培养学生自主探究式学习方式的研究.doc

“培养学生自主探究式学习方式的研究”课题研究结题报告关键词：探究性学习自主学习合作探究综合能力课堂教学 摘要：课题研究的总体方案，结合我校教学实际，为贯彻实施我县倡导的创新导学达标课堂新理念，开展了一系列研究活动，加强理论学习，充分认识课题研究的重要性；深入调查研究，准确把握课题研究切入点，课题小组成员分别对教师和学生对课题研究态度以及进行状态做了一次问卷调查，更加明确今后研究的具体方向及对策；启动课题实验，让课堂教学成为学生探究学习的主渠道，采用了“自主学习、合作探究”探究式学习方式进行教学，分四步走：自学（有效预习）解疑释惑（高效课堂）达标测试巩固提升；经过一段“自主学习，合作探究”的训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学实效性也有了一定提高。 “自主、合作、探究”的学习方式，是本次新课程改革的亮点，也是贯彻实施我县倡导的创新导学达标课堂新理念的体现，这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在自主学习的环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。为此，我们在2009年申报课题：“培养学生自主探究式学习方式的研究”，经过几年的探索和研究，基本完成了课题研究的目标和主要内容，达到了研究的预期效益和具体成果。现将课题的研究情况报告如下。一、课题简介（一）课题背景随着科学技术的不断发展，社会对人才的要求不断提高。这就要求我们的教育教学必须从过去那种把教科书视为学生的全部世界，转向充分发挥学生的主体作用，让学生通过主体参与，体验知识的发展过程，从而获得一系列经验、体会和情感，进而培养和训练创新精神，形成新能力，塑造一个健康的积极向上的、适应时代要求的人格。而传统的教学是以教师为中心，学生只相当于知识信息的“接受器”，教师的任务是“传道授业解惑”，“学问”只在教师那里，学生只是被动的“求学”，导致学生的个性得不到发展，分析问题、解决问题的诸项能力不强。当今，要适应时代的需求，学生必须需要一种主动的思维，需要多种渠道获得信息的意识和能力，需要对多学科的知识加以综合运用，需要从实践中提取出有价值的问题并在实践中寻求答案，这些就需要学生在探究中学习。（二） 课题研究的目标和主要内容1、研究目标：调查我校教师教学现状和学生学习状况，对照新课程理念下教育教学发展的要求进行教育探索，在课堂教学改革的实践中，达到对现代教育策略，学习策略的研究和“探究学习模式”的构建，寻求培养学生综合能力的途径与方法。2、研究内容：（1）课题的理论界定及构想研究，探索解决问题的积极性与创造性研究（2）教师指导下的自主探究式学习的研究；（3）探究学习教学模式与综合能力培养的构建及其评价体系的研究；（4）高中思想政治新课程探究式学习策略的研究； 3、预期效益：（1）更新教师传统的教育教学观念，改革传统的教学模式，探索出一种适合于学生探究学习和综合能力培养的课堂教学模式。（2）让学生通过探究学习，获得亲身体验，激发学生探索和创新的积极欲望。（3）激发学生各学科学习中的知识储存，提高和发现解决问题的能力，培养学生乐于合作的团队精神。（4）通过探究学习，提高学生的实践能力，创新能力和综合运用所学知识，解决问题的能力。二、课题研究的理论依据（一）概念界定探究学习，是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习过程中自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。经历探究活动以获得理智和情感体验，建构知识，解决问题的方法，这个过程有助于学生尝试研究的过程，体验创造的激情，培养质疑的精神，发展创新的能力。研究性学习是进行探究活动的主要的学习方式。探究活动应贯穿于学生整个的学习过程。自主探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，让学生经历知识的发生和发展的全过程，使学生获得知识、技能、方法，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。通过探究过程可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这也是探究学习要达到的三个目标。探究过程中可以提高学生的以下能力：1、综合能力：在具体的探究性学习的各课题中，会涉及许多跨学科的知识，都是学生书本上学不到的东西。2、学以致用能力：在具体研究中，探究性学习的特点是不在乎要研究出什么成果和创造出什么成果，重在让学生在研究过程中获得亲身体验、研究方法，帮助学生在以后的工作中更快适应社会需要，明确向什么方向去创新，怎样创新，怎样将智力转化为有用的研究报告或可行性计划等直接有用的东西。3、实践能力：设计合理的实践活动方案、观察记录现象、进行数据处理、通过分析推理获得结论的全过程是实现探究学习的重要途径，学生通过亲身经历和体验简单的实践活动，经比较、判断形成有关的认识，逐步改变记、背、练的学习方式。培养学生科学的人生观、价值观、世界观。随着课程改革实验的不断深入，新课程所倡导的自主学习，合作学习，研究性学习等三种学习方式，已经深入到学校的教育管理、教师的教学过程及学生的学习过程之中。（二）具体设想：探究性学习是在教师的充当组织者、指导者、参与者的前提下，学生自己主持完成的，需要对学生各方面的训练和培养，鼓励学生发展下列具体目标：1、激发创造精神；2、增强主体意识；3、陶冶学生社会的使命感和责任心；4、体验课题研究的目的、措施、方法等过程；5、学会寻找和利用信息，从各种途径中获得信息并能处理、分析和应用；6、学会运用跨学科知识和综合分析问题的能力；7、培养学生的团队精神和协作精神；8、培养学生充分表达自己的观点的能力。（1）关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命火力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每个单元就是一个情境主题。这就要求教师在教学中尽可能地让学生从中选择自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学习，并尝试着和学生商量想学什么，想怎么学，并且应达到什么结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究世界态度的一项目标。在这种具有挑战性、开放性的学习环境中与问题情境中展开讨论，在这样一个愉快、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能成为学习的主人。（2）相信学生的能力，把机会让给学生基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往，在学习活动中，教师要善于并敢于把机会让给学生，教师应从讲台上走下来俯下身子看学生的生活，平等地参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分地呈现自己学习的过程，学生在此过程中会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时会受到教师的激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，有利于形成积极、丰富发人生态度与情感体验。教师也会学到学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，优化教师的知识结构，发展教师的能力，在与学生的共同合作中实现自身水平的不断提高。通过探究活动，教师和学生之间形成一种真正的平等关系，师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主和谐的气氛，教师不再为以传授知识为主或简单的知智统一，而是追求每一个学生学会认知、学会做事，学会共同生活，学会生存，获得发展为内涵。（3）尊重学生的见解，激发学生的兴趣在学习活动中，学生不是从零开始。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。对于问题的解释和答案应该允许学生从不同的角度去理解，允许有不同的结论，并鼓励学生敢于表达自己的结论，鼓励学生用不同的方法获取结论，甚至可以在学生的头脑中留下探究性的问号。学生在学习过程中通过分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师应该给予支持和珍视。面对学生在学习活动中有别于他们的观点、探究方式时，教师应该更积极地引发学生深入地思考。兴趣是学生活动的导向，当学生的发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲就被激发了出来，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。三、课题研究的实施过程课题立项后，我们课题研究的总体方案，结合我校高中教学的实际，开展了一系列研究活动。（一）加强理论学习，充分认识课题研究的重要性。课题研究开始后，我们首先组织课题组成员认真学习了高中教育新视角和政治探究学习论等理论书籍，我们认识到：随着科学技术的迅猛发展，21世纪将成为以知识的创新和应用为特征的知识经济时代。知识以惊人的加速度向前跃进，技术、产品更新和淘汰的速度愈来愈快，拥有最新知识和先进技术，具备知识创新能力的人将是社会发展的决定性的生产要素，是国家参与激烈竞争的最重要的战略资源。这就使得人的学习要终身化，终身学习已成为教育发展和革新的一项重要内涵。只有具备终身学习意识和能力的人才能更好地适应未来社会的发展。学校教育就是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育。面向学习化社会，学生的发展应该是一种可持续的发展，学校教育应当提倡终身学习，关注一个人的终身发展，要为学生的终身学习、生活、发展奠定基础，培养学生可持续发展能力。而传统的“应试教育”更多关注的是学生的学习结果，为了升学，为了取得高分，学生的学习方式主要是被动接受、死记硬背、机械训练，从而失去了学习的主动权和自主权，更重要的是学生失去了学习兴趣，出现了厌学、辍学的现象，使得促进学生全面发展和综合能力的提升成为了一句空话。以培养学生科学素养为主旨的政治新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样政治习方式，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，培养学生进行科学探究所学要的能力，全面提高学生的科学素养和综合能力。（二）深入调查研究，准确把握课题研究的切入点。为了确保课题研究不偏离方向，取得实效，在课题的实验论证过程中，我们课题小组的成员分别对教师和学生对课题研究的态度以及进行状态做了一次问卷调查，设计的问题按照新课标和课题的研究方向，针对学生：调查从学生课前预习、课堂教学两个方面设计了10个题目；针对教师：充分了解我校课前有效预习实施的实际情况和结合教师自身实际设计了14个题目，现将有关的评估情况作一分析。一是学生和教师认为：“满足学生探究的兴趣”，认为“探究活动没有考试压力，可以学的轻松”和“增加学生交往的机会”。二是同学们认为“更加自信”、“课堂学习更加生动”“人际关系更融洽”，但是教师认为短期间评估学生所发生的变化并非易事。三是教师对指导学生参加探究活动的体验，很多教师就得“学生的能力还是不错的，可以融洽师生的关系，也有老师认为自己的认识能力还有欠缺。探究活动的潜在价值在实施中尚未得到很好的实现。四是从调查的数据反映，教师在教学中还要适当指导科学的预习方法，检查预习效果，需鼓励学生大胆探索和独立钻研。对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理问题作必要的提示以降低预习中的困难，让他们更好的预习，从而走出学习的低谷。五是教师感到教学实践中遇到的最大问题：缺乏资料、设备等资源，没有时间和精力，指导起来不像通常的课堂教学那样得心应手，教师得不到有效的培训，得不到公平的评价，学生参入积极性不高等方面。（三）启动课题实验，让课堂教学成为学生探究学习的主渠道。在对课题进行充分论证的基础上，我们启动了课题实验。在实验班采用了“自主学习、合作探究”探究式学习方式进行教学。此项实验开始，基于学生已习惯于以前的接受式学习，对自主学习一时不能适应的考虑，教师在教学过程中重点做好导学的工作，对学生进行循序渐进的训练，使学生逐渐学会学习，学会探究。(1)自学，从学生容易自学的内容做起。教师依据课程标准和教材内容为学生设置不同维度的学习目标，并根据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材，让学生通过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容，提出疑点或问题。(2)解疑，在学生自学的基础上，对学生的疑点、问题，在教师的组织引导下，让学生通过小组讨论、交流、自主解疑，或提出解决问题的方案。(3)尝试探究。对学生在自学过程中提出的富有探究价值的问题，有的可列为课题或专题引导学生去研究。这类问题开始时，教师可做示范性的引探，其目的是教给学生分析问题、解决问题的科学方法，然后教师可从学生自学自探时提出的问题中选择一些探究性问题，或教师设计一些探究性问题，引导学生尝试探究。让学生从探究实践中学会探究，主动探究。(4)尝试评价、论证。学生在自学，自探中，通过自己的分析、推理、实验等加工手段，自己得出的结论、见解，让学生在小组或向全班讲述，讲出道理来，讲出根据来，对不同观点可进行辨论，进行交流，在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探去验证或发现结论，不盲从书本、教师和名人。经过一段“自主学习，合作探究”的训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学的实效性也有了一定的提高。（四）注重总结提升，使课题实验不断走向深入。在课题实验过程中，我们还注意不断发现实验过程中存在的一系列问题，及时改进实验研究策略，使得课题研究不偏离提高学生自主学习和科学探究能力的方向。在初步实验一段时间后，根据平时的观察，问卷调查和个别了解，学生存在以下问题：(1)有20%左右的学生因自学水平较低，主动学习的自觉性不高，提出问题的质量低，没有多大的探究价值。(2)有25%左右的学生，因分析问题，解决问题的能力差，造成探究实践活动中处于被动状态，对要探究的问题理不清思路，找不到解决问题的办法。针对上述两种情况，决定加强“引学导探”方面的工作。1创设情景(特别是问题情景)激发学生的学习兴趣和探究欲望。我们指导实验教师结合学科与生活、生产联系非常密切的特点，紧密联系生活实际创设问题情境，引导学生进行有意义的探究，大大提高了学生参与探究学习的自觉性和主动性，提高了探究学习的有效性。2编制导学案，提高学生自主学习的实效性。每节课前，教师都根据学生能力和水平分层制定学习目标，设置学习内容，指导学习方法，并通过检测，及时检查自学效果，让他们获得成功的快乐，以增强他们学习的自信心。3加强对学生分析问题和解决问题方法的指导。教师在引导中，把问题根据难易、深浅、先后、主次、大小等分解成若干小课题，并将这些小课题按照一定的逻辑顺序排列，教师引导学生逐一解决这些小课题，经过一段时间的训练，学生对解决问题的一些常规过程及方法也就逐步掌握了。4铺设探索路径。如：告诉学生查阅哪些资料、需要做哪些有效预习工作。建立“学习小组”，帮助学生设计方案等。经过强化引学导探方面的工作，学生的“自主学习，合作探究”能力有了明显的提高，收到了较好的效果。四、课题研究的成果与分析（一）转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展。 在最初的探究性学习中，我们发现多数学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。而在今天探究性学习的课堂上，学生不仅能够能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案。他们时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩。这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的。（二）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时，当面对新教材中五颜六色精美的图片时，当看着所谓的“活动与探究”教学单元时。教师曾经茫然过：这样的课堂该怎样上？探究性实验该怎样教？在一步步的摸索和尝试中，政治课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。教师从不知怎样从事探究性的教学，到逐渐熟悉探究性的一般过程和教学方法。特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究教学指导策略：教师示范策略，小组合作、师生合作探究的策略，动画模拟演示教学内容的策略等。这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动中市教研员、听课教师的充分肯定，更让我们相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。近年来，参与课题研究的教师，有三人在泰安市级优质课获奖，一人泰山名师教师所撰写的多篇论文也获得了论文评选奖或在各级各类评选中获奖。五、课题研究的几点体会（一）从事课题研究实验的教师要不断更新观念，用新的教学理念指导自己的教学，改变教师教学行为和学生学习方式以保证课题顺利进行的前提。教师要冲破旧的教学模式，让学生在开放的背景下自由选择学习方法，让学生拥有更多的自由支配的学习的时间，让学生保持积极主动的学习心态，树立正确的学生观、教学观、价值观、甘为人梯，甘为人先，扎扎实实，实事求是地搞科研，只要付出就会有收获。（二）应该为研究性学习和探究活动找到合适的位置，课程改革的重要意义在于提高学生的能力，如何才能更好地提高学生的能力，只要是终身学习，和如何学会学习的能力。改革意图的正确性，势必通过学校的实行