合理评价,彰显个性,构建和谐师生关系.doc

合理评价 彰显个性 构建和谐师生关系 儒学路初级中学我校前身是安陆棉纺厂子弟学校，学校移交地方管理后，实行划片招生，学生主要为农民工子女与前安陆棉纺厂职工子弟，他们中大多数人的父母因忙于生计，出外打工，将自己的子女留在家里托老人或亲戚照顾，这样一来在我校就读的学生大多是留守子女，与原来子弟学校的学生在环境及各方面的条件有着很大差异，使学校学生的成分变得比以前更为复杂。再加上受周边环境的影响，学生的思想变得复杂了，心理变得脆弱了。如果继续按照传统的仅以学习成绩的好坏对学生进行评价，则容易挫伤学生的积极性，使师生关系变得更加紧张。如何让学生健康发展，快乐成长？我校及时召开校务会，发放征求意见书，经过反复研究讨论，终于形成一致性意见-从新的评价入手，彰显学生个性，构建和谐师生关系。下面向大家汇报我校的具体做法：一、注重人文关怀，营造良好的评价氛围。 在教学中，我们要求老师放下架子和师道尊严，以学生为中心，杜绝成见，客观公正，改变以往带着挑剔的目光去看待学生，而是以学生在发展中的需求为出发点，站在促进学生发展的角度去关注他们、评价他们。在这一点我校的谌荣华老师做得很有特色。例如在他所教的刚毕业的学生中，有名叫朱亮亮的，长期以来，一直迷上网络，时常逃学去网吧玩游戏，谌老师并没有放弃对他的教育，而是晓之以理，动之以情，在学期末的评语中这样写道：“网络时代需要网络人才，在这方面你是好样的，但基础课程的学习，是成为网络人才的必备知识，希望你能全面发展，将来一定会成为对国家有用的电脑高手，发展振兴我国的电脑事业”。新学期，这位同学换了个人似的，在临近中考不到三个月的时间里，他奋发学习，对电脑游戏也有所节制，终于在中考中取得了优异的成绩。在假期校本培训时，我校将谌老师的这一做法进行了推广，现在我校的老师在评价学生时一改过去那种给学生贴上标签、分三六九等的评价，从而兴起一股彰显学生个性、合理评价学生的氛围。 二、注重个性发展，建立激励性评价机制。 学生就如多棱的宝石，从不同角度、不同侧面都能发出璀璨的光芒，我们要善于发现并挖掘其优势，给学生创设自我展示的舞台，使他们获得自信与成功的体验，激励他们不断进步。为此我校建立了以下的评价机制并要求老师们贯穿于日常教学中。 1、及时赞美。赞美可以增强学生对教师的信任感，课堂内外教师对学生的言行作出正确的评价，并经常予以赞美，师生之间就会产生一种和谐的气氛，这不仅有利于培养学生良好的学习习惯和行为习惯，而且能增强学生学习的信心。操场上，学生弯腰捡起地上纸片的行动换来了老师的欣赏，在9月15日第二节课后，七（1）班的学生张琪在做广播操时，发现附近的地面上有一小纸片，他就偷偷地将纸片捡起来放在口袋里，这一举动被我校细心的周萍莉老师察觉了，做完操后，周萍莉老师将张琪同学的这一行为面对全校师生进行了表扬，事后这位同学说：“我以前总是得到老师的批评，没想到从地上捡起一纸片而得到如此的表扬”。从这件事后，该同学改变了以往的内向性格，变得开朗了、变得有信心了；在作文课上，学生正确的姿势得到教师的肯定；朗读课上，学生声情并茂的吟诵得到教师的赞叹。这一句赞美很简单，但它如春风化雨，滋润学生心灵，培养了学生良好的行为习惯。2、微笑中批评。学生在学习过程中，难免会有做错事、说错话、学习上出现偏差的时候。出现这样的情况，我校教师除了正面引导外，还进行了寓贬于褒的批评与激励纠正。语文课上，粗心的学生朗读时出现了丢字、落字、结结巴巴的现象，细心的老师温和的说道： “你的生字字音读得很准，要是你能把课文认真多读几遍，我相信你一定能读得很好。”这样的评价在我校唐丽、彭桂萍等老师的课堂上经常可看到，如在七（3）班有一位叫郑龙的学生，来自于农村且有点口吃，上学来从未在语文课上朗读课文，他想在课堂上朗读但又怕在课堂上朗读，这位学生的矛盾心情被他的语文老师-唐丽老师捕捉到了，于是在一次语文公开课上，唐丽老师请郑龙同学朗读了一段课文，这位同学读得既结结巴巴又有丢字、落字，唐丽老师不断没有指责他，而是温和的对他说道：“你的生字字音读得很准，要是你能把课文认真多读几遍，我相信你一定能读得很好。”这样让该生看到了缺点，也看到了自己的潜力。久而久之，学生在互评中不仅发现对方的优点，也发现了自己的弱点，不会一味地只看到别人的缺点，忽视了别人的长处，学生在相互评价中互动发展。3、描述性的作业评价。很多老师在作业中使用积极的评价语言，一句句亲切的评语简直就像是在与孩子们谈心。例如：李品山老师批改作业中经常有这样的句子“老师相信你一定能行！”“加油啊！”“好样的！”学生们为了得到老师的一句评语，总是一丝不苟地完成作业。在这种作业评价中，老师和学生都感到一种快乐的交流。 三、注重全员参与，构建多元化评价体系。 学生生活在家庭、学校、社会之中，每天都会接触到不同的人和事，他们在面对具体事情时，情感、态度、表现都有所不同。因此，我们架起了教师、学生、家长、社会之间的桥梁，调动多元主体、多种评价方式、人人参与评价。 1、问卷式评价：通过问卷式评价，既让教师了解学生在家的表现，也让家长了解孩子在学校的表现，同时让学生自己也参与问卷评价。通过评价使学生明白什么是好习惯，什么是坏习惯，逐步培养学生养成终生良好习惯。这种评价，我们学校是通过学校家庭联系册完成的。班主任教师根据学生在校情况进行记录和评价（学校统一要求教师要用欣赏和鼓励的语言），学生再将联系册带回家，家长针对孩子在家表现再进行评价，这种评价一月一次，能让学生对自己有充分的认识，利用这样的评价形式帮助孩子逐渐改掉坏习惯，建立自信。拉近了师生，父母，家长与教师之间的心理距离，扬起了学生自信的风帆，激发了家长的责任感。我们除了注重学生的品德行为、学习习惯、学习态度的评价外，还对学生的学习能力进行多元化评价，包括学生的阅读能力、解决问题的能力、实践能力、交际能力。如：七年级学生语文学习情况调查问卷，通过学生、家长的问卷，了解学生的兴趣、学习习惯、学习能力及教师的教学方法是否适应学生等，从而让老师及时调整教学方法与手段，促进学生学习能力的发展，进一步拉近了老师与学生的距离，构进了和谐师生关系。2、课堂观察、填写行为评价表。我校实行小班制教学，班额一般不超过55人，教师在课堂上利用各种机会对每个学生的学习活动进行观察，获得准确的信息并对学生的行为及时的作出鼓励性的评价。在课堂学习活动中，学生对教师提出问题后的反应、学生回答的表情、学生在探究知识的过程中与人合作交流时情绪变化等因素，都被老师敏锐的目光所捕捉并记录在预先设计好的“学生课堂行为评价表”上。教师根据课堂观察结果及时调控自己教学进度、难易程度，并及时对学生予以引导、指导，使教学行为为学生提供最佳服务。 每日课堂观察评价的长期坚持，适时调整，为老师期中、期末评价学生提供最有说服的系统资料；也为老师把握新课标、新理念，培养学生的自信心，展现学生自我，培养学生可持续发展提供了平台。3、综合素质评价：这种评价方式一学期一次，主要是由班主任对学生的德智体美劳等方面进行全方位的评价。在评价中教师在称呼上以第二人称“你”，这样更显亲切，感觉像是班主任和学生在面对面进行谈心，学生感觉更为自然，也更容易接受。评语的形式是多样的，一篇简短的散文，几句警世的格言，一首诗，一个有教育意义的故事，甚至一幅对联，都作为了评语的形式，彰显了个性。如 陈群勇教师对班上一爱好运动但不爱阅读的学生张博阳的评语中这样写到：“如果我们班的每位同学都是夜空的繁星，那么你就是其中最璀璨的一颗。看着你犹如一匹活泼的小马驹，奔驰在操场上，看着你的字写得越来越漂亮我真为你感到高兴。老师希望你能多多阅读课外书籍，扩大自己的知识面，充分发挥自己的潜能，使作文也更出色！最后，老师还想送你一句话：没有最好，只有更好！”通过评价反馈的信息，我们惊喜地发现，学生综合素质评价给评价本身以及评价参与者带来了一些独特的变化，改变了评价者与被评价者的关系，提高了评价结果的质量，促进了评价结果的使用。 总之，对学生的评价既要