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有效的教学反思促进教学发展文学院 学科教学（语文） 2010级 吕小莉摘要：教学反思是教师促进教学发展最要要来源，但现有的教师队伍常常忽略教学反思的重要性。有效的教学反思应该以理论知识为支撑，以“问题”为起点在教学实践情境中主体自觉的形成对学科教学知识的思考，从而生成富有个性与创新的教学技能。关键词：教学反思 有效的教学反思 教学发展Abstract：Teaching reflection are teachers teaching development most want to source, but existing teachers often neglect the importance of teaching reflection of effective teaching reflection should with theoretical knowledge for support, and the question as the starting point in teaching practice situation in the formation of the subject consciousness of subject teaching knowledge thinking to generate rich individual character and innovation of teaching skillsKey words：teaching reflection；effective teaching reflection；instructional development杜威在其民主主义与教育一书中，花了大量的篇幅论述反省思维的重要性，他认为“人们往往走入一种误区，那就是认为知识学是我们视为当然的东西，是已经决定的，经过整理有的，已被确认的和已受控制的东西，是确凿的、有象把握的、是被批准的，于是人们不加思考地接纳，这并不是一种肯定的感觉”。自20世纪80年代以来，反思性教学在我国已经深入教师专业发展中，反思也成为不少教师与教学的标志，但是有些教师苦恼教学反思应该从哪些方面进行反思，有效的教学反思也成为众多教师面临的难题。本文分为两个部分，分别是教学反思概念的提出与特征、有效的教学反思的途径。一、 教学反思概念的提出与特征（一）教学反思概念的提出杜威在我们如何思维中对反思作了界定，“反思是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”他进一步对反思进行解释：从反思的过程看，反思是连续的；从反思的目的看，反思是为了求得结论。现代汉语词典（第5版）对反思是这样定义：思考过去的事情，从中总结经验教训。自1983年社会学家舍恩出版反思实践者：专业人员是如何在行动中进行反思的专著开始，反思的概念成为所有专业性职业关注的首要话题。20世纪80年代，在教师专业化运动的背景下，国外教师研究者将“反思”引入教师教育，反思的含义进一步得到阐释。伯莱克从哲学和教育学的角度把“反思”理解为“立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或重大的简单作用为基础的令人信服的行动。”格雷米特和艾里克森在综述有关文献之后，认为对教学反思的理解主要有三种：第一种观点：认为教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身的深入思考；第二种观点：认为反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并作出选择：第三种观点：认为教学反思是对教学经验的重新建构。上述观点侧重点各不同，有侧重与对教学实践的反思，有侧重于对教育理论的反思。在教育领域，从杜威提出对“反思”的开始，国内外研对教学反思进行了研究，虽然研究者的观点存在比较大的差距，但为我们理解教学反思的概念提供了一定的认识基础。我认为教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作的行为、决策以及由此产生的结果与自己预设的目标做比较的过程，是一种通过自我察觉与总结来促进教学发展的途径。（二）教学反思的特征内涵1、教学反思是连续不断、动态的深思过程早在20世纪30年代，杜威在我们如何思维中对反思作了界定，“反思是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”从反思的过程来看，反思是连续的动态的。马克思的认识论认为知识是不断更新的没有绝对不变的，知识总是被人们的实践不断丰富。教学反思是将过去的经验与当下具体的教学情境结合起来，生成新的教学经验的过程。随着教学实践增长我们的教学经验也是不断丰富的，而对某个知识的思考在不同情境下也有不同的思考。不同的班级不同的时间教出来的效果也是不同的。因此要求我们在教学实践中不断反思，对相同的知识也需要持续不断的深思。于漪老师曾经对同一篇课文写了“三次教后记”：第一次“教后体会”、第二次“又教后记”、第三次“再教后记”： 第一次“教后体会”：“在初一下学期，第一次教学生写景散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动，培养学生想象的能力，这个目的基本达到。”但是，“有些地方教得过于细碎，须改进。”第二次“又教后记”：“第二次在别的班级教它时，吸取了前次教的细碎的教训，重点放在朗读训练上，但在写作上反映出来的效果反不及前次。在纠正教学中的缺点时，不能把长处也甩掉。”第三次，“再教后记”：“第三次教春时，整个教学构思又作了较大的更改。一是加强了单元教学，二是加强思维与语言训练。通过三次教学同一篇课文、三次教学后记，在吸取上一次经验与教训的基础上，于漪的语文教学逐渐由局部到整体、由浅入深，着眼于学生主体发展。于漪的语文教学规律的认识也随之而深化。2、教学反思是教学实践的总结课程专家钟启泉教授指出，教师专业发展中存在着两种模式，一种是技能熟练模式，另一种是反思性实践模式。反思性实践模式强调“实践性知识”在教师专业发展中的重要性，认为教师的专业程度主要通过具体的教育实践活动来展现。反思性实践模式者更强调教师专业知识和专业技能在真实教学情境中通过教师自我反思获得专业发展。教学反思是教师对教学活动所产生的结果与预期设定的目标所产生的差异的思考。这些差异都是在实践教学中发现号与产生的。美国教育学家布鲁巴赫等人从时间的角度将教学反思分为三种，“对实践的反思”、“实践中反思”、“为实践反思”。可见，教学反思与教学实践之间有着密切关系。3、教学反思是在教学主体自觉的过程杜威认为“反思有个人的考察、检定和探究。对于任何信念或假设性知识，按照所依据的基础和进一步导出结论，去进行主动地、持续的和周密的思考，反思一旦开始，它便具有自觉地和有意的努力，在证据和合理性的坚实基础上，形成信念。”从反思的形成过程来看，是反思主体自觉地、有意识努力的过程。做为一名教师的职责是教书育人传授知识，反思也是教师的职责。教师只有积极、主动地思考主动生成新的实践才能促进教学的发展。4、教学反思是个性化、创新的过程教学反思是对过去的经验与当下具体的教学情境结合起来，生成新的教学经验的过程。每次对过去经验和知识的思考将会产生新的内容，这个思考的过程即是对过去不足加以弥补是个创新生成的过程。每个教师可中不断以根据自己的个性特征，选择一种教学反思方法或把几种方法有机融合成一种较为适合自己的反思方法，在教学反思的实践过程中不断检验与完善，最后形成自己个性化的教学反思。二、 有效的教学反思的途径（一）有效的教学反思的核心是学科教学知识学科教学知识是美国舒尔曼提出的一个教师专业知识的概念。此后，学科教学知识成为教师知识研究中一个关注的焦点议题。国内外研究者对学科教学知识观点存在比较大的差距，我认为学科教学知识教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。教师专业化的核心问题是发展她们的学科教学知识。学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。学科教学知识是有效的教学反思的核心，可以包括（1）把课前设计的期望目标与课堂教学实践结合起来反思（2）把学生的要求、收获与教学实际效果结合起来反思。（二） 有效的教学反思的有效的起点是“问题”“问题”是“反思”的起点，问题可能来自教学理论、教学策略、教学技能等多个方面。教学反思的过程始于教师所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能马上解决的问题，这种不安全和不确定感觉导致教师在行动中与行动后回头分析自身的经验。在大多数情况下，引起反思的一种普遍因素便是“问题”。作为教师要想进行教学的修改，必须要发现问题。可以通过优秀教学课例来反思自身的不足。（三） 有效的教学反思以理论知识为支撑作为一名教师光靠实践来反思是不够的需要一定的理论知识作为支撑点。在教学反思过程中，学习先进的教育理论、教育思想是非常必要地。只有学习理论知识才可以系统研究合理地结论，在理论知识的支撑下才能够对现象进行妥帖的解释。 只要以问题为起点，理论知识为支撑，学科教学知识为核心的教学反思才避免没有成效的教学反思。让自发、浅表、随机的教学反思变成自觉、深度、系统的有效教学反思。新课改强调学生对学习内容、学习策略、元认知过程进行监控，强调教师对其教学行为进行分析与反思，要求教师和学生对教学以及学习活动中的表现做认真的观察和分析，通过观察、讨论得出需要改进的地方。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。 杜威著，姜文闵译我们怎样思维经验与教育M北京：人民教