《电功率》说课.doc

电功率说课西平中学张兴华一、 教材及学情分析：（一）教材及结构1、电功率这一节是在本章第一单元最重要的一节,在本单元中起着承上启下的作用。电功率是电学中的重要概念之一，也是衡量用电器性能的重要参数之一。本节是重点课，因为掌握电功率的概念，不仅为学生进一步学习奠定基础，也为在生产生活中应用奠定基础。本节也是难点课，它涉及的知识多，对学生抽象思维能力有较高的要求。 2、本节内容共有两个框题。第一个框题首先从引入概念的目的，概念的定义。计算公式等角度介绍了有关电功率的知识与生活实际相联系。第二个本框题中的额定功率是电功率的一种特例。额定电压，额定功率是用电器的两个重要指标。认识额定功率，不仅有利于学生对电功率这个概念有更全面的了解和更深入的理解，而且对正确使用用电器，保护用电器也有重要的现实意义。 本节内容看似繁杂，其实只有一条线，即电功率及其特例。（二）学生情况 我所面对的学生以农村学生为主。他们有其自身的特点：第一、农村学生眼界较窄，但是他们的求知欲强烈，容易受吸引，易将无意注意转化为有意注意；第二、他们学习较勤奋，但思维不易放开，缺乏活力；第三、农村生活中很多现象（如电力不足）对他们的印象深刻，这是可以挖掘的教学条件。其次，作为初三学生，他们在知识能力方面的特点是：一、学生对电功、能量转化、力的功率等知识已有一定的了解，这是教师引导学生进行联想和再创造的基础；二、电功的概念较抽象，部分学生理解的不到位，在本节中需要适时加强；三、一般学生都能很快地学会简单运用公式，但只有一部分学生能较快地掌握变形式，教学中应当给他（她）们足够的“知识食粮”（分层教学）。 根据以上分析，我拟定以下目标。（二）教学目标 1、基础知识目标（投影展示）。 通过观察实验，了解引入电功率的目的，分析抽象是电功率的定义。通过类比、联想能推导出及并记住各自对应的单位及注意事项。能区别千瓦时，千瓦。知道1千瓦时=1度。能对、进行简单地应用。通过观察实验，运用直觉思维能力分析出实际功率与电压的关系，理解额定功率。2、能力目标提高学生实验观察能力。培养学生直觉思维能力。提高学生分析、综合能力、逻辑思维能力及概括能力。3、品质目标 通过从生活中来，抽象概括形成概念、规律，又回到生活中去的认识过程，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的兴趣和意志自制力。（三）重、难点的确定 、是本节的重点。根据大纲，电功率的概念是要求学生掌握的内容。学生知道电功率的定义、物理意义及公式的推导过程是学生正确运用公式解决问题的关键。是难点，这是因为学生常常把实际功率与额定功率、实际电压与额定电压相混淆。二、 教、学法的确定和依据教无定法，视师而论；学无定法，视生而论。但是教、学法的选用应当符合下列原则：一、有利于激活师生活力的原则；二、“自主”与“创新”结合的原则；三、“双主”和谐，充分参与的原则。根据以上原则，我选用以下方法：1、实验研究法：物理是以观察、实验为基础的学科。教师有目的、有计划地做好演示实验，不仅有利于激发学生学习的兴趣，而且能培养学生观察能力。在演示实验二是一个探索性实验，教师要应用它刺激学生，激活他们的思维，使他们产生探索的欲望，教师进行合理引导，由学生分析得出结论。这有利于学生获得成功的喜悦并巩固已有的兴趣。2、类推联想法：在学生以往知识的基础上，教师引导学生进行知识的迁移和联想，加强对知识的横向、纵向、逆向的联想，提高思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。在获得电功率的定义、公式等知识的时候，由学生自行类推联想得出。3、直观演示法：教师运用多媒体展示材料。显示流程能创设情景，能激发学生学习兴趣，培养解决实际问题的能力。同时多媒体的运用也有利于加大课堂容量，对学生进行更猛烈的思维冲击，让各个层次的学生均有与其认知能力相匹配的收获。4、分析归纳法：中学生思维多从感性经验出发，教师在教学中在引导学生对逐个现象（材料）进行分析时更要注意引导学生从总体上去把握现象（材料），从而抽象归纳出概念或规律。本节内容应用围绕着概念的掌握来展开教学活动。因此各教学法是相互渗透，而不是孤立存在的。本课的基础是实验，关键是学生思维的参与，立足点是自主创新。三、 教学程序 按中学物理概念规律课的基本结构设计：观察实验分析概括应用提高自结评价。（一）创设情景，引入新课学生经过几节可的学习，思维已经怠惰，甚至出现前摄抑制，因此课前激活思维十分重要。根据中学生精力旺盛，接受新事物快、好奇心强的特点。本课可以从目前冰箱市场竞争的一主打口号“日耗电少”入手：展示两则广告片（多媒体投影展示两个片断，外观均美观，容量一致，突出其中一耗电少的特点）问：“从经济实惠的角度你会买哪一种冰箱？”问题设计新颖，有一定的视听冲击力，一下子吸引了学生的注意力。（二）进行新课。1、教师进而引导学生分析耗电少的指的是电流做功少，并进一步分析出在同一天内电流做的电功少，说明电流做功有快慢之别。2、验证和设疑：演示实验一：并联两个规格不同的小灯泡并观察它们的发光情况。提问：“它们都是电流做功，亮度为何不同？”验证结论巩固电功知识。学生会产生一个较强烈的问题：“如何衡量电流做功的快慢？”，激发求知欲。3、 新课探索（1）电功率 定义：学生通过观察，知道了电流做功有快慢，教师从“快慢”二字入手，引导学生联系已经学过的关于快慢的物理量抽象得出。（多媒体展示一些用是器的功率） 公式，引导学生从“单位时间”、“单位体积”等知识类推得出P=并进一步分析得出P=UI。提示学生注意P、U、I的单位和公式P=UI的适用范围，告知学生生产中有时也有“伏安”表示 电功率的单位。（口头练习、，点评目标一、二）引导学生得出W=Pt并进而得到关于功的另一个单位千瓦时。（口头练习并得出千瓦时与焦耳的换算关系）教师说明千瓦时与度的关系。例题的处理。（抽两个学生（理解力一中一中下）上台演算，教师巡视）。教师点评，注意发现优点和问题。引导学生注意单位的统一和加深对千瓦时是电功的单位印象。（口头练习，反复运用P=UI，P=及其变形式。点评，认定目标三、四）（2）额定功率 联系多媒体已展示的用电器的功率，设问：“平时我们说灯泡40瓦，60瓦，电饭煲750W是什么意思？”学生猜测，注意抓取个别冒出来的闪光点及典型的错误想法。 演示实验二：教材P111由学生观察填表记录发光情况。引导组织讨论并小结a：不同电压下，同一用电器的电功率不同，b灯泡发光情况由实际功率决定（联系到演示实验一中去）额定电压及额定功率讨论认识额定电压、额定功率并回到前面电功率的展示中去，说明标注的功率是用电器的额定功率。比较实际功率和额定功率（多媒体展示灯泡的发光实验，电压逐步增大直至灯泡损坏）分析讨论：“什么时候实际功率等于额定功率？”“什么情况下用电器不能正常工作？”“一个用电器生产出来后实际功率决定于什么？”“要使用电器不至于损坏，电压应保持什么范围？”“用电高峰期，比如傍晚、点时，为什么灯泡发光较暗？”（投影展示以上问题）小结：a、当U实U额时，P实P额 不能正常工作 当U实U额时，P实P额 正常工作 当U实U额时，P实P额 超常工作，可能会损坏。 B、额定功率只有一个，实际功率有多个。练习阅读铭牌数据（达标练习、。点评认定目标五）四、小结1、 教师引导学生根据目标自行小结。2、 教师点评研究方法，展示思维流程（投影）。加深学生对各方法的印象并增强运用旧的知识及归纳推理方法解决问题，产生新观点的信心。五、作业：1、 鼓励学生看一看家中用电器的铭牌数据并测算大约一个月的耗电量。2、 鼓励将P=UI与欧姆定律联系并推导出新的计算式和做导读训练？3、 要求完成教材P112 3、4题；预习下节内容。板书设计：P=W=UItP=UIW=Pt一、电功率1、 定义2、 意义3、 公式4、 单位四、 额定功率 1、实验次数电压U（伏特）电流I（安）功率P=UI（瓦）亮度1232、额定电压3、额定功率三、小结练习：（印发学生）1、电功率是表示 的物理量，在国际单位制中，电功率的单位是 。2、填空：（口算）、填空（口算）UIP2.5V0.3A秒110V2A小时焦耳度220V100毫安分钟、“220V、40W”灯泡连续正常工作 小时，消耗1度电，1度电可