“单元整体识字”.doc

“2+1”有效课堂教学模式下低年级“单元整体识字”教学模式初探 神木六小 白五雄 上学期学校为了使“2+1”课堂教学模式更好地服务于教学，在此基础上又融合了主题阅读的教学模式，其中包括：以文带文、读写联动、单元整体识字等课型，以进一步提高学校教学质量。在实践过程中，“单元整体识字”成为广大低年级师生的一大困惑，难以实现高效课堂的完美呈现，教学质量没有显著提高。究其原因：单元整体识字量较大;低年级学生接受能力较差;教师对这一新模式还处于边实践边摸索阶段.针对以上情况，本学期，我在深入学习课标领悟课标精神、充分研究地方教学实际的基础上，与组内同事共同研讨，对低年级单元整体识字教学，在教学方法上进行了经验总结与大胆创新，最终归整出一套较为理想的模式：“随文识记字音自主识记字形合作突破难点分类指导书写”。 一、随文识记字音 课程标准对低年级“识字”的要求是这样的:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,学习独立识字”。那么,在“随文阅读识字”的教学中,如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字,有效地识记生字并通过识字帮助阅读呢? 那就是在自读课文的过程中指导学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类,是过去要求“会认”,现在“复现”,但是学生有所“回生”的汉字。第二类,过去可能见过,在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类,是过去从没见过,这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写,但是学生不会读的汉字。在阅读课文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这写字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。这样既避免了因在学文的过程中学习生字字形，减少了朗读的时间，削弱了学生阅读感知的兴趣，又会使学生有一种“我会认字，我会读书”的成就感，从而潜移默化的在学文中识字，实现在阅读中喜欢上汉字，产生主动识字的愿望。 二、自主识记字形语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。在识字教学中，我们要很好地体现这一教学理念，紧紧抓住“联系”两字作文章，引导学生自主识字，生动活泼地识字，会取得事半功倍的效果。学生经过了一段时间的学习后,认识了一些基本字,掌握了“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源，不可忽视。因此在具体的教学中，我们就把识记字形的主动权交给学生，放手让学生仔细观察字形，想办法记住字形。学生呢,也就会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法去识记新字。这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。三、合作突破难点古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。语文课标开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。在合作的过程中，从同伴哪里获得的有用信息比老师的灌输更有感染力，更容易感受到合作分享成果的愉快。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所的，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，应把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。四、分类指导书写崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。根据汉字的构字有规律可寻的特点，应采用根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。每节写字课，都要根据本单元的生字特点，挑选一个类型的生字重点指导书写，掌握总结写字规律。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点等。这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力