头时，就读出了驴小弟的善良，读出了爱和亲情，但也读出了自己在现实生活中对父母的误会，对亲人的怨恨。不作任何的约束指导，并不是走过场，只是充分尊重学生阅读感受。为了增加学生对读本的印象，我会通过“聊书”的方式进行交流。聊，是不受拘束的，天南海北，只要有自己的想法，有自己的见解，都应该得到尊重的。它没有任何的模式，也没有任何可以借鉴的方式。但聊，不是消极地对待，而是积极地引导和帮助解决问题。在聊驴小弟变石头这部书时，聊出了学生对亲人的误解后，结合绘本内容，我借助驴小弟外出遇到危险，父母着急、伤心的情形，引导学生结合自己的现实生活进行对比，让他意识到如果离家出走可能会遇到麻烦，父母也会着急，伤心从而打消他离家出走的念头。再让他换位思考，回忆自己的生活场景，在书中找到共同点，从而产生思想上的共鸣。刚开始，我还在担心不知该从何入手教育他，正好，在班级共读的这本书里，却让我找到了一个突破口，一滴清水，可以折射太阳的夺目光辉一本好书，可以净化一个人的美好心灵。后来，我听孩子的父母说，孩子突然间性情就变了，没有那么爱发脾气了，也学会跟父母好好相处了。聊书，相对于说教而言，是用事实说话，用感悟交流，避免机械的说教，是深入碰触灵魂，达到灵魂的洗礼沉淀。教育者在这个过程中，就是引路人，手握着心灵大门的钥匙，指引着学生走向自己的内心。