小学语文论文：以挑战性目标为载体 有效实施差异教学.doc

以挑战性目标为载体 有效实施差异教学【摘要】挑战性目标的设置是在关注学生差异的前提下，面向全体，提优补缺，激发学生潜能，促进课堂生成的有效方式。挑战性目标是以发展学生思维，培养语文能力为着力点，需要预设，更需要教师在教学环节中进行动态的管理，以适应课堂生成的需要。在目标达成的过程中，教师的任务是指导而不是讲授，有效的指导和调控会让教学进入课堂生成的最佳期，而教师更要关注课堂效应带来的后续发展。【关键词】挑战性目标 差异教学 有效指导 阅读生成阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程，只有在三者对话的动态生成中，才能获取文本或超越文本之外的意义，阅读教学中需要有目标的引领来实现对话的实效性。在课堂集体教学中，教学目标的设置要立足于班级的整体水平，但从学生的个体差异来看，学生对目标的达成程度也是不完全相同的。如何才能既关注全体学生的同时，又能提优补缺，激发学生潜能，促进阅读教学的课堂生成呢？华国栋教授在差异教学策略阐述的“挑战性学习目标”的内容帮助教师解决了这方面的困惑，“挑战性目标最有利于调动学生学习的主动性、积极性。因为每个学生的最近发展区是不一样的，因此挑战性的目标必须是照顾差异的。”也许有人会问，新课标所阐释的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的要求已经非常全面了。这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的全面提高。那么挑战性教学目标的提出是否有必要呢，是否将课堂教学复杂化了呢？其实，挑战性目标与新课标中所要求的三维目标的关系并不矛盾。挑战性目标的制定是从学生的个体差异出发，对三维目标中思维能力的要求进一步细化，形成一定的层次，从而促进不同层次的学生思维能力的发展和提高。从这个意义上来看，挑战性教学目标的提出是对三维目标的进一步补充。也就是说，三维目标是关注于教学的维度和层面，挑战性目标就是关注于教学的高度和层次。“挑战性目标最有利于调动学生学习的主动性、积极性。而这种学习的主动性、积极性一旦激发出来，就能让课堂教学在生成中变得灵动而富有生机。”下面我想结合自己的教学实践从挑战性目标的制定、实施和后续效应几方面，谈谈自己的一些认识和体会：第一、挑战性目标的制定不是以知识的传授为重点，而是以发展学生思维，培养语文能力为着力点。安徽师大郭要红教授认为：挑战性目标处在学生最近发展区内，并能促进潜在发展水平向现实发展水平过度。挑战性目标引发的学习时挑战性学习任务，即学生以较高水平的思维进行学习，学习内容有一定的深度、广度，并得到必要的教学指导。挑战性引发的教学处于教学的最佳期，教学能促进学生的发展。在语文教学中，许多内容不具有这些特点，如词语知识学习，陈述性的知识学习，指导学生熟练运用某一语法规则的训练等并不在挑战性学习中。在制定挑战性目标时，首先要考虑到学习内容是否具有挑战性，能否激起学生的探究动机。一般说来，挑战性学习往往涉及到文本教学的难点，而这难点是以问题的形式出现，这样的问题能够激发学生的合作交流，探求解决问题的方法和途径。其次，挑战性目标是要求学生通过努力，“跳起来”摘到果实。由于学生思维能力的差异，挑战性目标不能具体量化，但在目标的布置和实施中，教师要做到心中有数，因材施教。这需要教师在充分研读文本、了解学情的基础上，这样才能科学的制定挑战性目标。所以挑战性目标的预设首先在于教师备课的深度，只有真正读透了文本，才能找到解读文本的入口，才能抓住文本的核心价值和课堂教学的核心问题，充分挖掘教材中有创新价值的内容，以思维的引导和推进。让学生在一番努力后达成挑战性目标。第二、挑战性目标是教师在备课时的一个战略方向，需要一定的预设，但在实际的教学中，需要教师依据学情进行动态的管理与调控，以适应课堂生成的需要。在我认为，与通常的教学目标相比照，挑战性目标不需要在教学之初以公开的形式给学生一个明确的认识，更主要的是在教师的目标管理之中，它是教师在课程任务动态的管理中适时展现，需要从课堂实际出发进行调整。尽管每个孩子的挑战性目标不尽一致，但在班级集体教学中，教师在准确把握学情的前提下，关注各个层次的学生的不同表现，适时调控，让各个层面的学生都要有所提高。活了一百万次的猫是一则绘本，教学目标之一就是感受故事带给我们的启示与体会。大部分孩子都会从爱、感恩、幸福的角度来思考：无论苦涩与快乐都是我们的人生体验，享受别人的关爱，并真心付出自己的爱，珍惜拥有的，感恩得到的，那样的我们才会是幸福的。那么，让孩子从多角度、多层次思考问题就成为了本节课的挑战性目标。在一开始的教学目标中，我并没有呈现挑战性目标，只是在课程的进行中大部分孩子已经能够懂得并说出故事的体会时，我再引导孩子们能不能从其他的角度来思考一下这则故事的启示，于是在孩子们的小组交流与讨论中，很快就有孩子说道：我觉得，有价值的生命一次就够了，有意义的人生是有限的，而这样的人生，才是最可贵的。讲到这儿我很惊喜，因为孩子能够从不同角度，从生与死的价值来思考问题，而这时又有孩子紧接着补充：老师，我还想补充，我们小组觉得这只猫成了野猫之后，它的生命才获得了自由，自由的生命是有限的，生命因为自由的有限才更令人留恋。孩子们的回答让我心潮澎湃，课堂的生成更让我激动不已，我及时肯定了两位孩子思考的合理、独到，于是又有很多孩子发表了自己不同的观点：“珍惜人生，享受人生。”“人生仅仅被爱是不够的，只有自己付出了，才能得到真爱。”“因为爱，虎斑猫失去了不死的神力，这就是爱的代价啊！”这时的课堂上孩子们的思维异常活跃，我想，这样的精彩就是挑战中的动态生成。从这个案例来看，挑战性教学目标的达成过程，是在重视学生差异的基础之上让教学向深度和广度拓展，当然正因为这样的深度与广度的拓展是对于学生思维的挑战，因此不同的学生，不同的班级所能达到的程度存在很大的不确定性，但正是有了这样的差异，学生的思维在碰撞中激活、修正、完善，才能带来整体的提高。第三、挑战性目标的达成中，学生最需要的是教师的指导而不是讲授，教师的有效调控与指导要从课堂情境出发推动学生思维的深入。我们应该明确，挑战性目标引发的“挑战性”的学习任务，是指学生经过艰苦努力可以完成的任务。这种任务可以给学生，特别是学习能力较强的学生带来学习的幸福。这个过程，学生是通过小组合作探究的模式来达成学习任务的，也就是说，这个过程，学习能力较弱的学生也能在倾听与思考中获得满足、完善与提升。但由于挑战性学习的深度、广度，学生是离不开教师的支持。教师是一位参与者、组织者，但教师更是一个指导者，促进者。九色鹿是一个美丽的民间故事，基于教材特点和学生实际，在教学时，我设计了这样一个问题：联系上下文，思考：恩、仇、利、义分别怎样理解？通过这一个问题的研究，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，在孩子们明确自己的研究角色后，引导学生亲历阅读实践的过程，让他们用“整体的眼光”关注全文，关注课文中的重点段落、重点词句，让孩子们学会将重点研究的问题映射到整篇文本，学会联系上下文全面深刻地来看问题，这样重点研究的内容成为一个爆破点，从而能轻松解决课文的重难点。那么在这个研究的过程中，孩子们首先达到的是知识的自我建构，养成的是独立思考的好习惯，其次组内的交流能使得各个不同层次的孩子都能通过表达和倾听得到不同程度的提升，养成合作探究、团队学习的氛围，而小组播报则可以让孩子们能善于表达，乐于表达，从而让他们获取快乐学习的体验，懂得分享的幸福。由此来看，挑战性学习从本质上说是归属于研究型学习，它的实质也是基于问题解决的学习。作为一种学习的高级形式，“解决问题的步骤不是一个预设的线性过程，而是一个问题界定、假设检验、评价、问题再界定、再假设检验的过程。教师首先要通过示范和指导，然后要求学生使用自己的技能来解决问题。通过这种过程，学生能够变成一个真正的自我定向、独立学习者，掌握解决某些复杂问题的办法。”所以，在挑战性学习的过程中，教师要以开放和平等的姿态，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”正因为这些多元的反应带来的课堂生成的不确定性，也让挑战性学习的过程变得意蕴丰富，所以教师不能只从教学进度的考虑强行把学生的思维打断或抑制，那样只能阻止课堂生成，让学生失去了学习的幸福和满足。而要结合学习内容和学生的认识水平，帮助学生形成问题情境，以科学艺术的引导和点拨推动学生思维的深入。同时要充分考虑到课堂的变数，赋予课堂更多的灵活性、生成性，留下师生对话发挥的空间，为课堂教学提供调整和丰富的余地，这样教学的推进才能水到渠成般的流畅自然。第四、挑战性目标往往会引发教学的最佳期，教师一定要关注这种最佳期的后续生成和发展。当挑战性目标达成过程中，学生的合作交流，师生的互动对话，或质疑争鸣，或发表见解，或表达心声在课堂的阅读教学中学生的思维已有认知性阅读、理解性阅读向着评价性阅读，甚至创造性阅读迈进。更主要的是在这个过程中，学生收获学习的成功与喜悦，有进一步学习与创造的欲望，在某种程度上来说这种学习和创造的欲望是课堂教学最可贵的成果。“创造是发展的动力，是发现生成文本意义的通道，人们只要沿着这条通道不断地探究，就可能有许多新的发现和生成。”若教师只关注到课堂的精彩，忽略了那被点燃的创造激情完全有继续燃烧的可能，那么这可能成为下一个挑战性目标的学习中呈现的精彩也就不存在了。所以，教师一定要关注这种最佳教学期的后续生成和发展，为学生提供课后深化拓展的学习指南，让学习热情高的学生们在课后的各种深造活动中去发展自己。学习了月光启蒙，从感受人世间母爱的深沉与博大中，激发了学生阅读孙友田的兴趣；因为看图写话，学生认识了大师眼中的小麻雀，他们感受老舍、屠格涅夫、高尔基笔下麻雀的灵动与精彩，从而激起了他们写作的欲望；学了只拣儿童多处行，孩子们认识了小读者们的知心朋友，感受了她“爱的哲学”，从而喜欢上冰心，喜欢上她的文字总之，如果教师能在三维目标的整体要求下，