当前语文课堂教学中的几点思考.doc

新语文课堂教学中的几点思考与启示 内容摘要 在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问题。为了更好地解决这些问题，教师要努力地寻求解决，有效地进行教学反思，在反思与实践中逐渐将新课程的理想变成现实，进而提升实施新课程的能力。关键词 新课程 语文 课堂教学 思考新课程标准的出台，确实为课堂教学增添了很多活力，但随着时间的推移，一些深层次的问题也开始显现出来，人们在接受和理解新理念上的缺失，以及运用新理念过程中的时有过之和时有不及，使得课堂教学总难达到该有的理想状态。“缺失”的究竟是什么呢？“过之”和“不及”又在哪里？困惑重重。面对困惑，我们必须去思考。思考之一：多读就是“以读为本”吗？阅读教学就是要培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯。这种习惯的养成（即“以读为本”）必须通过学生的读书实践来实现。于是，有的老师在讲课时，就会让学生一堂课多次读、多种形式读。这就是“以读为本”吗？如一位教师在讲述丰碑时，一开始导入新课后，让学生自由读，感知新课；然后指名按自然段读课文，精读课文时，让学生有感情地朗读出大雪纷飞、狂风呼啸；接着又让学生读出将军神态的严肃、心情的悲痛；最后，有感情地朗读全文。整堂课的朗读，都是先让学生自由读，然后指名读后，师生共同评价：“读得好不好？”“读出感情了吗？接着再指名读，在评价，最后齐读。一堂课下来，课堂上书声琅琅，学生们读得轰轰烈烈、口干舌燥。没有老师的指导，甚至连个范读也没有，真是难以想象，学生怎么能读出将军如此复杂的心情呢？启示：“以读为本”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读。它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。首先，要引导学生学会读书的方法。小学语文课文中，许多课文是脍炙人口的优秀篇目，其中有不少名家名篇。教学中，深入指导学生学会读书，才能形成正确的语感，丰富学生的语言，提高学生的朗读能力。如教学蜗牛的奖杯一课中第三自然段时，教师先范读，然后引导学生思考：“在老师读课文时，你们听出了什么？”学生思考后确定：“得意洋洋”、“成天”、“冠军”、“唯恐”、“生怕”、“睡”、“偷”、“天长日久”、这些词要重读，“不知道”、“到了晚上”、“偷了去”要读得快些。通过这样的范读，在潜移默化中训练学生听的能力；有时可用问读，即在学生初读感知后，教师提出问题，不需要学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。另外，还有引读、分读、画读、伴读等，教师根据课文特点，恰当地引导，从而启发学生读书的欲望。其次，要引导学生从文章的重点词句中品析感情。语文不是无情物，字词句篇都是诗。作者的感情表达常常隐匿于文字深处。因此，语文教学中，要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词、读读、议议、品品，让学生在品味中感悟，从而让积蓄的情感，通过朗读表达出来。如丰碑一文，可先让学生自读，思考：从哪些词语中可以看出将军的内疚、自责，又从哪些词语中可以看出将军的自豪，将军为什么愣住了，“久久地”、“缓缓地”说明了什么？等等，让学生揣摩和感受词的内涵，然后再去读。这样，学生从具体的语言文字中触摸到将军灵魂深处的东西，学生的情感与将军的情感交融在一起，学生带着这种体验，能读不好吗？思考二：人文就是随意与盲从吗？过去常常可以看到教师不折不扣地执行教案，学生被老师牵着鼻子走，如今的课堂上，教师充分尊重学生的意愿，一味顺着学生，长时间不能回到既定的教学任务上来。如一位教师在教学手捧空花盆的孩子时，有这样两个教学片段：（1）教师提出：比赛的时间到了，雄日看到别人都捧了这么美丽的鲜花，而自己却是空花盆，他会怎么想？学生有的说难过，有的说担心，有的说可能要被国王砍头。有一个学生说：早知如此，我也换一盆美丽的花。教师在充分肯定学生会动脑筋的基础上让学生继续学文。（2）课快结束时，一学生提出：如果让这样诚实的人当国王，奸臣说什么他都会相信，国家怎么办？雄日不能当国王。教师回答：诚实的人都很聪明。就这样一晃而过，言归正传。启示：语文课程标准指出“语文课程丰富的人文内涵，对学生领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因为学生阅读文本的过程其实是一个在创造的过程。不同的人，因为其生活经历、文化背景的不同，对文本有不同的理解很感悟，这是十分正常的事。关键在于面对学生的不同感悟、体验，做为教师应有所为，有所不为，只要尊重其独特体验就行。但对一些离开文本价值取向内的个性感悟、体验，应在鼓励其大胆发言，有个人思想的前提下，教师要有所作为，花力气引导，点拨。尊重学生的独特体验没错，但不可忘记，尊重决不意味着肯定错误的理解很感受。教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。像上述案例中，学生“换鲜花”、“不能当国王”等感悟，显然是离开了文本价值取向。教师应抓住这个问题，趁势发问：“同学们，你们联系上下文想想，雄日有没有想换一盆鲜花的想法？”思考三：创新思维等同于发散思维吗？在当前的课堂中充斥着“你认为还有什么更好的办法？”“最后的结果怎么样？”等游离与语言本位的创新。如跳水一课，在学习了船长用枪命令孩子跳水，孩子得救后，教师提出：“除了这种方法外，你能想出其他好办法吗？”一石激起千层浪，学生一个个富有创新的方法让教师大力称赞。启示：语文课程标准指出：正确处理基本素养与创新能力的关系。在注重语言积累、感悟很运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础的同时，注重开发学生的创造潜能。案例中教师被简单的发散思维与创新思维等同起来，脱离了学习语言的本位，远离语文教学本位目标，为创新而创新，既造成课堂教学时间的浪费，又不能很到地培养学生的创新能力。要矫正这种现象，必须使广大教师明确，语文教学创新有其个性特点，必须在学习语言，提高语文素养中进行。在学生发表意见时，不能只听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程很表达的语言，使思维创新和言语规范同步发展，把求异思维与求同思维结合起来。求异不一定都是创新，求同有时也是创新。思考四：“迁移拓展”就该“轻视文本”吗？在新课堂中，许多教师急于要求学生学习课外资料，名曰：“迁移拓展”。如一位教师在教学珍爱光明时，花了20多分钟，匆匆解决了文本的内容及一些表层含义，学生没有通过文本的具体言语及言语形式，真正领悟海伦凯勒在文中蕴含的不但要珍惜视力，珍爱光明，而且要学会热爱生活，勤与体会的深刻道理。教师就发下三篇文章。一篇是海伦凯勒的假如给我三天光明片段，约3000余字，另外两篇有关珍爱健康、珍惜光阴的文章，也各有2000余字。启示：语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。这是很有必要的。但是，教科书是最重要的教育教学资源，它是课程标准下的教学内容的具体体现，是课程教学资源的主体。如果教师一方面把最重要的教育教学资源浪费掉；一方面又花大力气去开发资源，这岂不是舍本逐末？教科书所选课文文质兼美，不但是学生学习语言的蓝本，也是学生在学习语言中潜移默化进行人文教育的读本。如果轻视文本，离开了语言的品位、感悟、运用，这样的阅读课，就好比无本之木，空中楼阁。虽然