《角的初步认识》参考教案.doc

上课时间：2010年10月18日地点：白板教室参加人员：全体数学老师内容：二年级上册角的初步认识执教者：杨桂荣角的初步认识教学设计教学目标：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。3、在学生获取知识的同时，培养他们观察、思维和动手操作能力。 教、学具准备：课件、三角形、正方形、长方形纸片各一张，每个小组一张学习卡（有两个大小一样，但边的长度不一样的三角形纸）、三角板等。课时：1课时教学过程：一、游戏导入：师：这是什么图形呀？ 师：这些都是我们学过的图形，现在老师要和小朋友们一起玩个猜一猜的游戏。我把这些图形藏起来，只露出一部分，你能猜出它是什么图形吗？一起来试一试吧！（玩猜一猜游戏）二、出示课题：师：刚才我们猜的这些图形都有什么相同点呀？（都有角）师：对了，这节课我们就一起来认识角。（课件板题：角的初步认识，同时出现主题图）三、引导探究：1、找一找生活中的角：师：在我们的身边，我们的生活当中的许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢？（学生各抒己见，教师不表态）2、认识角的各部分名称：师：小朋友们真能干！找到了那么的角，请你们摸一摸你找的角，有什么感觉呀？（尖尖的）师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。（点课件，出现“顶点”）师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，出现“边”）师：那么一个角有几个顶点？几条边？（课件重新出现2个角）师：你能指出这两个角的顶点和边分别在哪里吗？3、画角：师：刚才我们认识了新朋友角，你能把它画在纸上吗？自己先试一试，并在你画出的角上，写出顶点和边。指名学生到投影仪上示范画，并说说是怎样画的。4、判断角：师：谁还愿意把你画的角拿上来展示给大家看？ 师：我们先来判断一下，他们画的是角吗？为什么？（把不是角的取下来）5、比较角的大小：师：大家观察一下这些角，你发现了什么？ （有大有小）师：谁能把这些角从大到小排一排？师：他排对了吗？大家意见都不相同，到底怎样比较两个角的大小呢？师：每个小组都有号两个角，请大家先观察一下，这两个角有什么不同的地方？（一个边长些，一个边短些）师：你认为哪个角大，哪个角小？ 师：大家各有各的说法，它们到底谁大谁小，老师也不知道。请你和小组小朋友一起，用自己的方法，向大家证明你的说法是正确的吧！（小组汇报比较角大小的方法）总结：师：角的大小与边的长短没有关系，只和开口的大小有关。师：哪个小组的小朋友能把上面的这几个叫再从小到大排一排？四、练习：看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角？四、总结：师：这节课你有什么收获呀？ 师：我们今天认识了角，请同学们回家后，让爸爸妈妈找找出家中的一些角，看他们找得对不对。角的初步认识教学反思角的初步认识是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。教材以引导学生观察实物开始来认识日常生活中看到的角，逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，加深学生对所学几何图形的认识。教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在尝试去做，去讨论的过程中亲自去发现尽可能多的东西。本节课我改变以往偏重于教学结果的教学方法，而把结果教学转变为过程教学，强调教师与学生、学生与学生多项交流，让学生积极参与课堂教学全过程。根据学生的认知规律、心理和生理特征，遵循“学起于思，思源于疑”的原理，本节课我设计了这样的教法和学法：一、采用直观教学法。充分利用实物、学具、教具及多媒体影像调动学习积极性，激发兴趣，使学生愉快地学习新知，完成教学任务。课始，利用教材中的主题图，向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的图，从中自然地引出剪刀、三角板、足球门架，那么从中抽象出角，把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知做准备。二、加强操作活动。通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。（1）折角：组织学生以小组为单位，每人拿出一张纸折出大小不同的角。汇报时，要求学生说一说你自己是怎么折的，用手在自己折的角上比划出角，比一比哪小组折得好，折得多。看到学生折出的各种各样的角，找出典型角（锐角、直角、钝角）贴在黑板上。启发学生“通过观察，你发现了什么？”可见，角是有大小的，不仅角有大有小，它还有更有趣的特点呢。引导学生用手摸一摸自己所折出的角，说说自己的感觉。（角的顶部尖尖的，角的两边又平，又光滑）。这样小组成员通过各自尝试，共同讨论、思考和探究，在自学课本的基础上，各自汇报发现的问题。（2）做角：师生共同用手中的材料（两根相同长度的塑料条）做一个活动的角，教师巡视指导。做好后，要求同桌两个人，小组同学之间，都可以比一比谁的角大，谁的角小。再指名到前面比，学生也可以与老师手中的角比。这时，教师不断变化活动角的大小，学生也不断变化手中的角，使其比老师的角大一些，或小一些。由学生自己尝试操作、比较、观察，自己发现规律：把两张纸条叉开得大一点，角就大；把两根塑料条叉开得小一点，角就小。（3）识角：引导学生了解我们前面看到的、折出的、制作的角都是实物中的角，在数学中学习的角是怎样的呢？放手由学生自己从活动角抽象到几何角，并确认：一个角有一个项点和两条边。（4）画角：首先由学生尝试自由画角，并在投影上汇报自己画角的步骤；其次，逐一展示学生的画法，全班判断正误；然后由教师汇总学生们的方法示范画角。画一个角要先点上一个点，从这点起，用尺子画一条直直的线，再从这点起，向不同的方向画出另一条直三、充分发挥学生的主体地位。学习的每一个过程要求学生自己去尝试学习、讨论、总结出规律。角的初步认识虽然内