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根据女生特点，设计英语教学影响外语学习的因素是多方面的，有教师的因素，这是外因；有学生的因素，这是内因。内因是关键，所以这里仅仅对内因做出简要分析，了解这些因素对女中学生外语学习影响的大小程度，以期过滤出女中学生在外语学习上的优势。 1、动机因素 动机(motivation)是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等），它是发动和维持行动的一种心理状态。Motivation is what moves us from boredom to interest. It is something like the engine and steering wheel of an automobile. 外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因。它可以分为融入型(integrative)、工具型(instrumental)、内在(intrinsic)、外在(extrinsic)、远景性(long-range)、近景性(short-range)等动机。我在高二的两个班做了调查，结果表明： 有多得多的女生对英语学习是喜欢的，其中有相当数量的女学生答“非常喜欢”或“就是感兴趣”，这表明这些女生学习外语的内在动机比男生强烈得多。 从问卷中得知“喜欢英语”的女学生中，有的本身就喜欢语言、有的就想多学知识、有的爱好英语、有的对英语有感情、有的为了增加自己的能力、更多的则是感兴趣；而男生则不然，他们大多数对英语不感兴趣。因此可以断定我们的绝大多数女中学生学习英语的目的在于获取英语知识，英语学习过程本身就能使她们感到满足，基本不会受到外界因素的干扰，这就是女生学习英语的第一大优势。 “有融入型动机的外语学习者的学习目的是想融合到第二语言社团中and in order to meet and communicate with the members of the second language community”；“工具型动机强调学习外语的某些实际目的，即如何利用外语工具去寻找工作，改善自己的社会地位等，特别强调语言的实用性”。 融入型动机与工具型动机也称为远景性动机，目前被视为影响外语学习的重要因素，大部分女生觉得英语有用、很重要、对自身的发展有利、将来欲从事与英语直接或间接相关的职业的女生占有相当大的比例；而男生只有少数人认识到英语对他们有用，并且乐于从事相关职业，没有职业理想的男生也比女生多。这就是说女生更加具有融入型动机与工具型动机，这是她们具有的学习英语的第二大优势。 2）女生喜欢英语的另一个原因主要是英语实用或有兴趣，理想职业主要也是医生、律师、教师、翻译、导游、艺术等，且多数职业需要学好英语。 总之，女中学生在学习英语方面的各种动机远比男生强烈，对英语语言本身也有比较浓厚的兴趣，这些就是我们英语教师首先应该给予充分注意的女生语言学习的动机与兴趣优势。 2、能力因素 能学好外语的人一般具备一种特殊的素质，这种素质就是人们学外语所需要的认知素质，即语言能力。这里语言能力专指“语言学习的天赋能力，不包括智力、学习动机、兴趣等”语言能力主要由语言上的听、说、读、写等方面天赋能力构成。一般说来，英语学习者的天赋语言能力是造成英语学习成绩差异的主要因素。因此，了解男、女学生在这些语言能力上的差异有助于预测一个语言学习者将会取得什么样的成绩。 有些数据也可以充分证明女中学生在英语语言能力上有着男生无法比拟的优势： 1） 从生理上来讲，女性的发音与受音器官比男性的发育与成熟要早，使得 女学生擅长于言语听觉和口语表述，所以她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，她们的英语听说成绩一般比男生好。 2） 女学生由于生性耐心细致，阅读兴趣强，速度快，难怪她们的英语阅读 成绩，特别是客观题部分的成绩，一般说来往往好于男生。 3） “从思维来看，女性心理感受性高，第一信号系统的活动占优势，她们 喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质”。因此，不难理解女学生具有较强的书面表达能力，她们从小就形象思维发达，爱好写作，写的文章往往比男生的通顺、达意。 3、智力因素 智力是指人的认知方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的总和。一个人的智力如何，直接影响着外语学习的成绩，也可以预告一个语言学习者能取得何种程度的成功。 1）英语语言学习中，特别是在发音的训练、对话的演示、上课时的听讲等方面需要较强的观察、注意和模仿能力。因性施教探研中熊丹认为“女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面”。女中学生正处于青春期，在视觉与听觉方面有了突出的发展，她们观察事物比男生快而准确，由于她们对英语比较感兴趣，英语学习动机比较强烈，上课注意力也就相对集中与持久。所以在她们当中，常常能发现和培养比男生更多一些的语言、音乐、舞蹈、绘画等方面的人才。 2）记忆力是影响语言学习的最重要因素。外语学习与记忆有着非常密切的关系，所有的外语学习都包含着记忆从外语语音、语法到外语词汇，从外语听说到外语读写，没有记忆，就没有外语学习；没有记忆，就不能丰富外语知识和把外语知识转化为技能。良好的记忆会帮助外语学习者尽快地学好外语。 女性擅长形象记忆、情感记忆和女中学生英语学习优势及其利用的研究运动记忆。女性对事物感知的绝对感受度较高，对感知过的事物的形象也较为清晰准确，形象记忆较为突出。还由于感知能力较好，对周围事物和外界刺激较为敏感，因此女性无意识记忆或机械记忆也优于男性。” 从学习成绩对比，专家的研究结论以及本人的实验结果（短时记忆与长时记忆测试）都充分证明女中学生在外语学习方面的记忆力（包括理解记忆和机械记忆）明显好于男生。 3）冯忠良在教育心理学中指出个体的思维样式是随着年龄而发展的，“根据林崇德的研究，学前期主要是直观行动思维，小学期主要是形象抽象思维，初中期主要是以经验型为主的抽象逻辑思维，高中期主要是以理论型为主的抽象逻辑思维”。我们女中学生正处于后两个期，她们的抽象逻辑思维应该到了应有的水平。然而，直到目前，比起男性来女性受教育的程度低，机会少，加上家庭、社会与学校教育中的性别偏见与性别歧视，所以人们常常认为女生的抽象逻辑思维不如男生。但是，这种认识尚无科学根据。事实上，无数的事例表明，女生的抽象逻辑思维并不逊色于男生，而且她们的形象思维能力比男生强。 在第二语言英语语言的学习上，不仅需要较好的形象思维，而且更需要有良好的抽象逻辑思维能力（特别表现在语法学习与阅读理解上），而我们的女生恰恰具备了这两种思维样式。 综上所述，在语言学习上，女生的智力水平也比男生具有更大的优势。 一、 女中学生英语学习优势的利用 参考麦克多诺(McDonough. S.T.)的观点，笔者认为，有能力的权威教师应该会利用调查与实验得来的学生差异结果来设计与学生特点想配套的教学方法，如根据学生的自然倾向、个人爱好、动机强度、能力特点等测试中所得到的反馈信息去决定采用何种教学方法或怎样调整自己的教学方法。 1、动机优势 “斯波斯克(Spolsky. B.)认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待外语学习的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。”（见贾冠杰的外语教育心理学）外语学习动机与外语学习的关系是辨证的，通过外语学习能产生动机，而动机又能推动外语学习。 众所周知，学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。因此，我们英语教师首先要设法使学生对英语语言和自己的教学方法感兴趣，教育学生树立远大的志向，确立正确的价值观，从而使他们产生学习英语的强烈动机，使英语学习成为他们的自己的需求，英语教学就会事半功倍。 通过调查，大多数女中学生在英语学习中已经具有比男生更强的学习动机，对此，请英语教师应该很好地珍视，加以充分和合理的利用。 1）对于主要因为英语有用而喜欢英语（包括一般喜欢）的女生，英语教师应经常在课内外进行大量的英语语言实践活动，创设机会，让她们学以致用，如：职业语言行为模拟或情景交际、看影视录象等、与英美人士交流、介绍英语语言实用的事例等等，巩固或强化其职业理想，鼓励其为实现理想而投入实际的英语学习行动；还可以有意识地着力培养几位英语成绩突出的学生，引导她们向自己的理想（如：英文方面的教师、主持、播音、翻译、记者、导游等）前进，这样还可以为其他学生做出榜样，吸引更多的学生树立与英语语言相关的职业理想。 2）对于主要是因对英语感兴趣而喜欢英语（包括一般喜欢）的女生，我们英语教师更应百般珍视。“兴趣是最好的老师”。教师要经常变化教学方法，教学手段以及教学内容，务必使英语课堂始终保持生动有趣，课上、课下进行足够的英语练习，布置大量的、但是合理的课外阅读任务，切实提高她们的英语学习成绩，唯此才能使她们从只是对英语感兴趣转化为对英语学习的热爱，并且使喜欢英语的学生越来越多。 3）上述的一项调查显示：在“暂时无理想职业”的30人中，喜欢英语的 有14人，占喜欢英语总人数（61）的23%；一般喜欢英语的有14人，占一般喜欢英语总人数（37）的38%；不喜欢英语的有2人，占不喜欢英语总人数（7）的28%。从中可以看出，有了英语类职业理想的中学生，多数容易对所学英语科目产生兴趣，而没有职业理想的学生，即没有明确的学习目标的学生，多数不易对所学英语科目发生兴趣。可见，在中学阶段的教育学中，进行职业教育与引导的必要性，提请英语教师在教学中，要因势利导，树立学生的职业理想，促使她们建立学习英语的动机，增强克服学习英语上为难情绪的毅力，以吸引学生学好英语。 4）在被调查的学生当中，因学不好，成绩差或不喜欢老师而一般喜欢或不喜欢英语的也占有一定的比例。因此激发女生的英语学习成就动机是十分必要的。“外语学习者在课堂上获得好成绩，而这些经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而感到满足。实验表明这是一种在课堂外语学习中最重要和最稳定的动机。” 对女中初、高中部分学生的调查中，对“如果老师教得好，你能否学好英语”这个问题，绝大多数表示能，其中有部分是一般喜欢或不喜欢英语的，这说明我们的女生自信心是有的，有13人表示“不知道”，占5.3%；只有7人表示“不能”，仅占2.8%。一位表示不喜欢英语课的高一女生写道“老师教得不理想，英语课没有趣味，成绩也不好，但是如果老师教得好，我想应该可以学好的，因为老师最基本的方法应是启发学生的学习兴趣，否则这个老师就太失败了。”另一位女生写着“只要我喜欢这位老师，我就能学好他（她）的课。”还有几位女生说喜欢英语课的主要原因是喜欢英语老师或老师的课教得好。 既然女生具有优于男生的学好英语的天赋能力，我们英语教师就必须注意兴趣化教学，善待女生的语言天赋，使她们喜欢教师的教学风格乃至喜欢教师本身，以争取已失去或正在失去英语学习兴趣的女生增加对英语的喜欢程度。如进行适当的微笑教学，教学语言风趣幽默，课堂教学气氛活跃，进行一些难度较低的小测验、让她们表演短小的对话，课堂上对她们多多提问、奖励点滴进步等等，也就是要尽可能地为她们创造成功的机会。 2、能力优势 吴凤岗在青少年心理学一书中写道“女孩开始说话比男孩略早一些，到幼儿和小学生时期，女孩的说话能力一直略优于男孩。青少年男女相比，女孩在词汇的丰富程度、口语表述清晰和流畅方面均略胜于男孩。有些研究认为，女学生不仅在“高水平”的言语作业（理解困难的书面材料，领会复杂的逻辑关系）上取得好成绩，而且在“低水平”的言语流畅性测量（拼写、语法、点标点、口头表述）中获得高分，两方面均比男学生强。” 1）女学生擅长于言语听觉和口语表述，她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生。提醒英语教师要牢牢记住这个优势，在教学中尽量用英语授课，多用英语与她们交流看法，近可能多地进行听说训练，大量布置听说作业如：听录音带、朗读课文、表演对话等等，使她们有机会发挥自己的特长，大力提高她们的英语听说水平。 2）女学生生性耐心细致，做事坚持性强，对文字阅读的兴趣比较浓厚，阅读速度快。当前的英语考试比较重视考查学生能否快速地阅读并理解大量的、有一定难度的、篇幅比较长的各类文章。英语教师若能很好地利用女生在阅读方面的特长，例如定期进行课堂限时阅读理解系列训练，开展阅读理解竞赛，布置课外泛读与精读的作业等，那么到中考、高考时，我们的女生就能应对自如，应该取得比男生好一点的成绩。 3）目前，初中与高中的英语作文多为情景描写、回答问题、应用短文之类，且多以看图写话为主。需要学生有良好的想象力、形象思维能力与书面表达能力。而我们的女生从小就形象思维发达，擅长遣词造句，爱好写作，写的文章往往比男生的通顺达意，且情感色彩浓厚。现在的英语作文在试卷中的比例越来越大，建议英语教师要特别重视女生的这方面长处。在平时的教学中要注意设置语言情景，多进行情境教学，因为女生的动作记忆、形象记忆水平比较高，在一定的、生动的情境中呈现的英语语言材料将会在她们的脑海里留下深刻印象，并会反复出现，激发女生的想象力。在专门训练作文的课上，使用多媒体教学，即在生动的情境中，进行看图、看动作、看表演、看实物、看范文等方式的作文训练，能使她们的作文能力迅速提高，这是笔者的经验之一。 3、智力优势 从上面的研究看出，在语言学习上，女生有着得天独厚的智力优势，这就预示着女生的英语成绩有理由比男生好。反过来说，如果在同等素质状态的基础上，在同样的教学指导下，女生的英语学得与男生一样好，甚或不如男生则是不正常的。所以，假如在以下几个主要方面给予了充分的注意，那么，女生的英语学习就会出现正常结果。 1）已知女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面，上课时注意力比男生更集中与持久，语言模仿能力也比较强，英语教师最好在初中一年级就进行完整的音标教学，配以大量的拼读规则训练，以期让学生掌握地道的发音和拼读的方法，从而奠定良好的自学英语词汇的基础。在教学中还要始终突出听说训练，采用活动课式的英语实践教学模式（可参看笔者的“3 P C英语实践教学模式的研究”一文）,努力创设将所学英语运用到实践中去的机会，使她们尽早地具备优秀的语言交际能力。 2）从理论到经验，从研究到实验都说明女中学生在外语学习方面的记忆力（包括理解记忆和机械记忆，短时记忆与长时记忆）比男生显著地强，而且女生在记忆活动的韧性方面也远强于男生。“外语学习程序就是记忆程序”。要学好英语就需要进行大量的记忆活动。特别提倡英语教师抓住女生的这个特长，在教学中进行大量的、合理的词汇测试、课文默写、对话背诵、故事表演、大意复述、听写训练等等，使她们积累丰富的英语语言素材，为提高各方面的英语学习能力打下坚实的语言基础。同时，通过大量的记忆训练活动，也能进一步加强女生的记忆水平，培养坚忍不拔的意志力。 3）有关研究与成绩对比说明我们的女生不仅具备很强的形象思维能力，抽象逻辑思维也不逊色于男生。我们英语教师要坚决摒弃性别偏见与性别歧视，不要先入为主地认为女生的抽象逻辑思维不如男生。所以笔者郑重建议：英语教师在授课时，不但要尽可能地把抽象的知识与具体的事物结合起来，多举事例，使知识形象化、具体化，使她们产生感性认识，而且更重要的是要给女生足够的时间去琢磨问题、提出问题、分析问题和解决问题，对简单的、生动的事例与问题要进行深入、细致的挖掘、探讨、使之逻辑化、系统化，促进她们的思维的深刻性、严谨性与批判性，从而通过表象深刻揭示事物的本质和内在规律性的联系，使抽象思维得以发展。并且，心理学研究表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接