（课程与教学论专业论文）小学教师教学自我评价的研究.pdf

中文摘要 教师教学自我评价注重教师在整个评价过程中的主体地位 促进教师主体意识的形成 因此教师教学自评有利于教师自我反 思 自我改进和自我提高 开展有效的教师教学自我评价有助于 提升教学质量 促进教师的专业发展与成长 笔者认为教师教学 自我评价是教师对自己教学准备 教学过程与教学效果以及对构 成教学各要素的作用做出价值上判断的活动 人文主义世界观和 方法论 批判理论和后现代主义 发展性教师评价理论 教师专 业化理论 认知心理学理论 现代管理学理论以及 质的研究 分别从不同的方面为教师教学自我评价提供了理论支撑 对我们 认识教师教学自我评价也有着重要的作用 在理论分析的基础上 笔者从大连市沙河口区 中山区 西 岗区中随机抽取了2 0 所小学教师作为被试 采用问卷法 访谈 法进行了调查分析 研究结果围绕教师对教学白评的认识与态 度 教师教学自评的知识能力水平 教师教学自评的实施情况以 及影响教师教学自评的因素四个维度来进行叙述和分析 并对不 同学历 不同教龄的教师教学自评情况进行了比较 研究发现 绝大多数的教师都有教学自评的意向 但对教学自评了解 参与 以及教师开展教学自评的知识 技能培养方面还存在一定的差 距 笔者分析了产生这种状况的原因 其一 教师自身的因素 如教师自身知识水平的限制 教师心理因素的干扰 其二 学校 的因素 如领导对教师教学自评不够重视 对教师教学自评的培 训不足 教师教学自评的制度不健全等 根据研究所得结果与发现的问题 笔者提出了如下的对策与 建议 树立正确的评价观 提供教学自评的培训 培训内容涉及 当前教育发展的重要理念和存在问题 教师专业发展理论 教师 教学自评理论与方法的培训 加强教师教学自评的管理 学校领 导要创设一个良好的教学自评环境 创设教师间积极交流的氛 围 建立师生之间的有效互动 建立科学的教师教学自评体系 提倡专家引领和行动研究 关键词 小学教师 教学 自我评价 现状 对策 a b s t r a c t c o n t e n t t e a c h e rs e l f e v a l u a t i o no ft e a c h i n gf o c u so nt e a c h e r sa s s u b j e c t i nt h ep r o c e s so f e v a l u a t i o n p r o m o t i n gt h e f o r mo f s u b j e c t sc o g n i t i o n f o rt e a c h e r s s ot e a c h i n gs e l f e v a l u a t i o ni s b e n e f i tf o rt e a c h e r s s e l f r e f l e c t s e l f c h a n g e da n ds e l f i m p r o v e d d e v e l o p i n g e f f e c t i v e t e a c h i n g s e l f e v a l u a t i o ni s h e l p f u l f o r i m p r o v i n g t h e q u a l i t y o f t e a c h i n g a n d p r o m o t i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h e w r i t e rt h i n k st h a t t e a c h i n g s e l f e v a l u a t i o ni st h a tt e a c h e r s e v a l u a t et h ec o n d i t i o no ft e a c h i n g p r e p a r a t i o n t e a c h i n gp r o c e s s t e a c h i n ge f f e c ta n dt h ec o m p o n e n t s o ft e a c h i n g t h et h e o r yo fh u m a n i s m c r i t i c a lt h e o r y d e v e l o p m e n t a s s e s s m e n to ft e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n o nt e a c h e r s c o g n i t i v e p s y c h o l o g y a d m i n i s t r a t i v e q u a l i t a t i v er e s e a r c h p r o v i d e t h e o r e t i c a lb a s i sf o r t e a c h i n gs e l f e v a l u a t i o n t h e yp l a y a n i m p o r t a n tr o l ei nu n d e r s t a n d i n gt e a c h i n gs e l f e v a l u a t i o nf o ru s b a s e do nt h el i t e r a t u r er e v i e wo ft e a c h i n gs e l f e v a l u a t i o n t h e w r i t e rs e l e c t s2 0p r i m a r ys c h o o l si ns h a h e k o us e c t i o n z h o n g s h a n s e c t i o na n d x i g a n g s e c t i o no fd a l i a na t r a n d o m u s i n g q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n i n d i v i d u a l i n t e r v i e w i t b r i n g s f o r w a r dt h ef o l l o w i n gd i s c u s s i o na n da n a l y s i s t e a c h e r s a t t i t u d et o t e a c h i n g s e l f e v a l u a t i o na n dr e c o g n i t i o n t h e k n o w l e d g e a n d a b i l i t i e so ft e a c h i n gs e l f e v a l u a t i o n t h ei m p l e m e n t a lc o n d i t i o no f t e a c h e rs e l f e v a l u a t i o na n dt h ei n f l u e n c ef a c t o r so f t e a c h i n g s e l f e v a l u a t i o n a n dw r i t e r a n a l y z e s t e a c h e r sf r o md i f f e r e n t e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n da n da g e s a f t e rt h es t u d y i ti sd i s c o v e r e d t h a tm o s to ft h et e a c h e r sh a v et h ei n t e n t i o no ft e a c h i n gr e f l e c t i o n b u tt h e r ea r em a n yp r o b l e m si nu n d e r s t a d i n g t a k i n gp a r ti nt h e s e l f e v a l u a t i o na n dt h et r a i n i n go ft h et e a c h e r s k n o w l e d g ea n d a b i l i t i e sa b o u ts e l f e v a l u a t i o n w r i t e ra n a l y z e st h er e a s o n sa s f o l l o w s f i r s t t h e f a c t o r so ft e a c h e r s s e c o n d t h ef a c t o r so f s c h o o l s a n ds oo n a c c o r d i n gt ot h er e s u l t sa n dt h ed i s c o v e r i e s c o u n t e r m e a s u r e s o rs u g g e s t i o n sm u s tb ep u tf o r w a r da st h ef o l l o w i n g s b u i l d i n gu p c o r r e c tv i e w so f e v a l u a t i o n p r o v i d i n gt r a i n i n ga b o u tt e a c h i n g s e l f e v a l u a t i o n s t r e n g t h e n i n g t h e m a n a g e m e n t o f t e a c h i n g s e l f e v a l u a t i o n b u i l d i n gu p s c i e n t i f i c s y s t e mo ft e a c h i n g s e l f e v a l u a t i o na n dp r o p o s i n ge x p e r t g u i d a n c ea n da c t i v i t i e sr e s e a r c h k e yw o r d s e l e m e n t a r yt e a c h e r s t e a c h i n g s e l f e v a l u a t i o n a c t u a l i t y s t r a t e g i e s 小学教师教学自我评价的研究 学位论文独创性声明 本人承诺 所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果 论文中除特别 加以标注和致谢的地方外 不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果 其他同 志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助 均己在论文中做了明确的声明并表示谢意 学位论文作者签名 蜀盗 日 期 j ls 9 o 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范人学有关保留 使用学位论文的规定 及学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘 允许论文被杏阅和借阅 本文授权辽宁 师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库劳进行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后使用本授权书 学位论文作者签名 冯益 4 5 指导教师签名 粕 日 期 沙9 刎 小学教师教学自我评价的研究 1 1 研究背景 第一章问题的提出 课程改革的中心环节是课程实施 而课程实施的基本途径是课堂教学 课 堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战 教学改革离不开教师的参与 教师的教学水平直接影响着教学改革的成败 为了提高教学质量 促进教师发 展 开展积极有效的教师评价是十分必要的 然而 当前的教师评价更多的是 鉴定性和管理性的评价 忽视了教师评价的发展功能和教育功能 教师评价如何发挥促进教师发展 改进和提高教育教学质量的功能 已成 为新课程改革的一项迫切任务 发展性教师评价正是以教师发展为目标 通过 促使教师不断反思自己的教育教学行为 从而获得主动发展的一种活动 发展 性教师评价包含了一个十分重要的理念 就是让广大教师认同评价并积极参与 其中 强调教师自我评价的重要性 在实践中如何引导和组织教师有效地开展自评 己成为当前开展发展性教 师评价的主要课题 目前理论界对教师他评的研究较多 而对自评研究较少 他评包括学校领导评价 专家评价等 由于它是一种外在评价 评价者不容易 把握教师内在状态和体验 因而难以解释教学的个别性和生成性 而有效的教 师教学自我评价恰恰可以在这方面发挥重要作用 可以使教师正确 客观地对 自己的教学活动开展评价 促进自身专业发展 在课改实践中 虽然教师教学 自我评价在各学校大量存在 但是多数学校没有开展真正意义上的教师自我评 价 或走形式 走过场 或敷衍了事 没有发挥出提高教育教学质量 促进教 师发展的应有作用 学校管理者对教学自我评价缺乏重视 没有采用有效的教 师教学自我评价的实施策略 教师对教学自我评价的内容也模糊不清 这些已 成为制约教师评价发展的重要问题 鉴于此 本研究试图从以下几方面内容着手 1 通过调查大连2 0 所小学教师教学自我评价的现状 了解小学教师对教学 自评的态度和认识 教师教学自评的知识能力水平以及教师教学自评的实施现 状等 2 在调查结果的基础上 分析教师教学自评的现状及原因 3 构建教师教学自评的内容 完善教师教学自我评价体系 小学教师教学自我评价的研究 4 寻求教师教学自评能力的培养途径 通过对教师自评能力 学校对教师 自评能力培养方式的现状调查 探讨提高教师自评能力的有效途径 5 为了改善教师教学自评的现状 提出相应的问题解决策略与建议 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 首先 对教师教学自我评价的研究有助于深化对多元主体评价理论的理解 丰富和发展多元教师评价理论 第二 在课程改革的背景下 探讨教师教学自我评价的功能 有助于理解 教师教学自我评价对教学和学校管理产生的积极作用 以及教师通过教学反思 评价自己的教学活动来改善自己教学行为的重要意义 第三 构建教师教学自我评价的内容 有助于完善教师教学自我评价体系 澄清教师对教学自评理论的模糊认识 帮助教师明确自我评价的内容 为有效 地开展教学自我评价奠定基础 第四 分析教师教学自我评价的心理 有助于理解和把握教师在自我评价 前 自我评价过程中以及自我评价之后的心理状态 为学校管理者实施相应的 心理调控策略和提高评价的有效性提供有益的参考和借鉴 1 2 2 实践意义 开展有效的教师教学自我评价有助于提升教学质量 促进教师专业发展与 成长 本研究通过调查 了解当前教师教学自我评价中存在的问题 为有效地 开展教师教学自我评价提出具体的对策 研究结果有助于学校管理者全面了解 教师教学自我评价实施过程中的具体问题 为科学地组织教师教学自我评价提 供实践指南 有助于教师树立正确评价意识 澄清教师对教学自我评价的模糊 认识 有助于调动教师在教学实践中开展自我评价的积极性和主动性 从而提 高教师教学质量 促进自身的专业成长 2 小学教师教学自我评价的研究 第二章国内外研究现状 2 1 国外文献综述 2 0 世纪6 0 年代末 教育评价进入了以古巴和林肯为代表的建构时期 第四 代评价的中心思想是 评价在本质上是一种通过 协商 而形成的 心理建构 坚持 价值多元性 的信念 反对 管理主义 的倾向 他们认为 评价是一 种民主协商 主体参与的过程 被评价者是评价的参与者和评价的主体 评价 者应该关注服务对象关注的问题 兴趣 焦点和人物 突出被评价者在评价过 程中的参与身份 从而使得评价中出现了被评者的声音 在此阶段 教师评 价强调多元主体的参与 充分发挥教师在评价过程中的作用 教师在评价中的 主体地位得以确立 自8 0 年代中期以后 英国率先研究并推行了发展性教师评价 并很快在其 它西方国家流传推广 展示了教师评价的未来发展趋向 成为世界教师评价的 主流 发展性教师评价是一种以教师发展为目标 通过促使教师不断反思自己 的教育教学行为 从而使教师获得主动发展的一种活动 发展性教师评价强调2 既然教师在教学中占据主导地位 在评价中也同样应该占主导地位 突出教师 在评价中的主体地位 有利于倾听教师的心声 体现外界对教师的尊重 也有 助于促进教师的成长和发展 形成个体化评价 在2 0 世纪8 0 年代中后期 美国 英国等西方国家兴起反思性教师教育思 潮 反思性教师教育思潮出现了许多名词 如反思性教师 反思性实践 教师 即研究者等 虽然提法不同 但都认为教师应该既是实践者 又是自身教学行 动的研究者 主张教师应该培植起 反思 的意识 不断反思自己的教育教学 理念与行为 1 9 9 8 年布朗德 b u l l a r d 拜利 b e v e r l y 提出了教师自我 评价的过程 包括对教学行为的反思 脚在此阶段许多学者提出了教学反思的模 式 比较有影响的有以下几种模式 埃拜模式 爱德华兹一布朗托模型 拉博 斯凯模型等 这几种模型根据其理论基础和表达方式的不同具有不同的风格 同时 这几种模型也有共同反映反思性教学本质属性的地方 即通过反思 提 出问题一探讨问题 解决问题 1 在这一思潮的影响之下 整个教育界越来越 关注教师在教师评价中的主体地位 强调教师应该在自我评价的过程中不断地 反思自身的教学行为 以提高教学能力 促进专业发展 教师自我评价也越来 小学教师教学自我评价的研究 越受到学者们的重视 提出了许多有关教师自我评价的方法 包括自我评定表 自我报告 录音或录像反馈 观察同事或榜样 局外人观察等 总之 美国和英国对教师教学自我评价的研究较早 已经从理论研究走向 了具体的教师评价实践 大多数学者都提出了教师教学自我评价的具体方法以 及应注意的问题 分析了教师教学自我评价的影响因素 认为在评价的过程中 应将定性评价与定量评价有机的结合在一起 提高教师教学自我评价的有效性 国外学者将教师自我评价与学校管理 教师培训以及教师专业发展紧密地联系 在一起 提出了有效开展教师教学自我评价的策略 2 2 国内文献综述 国内学者对教师自我评价的探讨主要体现在以下几个方面 第一 大多数学者给出了教师自我评价的定义 其内容也比较一致 教师 自我评价是教师评价的重要组成部分 是评价对象依据评价原则 对照评价标 准 主动对自己的工作表现做出评价的活动 它是一个批判 反思的过程 更 是一个自我提高的过程 1 只有少数学者给出了教师教学自我评价的定义 所谓 教师教学自我评价 是指教师依据评价原则 对照评价标准 分析教学成效与 原目标之间的差距 对自身的教学进行价值判断的活动 也有人提出 教师教 学自我评价是教师对课堂教学过程与教学效果以及对构成课堂教学各要素作用 的评价 是为了提高教学水平 促进教师和学生共同反思与发展 1 此定义是从 动态的课堂教学活动系统的角度对教师课堂教学自我评价给予了界定 第二 对于开展教师自评在教师评价中的意义 国内学者刘一提出 教师 是最了解教学活动和自身教学行为的人 如果教师作为教学评价的行为者 参 与者 来评课 则会更加注重课堂情境中的针对性和随机性 师生互动及其效 果 关注学生在课堂情境中的针对性和随机性 师生互动及其效果 关注学生 在课堂上受教师教学的影响而带来的内隐心理变化与相关的外在反应强度和性 质 此外 与学校领导评价 教师同行评价相比 教师的自我评价是一种内在 的动力机制 学校领导评价与教师同行评价作用的发挥 也离不开教师本人通 过自评的内化 因此 教师的自我评价是教师专业发展的根本动力 1 由此有学 者提出了开展教师自评的意义 主要体现在以下几个方面 教师自我评价体现 了人本主义的思想 可以提高教师的教学质量 可以促进教师的专业成长 对 4 小学教师教学自我评价的研究 于学校管理也具有重要的意义 教师自我评价体现了一种民主参与式的管理 改变了行政领导是唯一的管理主体的传统管理格局 同时也承认了教师个人的 发展需求与组织的发展需求 可以充分激发教师蕴藏的潜力 调动广大教师的 积极性 提高教师的主人翁责任感 第三 关于教师教学自评的可靠性和有效性的问题 国内学者王芳亮提出 教师作为专业工作者 应将重点放在如何提高教师自评的可靠性和有效性上 该研究对其影响因素进行了分析 并提出了对策 但国内对教师教学自评的可 靠性和有效性的研究并不多 教师自评会受到各种因素的影响 进而造成与客 观事实之问的差距 它们的共同影响造成了不符合客观的评价结果 出现过低 或过高的自我评价 降低了自评的有效性 有效开展教师教学自评的策略主要 包括以下几个方面 首先 从教师自身来说 要树立正确的评价观 提高自身 的认识水平 其次 从学校管理的角度来说 学校要创设良好的评价环境 建 立开放 和谐的不具有威胁性的评价环境 学校还要建立教师自评制度 提 供机会让教师交流自评情况 再次 完善教师自评体系 制定合理的评价方案 评价指标体系必须有一定的目的性 规范性和可操作性 最后 要建立教师培 训机制 有的学者认为 教学是一个复杂的 富有创造性的过程 教师自我评 价是一项专业性很强的活动 只有从事过教学工作的人才能详细观察和深刻理 解课堂上师生之间的互动 只有接受过评价培训的人才能有效地自我评价 目 前我国对教师自评有效性的深入研究较少 在为数不多的教师自评有效性的研 究中 提出具体的实践操作方法也较少 对于建立教师培训机制这一问题 只 是少数学者提出了它是促进教师教学自评的策略之一 但对具体的培训内容 培训方式没有深入地研究 第四 对于开展教师自评的内容与方法 国内的研究不多 张秋玲提出 教师课堂教学自我评价的内容包括教学目标 教学内容 营造学习环境 教学 效果 教学理念 同事之间的合作交流和了解学生的学习方法及内容等 评 价方法包括 教学录音或录像 专家制定和教师自行编制测量工具 学习者的 经历和教学自传 撰写教学日志等 有的学者从质性评价与量化评价这两个方 面提出了教师教学自我评价的方法 质性评价的方法包括 对教学中的非言语 信息 可以利用录音和录像观察自己的教学 有关个人资料的评价可以采取教 学日记 周记的方式来实现 还可以利用教师反思档案袋 量化评价方法包括 自我观察和记录的量化评价方法 类目分析系统 登记表和检查清单等 5 小学教师教学自我评价的研究 总而言之 国内学者越来越重视教师教学自我评价在提高教学质量 促进 教师专业发展方面的重要作用 但是很少有人研究教师教学自我评价的内容以 及教师教学自我评价的信度和效度问题 对于通过建立教师培训机制来提高教 师自评知识 能力水平的问题 国内很少有学者对此进行深入地研究 此外 国内学者很少提及教师教学自我评价的功能 对于教师在教学自我评价过程中 的心理问题研究的人则更少 教师是教学自我评价的主体 教师对教学自评的 心理反应影响了自我评价的全过程 教师的负面心理会直接影响到教师参与自 评的积极性和主动性 以及评价的效度 在课程改革的背景之下 为了促进教 师专业发展 培养反思型教师和研究型教师 我们应该重视教师教学自我评价 发挥教师教学自我评价的功能 2 3 相关概念界定 2 3 1 教师评价 教师评价就是依据学校的培养目标和人民教师的根本任务 运用现代教育 评价的理论和方法 对教师个体的工作质量进行价值判断 教师评价不是目的 而是一种手段 教师评价的目的不仅在于鉴别教师工作质量的优劣高低 更重 要的是能够准确地 科学地对每个教师的工作质量进行价值判断 为每个教师 改进工作 为教育行政部门及学校领导改进和加强教师队伍建设提供可靠的信 息和资料 作为学校整体发展决策的依据 教师评价包括素质评价 能力评价 工作过程评价和工作绩效评价等 2 3 2 教师自我评价 教师遵循评价原则 按照一定的评价标准 对自己的工作表现做出价值上 的判断 并确定教师个人的发展需求 制定发展目标 2 3 3 教师教学的自我评价 所谓教师教学的自我评价 指的是教师对自己教学准备 教学过程与教学 6 小学教师教学自我评价的研究 效果以及对构成教学各要素的作用做出价值上的判断 它的目的为了提高教学 水平 促进教师和学生共同发展 强调教师对自己教学行为的分析与反思 2 3 4 教师教学的反思 所谓教师教学反思 是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正 从 而提高其教学能力的活动 教师在教学实践中 批判地考察自我的主体行为表 现以及学校教育 教学行为背后的更广泛的社会 历史 伦理 道德意义上的 思考 审视和分析的过程 教师教学反思是教师教学自我评价过程一个非常重 要的环节 它需要教师对教与学的过程有深一步的剖析能力 第三章开展教师自我评价的理论依据 3 1 哲学基础 人文主义世界观和方法论 批判理论和后现代主义为教师教学自我评价提供 了哲学上的支持 人文主义世界观和方法论 在人文主义者看来 人是万物的尺度 是万物之 本 因此 人文主义哲学把人作为研究对象并且把一切 人化 把物提升为人 用人的方式对物进行认知和把握 在研究内容上 人文主义倡导主体性 更注 意价值和意义等主体性内容 在研究对象上 人文主义强调重视主观精神现象 把重点放在人类所特有的一些特性上 如选择性 创造性 自我实现等 在研 究方法和手段上 人文主义注重直觉 反思和体验 突出独特性和创造性 人 文主义世界观和方法论的这些特点为教学评价指出了新的发展方向 第一 注 重自我评价 充分发挥被评客体的主观能动性 使其将评价作为自我完善 自 我发展的自觉要求 第二 提倡形成性评价 注重评价的发展功能 第三 提 倡自然观察 强调参与者的个人感受 借助理解或解释来把握教学现象的内在 意义 第四 分析各种教育活动的个体性质 第五 注重多种模式和定性分析 在课堂教学评价中的应用 批判理论和后现代主义 法兰克福学派的批判理论和后现代主义对技术理性 7 小学教师教学自我评价的研究 的批判与多视角的分析方式 为教师自我评价提供了理论基础 特别是后现代 主义 现代的思维方式和理论往往被认为是从某种给定或假定的内容出发进行 的 有限 思考 而后现代主义理论则是对现代性进行批判与反思的一种思维 方式与理论 它反对任何假定的前提 基础 中心和视角 是一种 无限 的 思维方式 后现代主义对教学反思的论述中往往涉及到对技术理性的批判 并 且强调向教师赋权的重要性 强调对前提与假设的批判与怀疑 也同样是教师 在教育教学过程中需要具备的思维品质 同时在对学生的思维发展中也起着不 可低估的作用 后现代主义哲学对教师自我评价的影响 主要体现在打破权威 理论对教师教育教学的束缚 充分发挥他们的主体能动性 积极开展自我评价 和研究自身的教学实践 3 2 教育学基础 3 2 1 发展性教师评价理论 2 0 世纪后期 从国际范围来看 在以提高教育质量为中心的教育改革中普 遍形成了共识 教育素质与教育质量有着密切的关系 尤其是教师的专业素养 与个人品质是影响教育质量的决定性因素 在这一背景下 侧重于教师专业发 展的发展性教师评价率先在英国研究推行 发展性教师评价中包含了一个十分 重要的观念 就是让广大教师认同评价 支持评价并积极参与评价 强调教师 自评的重要性 3 2 2 教师专业化理论 教师专业化是指教师在整个专业生涯中 依托专业组织 通过终身专业训 练 习得教育专业知识技能 实施专业自主 表现专业道德 逐步提高自身从 教素质 成为一个良好的教育工作者的专业成长过程 教师专业化揭示了教师 发展 是硬道理 是终身性的 是一个持续不断的动态过程 在这个过程中 教师的专业成长是有阶段的 有新手 已入门者 胜任者 熟练者和专家五个 阶段 它们构成了教师专业成长的完整历程 教师在由不成熟到成熟的发展过 程中 其教育态度 价值观 教学策略 能力等都在不断发生变化 在不同的 b 小学教师教学自我评价的研究 发展阶段 教师成长的内容和侧重点不同 教师专业发展阶段论为不同阶段教 师的评价标准和发展目标的确定 方法的选择等奠定了理论基础 2 0 世纪8 0 年 代中期 霍姆斯小组 h o l m e sg r o u p 卡耐基教学专业工作组 c a r n e g i et a s k f o r c eo nt e a c h i n g8 sap r o f e s s i o n 等强调要通过提高教师力量和提高教学 专业水平 来实现学校教育的改进 从此引起了人们对 赋权予教师 等问题 的普遍关注 赋权予教师 的重要内容之一就是要创设专业化的学校环境 并 给教师以相当的专业自主权 让教师参与对自己和同事的评价应是教师专业生 活的组成部分 弗雷德森认为 专门职业最主要的特征是专业自主 有控制自 己工作的权利 专业自主是教师专业化的必要条件 专业自主意味着教师有权 利选择评价的内容和方法 成为评价的主体等 3 3 心理学基础 2 0 世纪7 0 年代以来 认知心理学研究取得丰硕的成果 认知心理学研究的 深化和发展为教师课堂教学自我评价内在思维机制提供了理论依据 尤其是元 认知理论的出现 为培养教师教学自评意识和自评能力提供了强有力的心理学 基础 认知心理学寻求描述和解释复杂活动过程中人的心智过程 这一取向使 人们在教师研究方面 更为关注教师的内部思维而不是外显行为 所谓元认知 是对认知的认知 是社会个体对自己认知加工过程的自我观察 自我评价和自 我调节 元认知的功能在于对个体的认知加工过程进行持续地监控和改进 以 使这一过程达到最优化 元认知理论促使人们去思考教师是如何考虑教学的 思考教师在教学实践中所进行的决策和评价包含什么样的心理因素 诸如此类 的问题 使人们对教学工作的性质以及教师思维的特点予以极大地关注 心理 学往往把自我评价看作改善教师行为的一种途径 经验性学习理论强调从个体 的具体经验出发 通过观察分析 重新概括 最后对形成的假设与方案进行积 极验证 在学习的每个阶段 在发现问题 寻求问题的解决方案以及验证解决 方案的过程中 自我评价都起着非常重要的作用 建构主义理论认为 概念 知识等不是通过外部传授得到的 而是学习者 自身在与一定社会文化情境的相互作用中通过意义建构的方式获得的 其代表 人物皮亚杰指出 认识既不是起因于主体 也不起源于客体 而是主客体之间 的相互作用 处于不同情境 有着不同主观经验的个体对同一事物质的性质和 9 小学教师教学自我评价的研究 规律有着不同的意义建构或认识 因此 仅从外部传授现成的理论 对学习者 知识结构的发展是无济于事的 重要的是为学习者创造有利于进行意义建构的 条件 提供相关的情境 经验和资源 人在认识世界的同时认识自身 人在建 构与创造世界的同时建构与创造自身 而自我反省是个体认识世界和自身的 重要手段和方式 因此 教师教学自我评价是教师了解自己教学 提高教学质 量的重要途径之一 教师自我评价也是教师自我价值实现的需要 根据马斯洛需要层次理论 教师作为具有较高社会地位的公民 在生理 安全等基本需要得到满足后 自 我实现 达到人生的完善等需要 将是他们所着重追求的 而发展性教师教学 自我评价正适应了教师的这种追求 教师通过自我评价 在组织目标范围内可 以发现自己的优势和薄弱之处 分析出产生问题的根源 探讨克服缺陷 发扬 优势的措施与途径 更好地掌握自己发展的方向和未来前途 实现不断地自我 创造与提高 一旦教师的这种需要与兴趣被尊重 其个人激励和自我实现就有 了可能 就会积极主动地参与教改活动 激发起持久动力 3 4 管理学基础 2 0 世纪8 0 年代以来 管理理论进一步认识到个人在组织中的价值 如个体 发展 个体的自我完善 自我实现等 倡导人本管理 人本管理主义认为 人 是现代管理中最积极 最活跃的主动因素 人以及人的积极性是现代管理的核 心和动力 因此 现代管理必须坚持人本原则 以做好人的工作 充分调动人 的积极性为根本 进而提高管理功效 实现预定目标 促进管理中 人 的发 展 管理手段与管理目的应该统一于促进管理中 人 的发展 同时 现代管 理理论非常重视群体的参与决策 国外一些研究人员通过分组实验发现 凡是 做出决定是让员工积极参与决策的 员工的生产积极性就高 反之就低 因而 他们得出结论 参与决策的最大好处就是能够消除员工的不信任感 克服不合 作阻力 从而达到提高士气和劳动积极性的目的 根据对决策的认可模式研究 可知 一项决定如果既和员工的利益关系重大 员工又具有决策能力 那么做 出决定时 员工就应该最大程度的参与决策 现代管理理论的这些观点对于我们开展教师教学自我评价有着重要的借鉴 意义 一是教师教学自我评价是学校管理中的一个重要组成部分 教师是其中 1 0 小学教师教学自我评价的研究 重要人的因素 因此 学校在开展教师教学自我评价的过程中 应充分尊重教 师 相信教师个人具有做出正确判断的能力 同时承认教师的发展需求与学校 的发展是能够统整在一起的 把教师教学自我评价作为促进教师发展的有效途 径 二是教师教学自我评价和教师的发展密切相关 同时教师又有参与决策的 能力 因而评价方案的制定需要有教师的积极参与 才会得到教师的认同和理 解 m 1 3 5 方法论基础 质的研究 质的研究 方法为研究教师教学自我评价提供了方法论基础 在一定程 度上也起到推波助澜的作用 在西方 以人种志研究为代表的 质的研究 和 行动研究在社会科学领域已获得了人们越来越多的认同和接受 已有越来越多 的教师教育者接受了自然主义的 或称人种志的 行动研究的认识论和方法论 的训练 由于这种方法论强调研究结果和真实情境的不可分割性 主张以研究 者与研究对象交流 协作的方式 通过对真实情境的描述 分析和解释进行研 究活动 一般说来 采用这一方法论的教师教育者倾向于鼓励未来教师运用人 种志方法和行动研究来检验和增进课堂活动 这一研究方法 对教师评价自身 的教育教学观念和实践具有重大的指导意义 是教学自我评价的方法论基础 4 1 问卷法 4 1 1 调查对象 第四章研究方法 本研究分别从大连市沙河口区 1 0 所 中山区 5 所 西岗区 5 所 共 2 0 所小学抽取了3 0 0 名教师作为调查对象 其中有2 6 0 名女教师 男教师4 0 人 具有专科学历的教师占6 7 具有本科学历以上的教师占3 3 青年教师占4 3 3 中年教师占4 0 9 6 老年教师占1 6 7 小学教师教学自我评价的研究 4 1 2 调查工具 本研究采用了自编 小学教师教学自我评价调查问卷 在参考文献资料的 基础设计了原始问卷 问卷的框架维度是 1 教师对教学自评的认识和态度 2 教师开展教学自评的知识和能力水平情况 3 教师教学自评的实施 分别 对教师教学自评前 教学自评过程中以及教学自评后这三个阶段的评价标准 评价内容 评价方法进行了调查 4 教师开展教学自评的影响因素 问卷包括 了2 3 个选择题和一个开放题 4 1 3 调查过程 在沙河1 3 区进修学校老师的组织帮助下 分8 次共发放问卷3 0 0 份 在调 查前 由本人向被调查教师讲解指导语 然后由他们回答问卷 问卷调查结束 后 又以访谈方式获得更多的研究信息 4 1 4 结果处理 对收回的问卷进行整理 剔除无效问卷4 0 份 其有效回收率为8 6 7 笔 者对教师教学自我评价的每个问题进行了百分率统计 4 2 访谈法 4 2 1 访谈对象 分别选取大连市沙河口区 2 名 中山区 2 名 西岗区 1 名 五名在 教龄 文化程度上有差异的一线教师进行访谈 4 2 2 访谈工具 本研究采用了自编 小学教师教学自我评价访谈提纲 访谈提纲包括了1 4 个问题 访谈的问题则主要是对问卷中问题的延伸 1 2 小学教师教学自我评价的研究 4 2 3 访谈过程 在发放问卷之后 共五次 从调查对象中选择一位教师 通过与教师简短 地沟通 交流 说明此次调查的目的之后 在征得老师同意的前提下展开了访 谈 访谈时间大约4 0 分钟 访谈地点是教师办公室 4 2 4 结果梳理 笔者对访谈提纲中每个问题的答案进行了梳理 并加以分类和归纳 第五章调查结果与分析 5 1 教师对教学自评的认识和态度 5 1 1 教师对教学自我评价的认识 教师对教学自我评价的认识 是教师开展教学自评的一个非常重要的影响 因素 那么教师认为开展教学自评有哪些功能呢 调查结果见表一 表一教师认为教学自评所具有的功能 卜嚣的 提高自己的促进自身的提高教学的积为教师考核提 没有 教学质量专业成长极性 主动性供部分依据作用 i 调查结果 7 9 7 7 4 4 8 9 3 7 3 o 8 由表一可见 大多数教师都意识到开展教学自评可以提高自己的教学质量 促进自身的专业成长 有4 8 9 的教师认为教师教学自评可以提高教学的积极性 和主动性 3 7 3 的教师认为教学自评为教师考核提供了部分依据 仅有0 麟 选择了没有作用 可以说 绝大多数教师已经意识到开展教学自评的重要性 了解了开展教学自评的重要功能 对于教师教学自评的结果 教师又是怎样认识的呢 通过问卷调查 笔者 小学教师教学自我评价的研究 发现有3 5 的教师认为 与他评相比 教学自评的结果更为客观 真实地反映自 己的教学 有5 5 的教师认为 二者都比较客观 科学 有1 0 的教师认为 没 有他评结果客观 科学 由此可知 大多数教师都认为教学自评的结果与他评 相比 是比较客观 科学的 既然教师认为教学自评的结果是客观的 科学的 那么相应的学校又是如 何处理教师教学自评结果呢 对于 教师教学自评的结果在教师全面考核中占 有多大比例 的问题 调查结果显示 有6 8 9 6 的教师选择 占的比例较大 有8 3 的教师选择 大约一半的比例 有1 9 6 的教师选择 占的比例较小 有2 4 8 9 6 的教师选择 只占一点比例 有4 0 5 的教师选择 没有教师自评部 分 也就是说 虽然大多数教师认为教学自评的结果是比较客观的 但是学校 并没有充分地重视教师教学自评的结果 在教师考核中占有较小的比例 甚至 没有包含教师自评的部分 这会极大地影响到教师参与教学自评的积极性与主 动性 这也有可能是教师不经常开展教学自评的重要原因之一 5 1 2 教师对教学自评的态度 教师对教学自评的认识直接影响到教师对教学自评的态度 通过问卷调查 笔者了解到 有9 8 3 教师认为 有必要 开展教学自评 其中认为 非常有必 要 的占2 2 8 认为 有必要 的占6 8 3 认为 有一点必要 的占7 2 也就是说 仅有1 7 教师认为 没有必要 开展教师教学自我评价 但是 对 教师是否经常主动开展教学自评 的调查结果显示 经常评价自己教学 的 教师占1 8 3 有时评价 的教师占4 9 3 不评价 的教师占3 2 4 可见 虽然绝大多数的教师都意识到教学自我评价的重要性 但在实际的教学过程中 仍有许多教师只是偶尔开展教学自评 甚至不评价自己的教学 5 2 教师开展教学自评的知识储备和能力水平 教师要开展教学自评 首先必须了解如何开展教学自评 通过调查笔者发 现 仅有6 的教师 非常了解 如何开展教学自评 有3 1 7 的教师 比较了 解 有5 5 1 教师 了解一些 有7 2 9 6 不了解 由此可见 教师对如何开 展教学自评知之甚少 那么学校有没有采取相应的措施来促进教师教学自评的 小学教师教学自我评价的研究 知识和能力发展呢 针对这一问题 我们对学校是否组织过有关教师教学自评 培训进行了调查 有9 9 6 的教师选择 经常组织 有3 5 4 的教师选择了 有时 组织 有5 5 6 教师选择了 从未组织 可见 因为大多数学校并没有对教师 实施教学自我评价的培训 所以教师对如何开展自我评价知之甚少就不足为奇 了 5 2 1 自评知识储备情况 通过调查笔者发现 在开展教学自评时 有1 1 4 的教师 掌握了自我评价 的知识 可以全面 有效地评价自己教学 有7 7 3 的教师 能够评价自己的 教学 但感觉到缺乏评价知识 需要掌握更多地评价知识 由于缺乏评价知 识 自评时遇到了很多困难 的教师占9 6 有1 7 的教师 不知如何开展教 学自评 由此可见 大部分教师教学自评知识储备情况不容乐观 在开展教学 自评时会遇到种种困难 不利于教师主动地开展教学自评 5 2 2 自评能力水平情况 为了全面地开展教学自评 教师必须具备一定的评价能力 笔者对教师自 评能力的情况进行了调查 调查结果见表二 表二教师开展教学自评的能力水平情况 教师已具备发现问反思能信息整理信息收集数据处理总结概括 的自评能力题能力力能力能力能力 能力 调查结果 4 4 4 4 3 4 6 4 7 7 6 8 7 9 8 2 7 表二中所列的几种能力对教师全面开展教学自评来说都是必需的 但我们 看到 发现问题的能力和反思能力的选择率要明显低于其它的评价能力 也就 是说有近一半的教师不具备发现问题能力和反思能力 而发现问题能力和反思 能力恰恰是教师开展教学自评所必备的能力 可以说 教师开展教学自评的能 力水平情况不容乐观 小学教师教学自我评价的研究 5 3 教师教学自评的现状 教师开展教学自评贯穿于教师教学活动的始终 笔者通过问卷调查 从自 评前 自评过程以及自评后三个维度对当前教师教学自评的现状进行了调查 5 3 1 教学自评前的标准制定 制定教师教学自评的标准 是教师开展教学自我评价的首要任务 那么应 该由谁来制定评价标准呢 对于这个问题 笔者分别从现状与教师的意见两个 角度进行了调查 调查结果见表三 表三教学自评标准的制定者 制定者教育行学校领教育专其他教师自己不知道 政部门导家 现状 1 2 2 6 8 3 6 5 2 7 o1 0 3 教师的意见 9 6 9 3 3 2 2 1 4 3 3 4 6 o 由表三可见 当前大多数学校的教师教学自评标准是由学校领导制定的 其次是教育行政部门 而作为自我评价的主体 教师本身并没有参与评价标准 的制定 此外 还有1 0 3 的教师甚至不知道自评标准的来源 那么 教师认为 应该由谁来制定教学自评标准呢 通过对比我们发现 教师的意见与当前的现 状有很大的不同 自己 教育专家以及其他教师的选择率要明显高于现实情况 而教育行政部门 学校领导的选择率要明显低于现实情况 可见 教师希望自 己成为制定教学自评标准的主体 认为教育专家 其他教师在制定自评标准的 过程中应承担重要的角色 5 3 2 教学自评过程中的内容设计与方法选择 1 自评内容 每一个教师都有自己的教学特点 那么学校规定的教学自评的内容能否体 现教师个人的教学特色呢 通过问卷调查我们发现有6 0 2 9 6 选择 不能 有 1 6 小学教师教学自我评价的研究 3 9 8 的教师选择 能 也就是说 大多数教师都认为本校教师教学自评的内 容不能体现个人的教学特色 教师教学自评的内容是教师开展教学自评的重要因素 笔者从教学准备情 况 教学实施以及教学效果三个维度对教师的自评内容进行了调查 调查结果 如下 教学