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“惑”然开朗 -2014秋 质量提升工程心得体会太岳中学 史沁丽 在英语教学的路上，摸爬滚打已经15个年头，不敢说经验有多么的丰富，但也略有自己的拙见。可是在课改的浪潮中，尤其是在近几年的质量提升过程当中，我对英语教学依然不乏困惑，有时甚至觉得教了十多年的书，都不知该怎教了。又一次，晋中市教研室的刘文军老师让我似乎茅塞顿开，犹如在云雾中看见了太阳，眼前一亮。 困惑一：如何利用课标指导教学？ 经过大大小小的培训，课标的重要性已烂熟于心，但或许只停留在字面意义的理解上。唯有这次，刘文军老师深入浅出的讲解，幽默生动的语言，一个个鲜活的案例，让我对课标有了更深的认识。（一）工具性和人文性 我们都知道英语学科的基本性质是“工具性和人文性的统一”。其实，对教学而言，“工具性”就是指知识的传授，而“人文性”则是指对学生的教育。作为英语教师，我们都应该认识到：英语学习是综合的，没有只有知识的英语学习人的成长是综合的，没有“只有学习的人才”，更没有“只有知识的人才。”我们只顾知识，不顾学习，只顾学习，不顾成人，这只能说明我们自己还不够优秀。我们也应该树立正确的质量观，学生的高分并不等于水平，只是冰山一角。因此，我们在教学中再也不能只是传统的向学生传授知识，还要给与学生冰山下的一切。当我们把教学放眼于挖掘课标要求，把教学着眼于培养“人”的时候，那就要靠我们的内在修养。当我们把教学放眼于挖掘课标要求，我们面对的就不再是简单机械的重复，而是一件有意义的创造性劳动。我们的职业幸福感也就会随之而来。 对于知识教学，弯曲的河流给予我们启示：（1）弯曲的河流容量大。因此，我们要借助教材，挖掘资源，是我们的教学丰富起来。（2）弯曲的河流懂得迂回。因此，我们在帮助学生达成目标时要学会迂回，从而克服困难。对于教育学生而言，有一句话说得好：“教育只能教育愿意接受教育的那些人。”所以，学生有问题是常态，学生抄作业，考试作弊，从某种程度上来说，学生是“积极向上”的，懂得追求。 我们教学不能像西医给病人看病，眼中只有病，没有人，而要学中医，不仅看病，而且看人，相同的病，不同的人，药也不同。（二）过程比结果更重要 在每一个冰冷的只是背后都有一个火热的形成过程。评价一节好课的标准不再是教师讲授了多少知识，而是教师能将学生带多远，也就是教师能在学生原有的知识基础上帮助增加多少知识，并且在这个过程中学生是以什么样的情绪学习的。因此，为了培养学生综合运用语言知识的能力，我们不能只是从过去的师灌变为现在的电灌、生灌，而要引导学生接触、理解、操作、运用知识，进而内化。 全美最佳教师雷夫埃斯奎斯在榆次作报告的视频给了我深刻的启示：学生的任何学习品质都是在平时的教学过程中慢慢培养形成的，而不是你告诉他，他就会的。如有的学生有粗心的毛病，我们总是会说：“下次要细心些”，甚至考试前让其发誓“一定要细心”，而平时总是督促他“快些”，在这种情况下，学生只会更粗心，而雷夫在让孩子们做“pass（6）”游戏时，从不催促他们，而是一次又一次的提醒“不急，慢慢想”，在这个过程中，孩子们学会了思考，学会了细心，而雷夫也表扬了在这个过程中表现出关注和思考的孩子们。 因此，我们不能在为了完成进度催促孩子“快点”，而要把时间和空间还给孩子，让他们在学会知识的过程中学会思考，养成各种优良品质。 困惑二：教学应该怎样为中考作铺垫？方向比勤奋更重要，我们不仅要低头拉车，更重要的是抬头看路，这样才会更接近目标，否则很有可能背道而驰。因此，我们一定要研究中考题，从而让平时的教学更有效。 1.抓好基础教学。 近年中考题强调基础，强调能力立意。如15个单选题中就有11或12个是学生在理解的基础上就能做出选择。只有3、4个得辨别、运用，而我们在平时的教学中往往大量的给学生进行同义词成语的辨析，这是不可取的。就好比，学生在上课前将所有的书、文具都一样一样拿到桌子上，放学后，再一样一样放回书包，对于那些最基础，要求学生掌握的，他们却仍是不明确。因此，我们在教学中一定要先抓好基础，不要瞎拓展，一定要在合适的时候，对合适的人进行合适的拓展。这就要求我们一定要分层要求，分层优化。 2.抓好阅读教学。 近年中考题注重思维能力的考察，语言灵活、丰富、复杂，理解难度大。选材贴近生活，经常出现与时代贴近的新词。在这种情况下，如果我们在平时的教学中仍是注重传统知识的传授，如何能让学生在阅读中取得高分？因此，我们平时就要注重对学生思维能力的训练，帮助学生分析文章内容，练习题不要拿来就用，要精心设计具有综合分析判断能力的试题。而且，要让学生广泛阅读，多读报纸，增加学生的阅读量，获取一些与时代贴近的新词，新话题。只有见得多了，输入的多了，才能理解的更多。 总之，我们一点要多研究中考题，注重教学过程，抓好基础，强化阅读，分层优化，自然水到渠成。 困惑三：阅读教学到底要干什么？ 曾经也有一些机会上过一些阅读课的公开课，自认为自己的阅读教学进行的还是不错的，但哪曾想自己的阅读教学是多么的肤浅。看着读前、读中、读后都安排了各种各样的活动，好像是那么回事，但实际上却仅仅是把获取信息作为了阅读教学的主要目标。而结果就是，通过这样的教学，我们给予学生的太少了。 那么，我们的阅读教学究竟是为了什么？当然，学习语言知识是必须的，此外，还要发展学生的阅读策略和技能，而这些则都停留在获取信息的层面。其实，通过阅读，我们还要让学生更上一层，那就是要使用信息，那就是要让学生运用所获得的知识去说去写。不仅如此，而且要让学生在阅读的过程中体验到快乐，思维得以发展，思想得以升华。 因此，我们不能再像从前那样仅仅向学生讲授文中的语