学生道德生活与优质教育.doc

学生道德生活与优质教育丁钢华东师范大学教育科学学院 在学校教育的发展中，道德教育是学校实施优质教育的一个重要组成部分。应该说，我国在学校德育方面有着系统的课程与教学体系，这在世界教育范围里都是独树一帜的。然而，我们需要进一步明确地是，学校中的道德教育并非仅仅存在于规范化的课程教学之中，其实是弥漫于整个学校教育生活之中的。换言之，从学生在学校中的道德生活来观察学校德育，这将成为学校德育改革与发展的一个重要视域，并将成为切实推进学校优质教育发展的重要领域。本文正是从这一视角出发，对学生道德生活与优质教育发展的关系进行探讨。优质教育的核心我们可以简约地把优质教育理解为一种经过各种因素的综合优化而实现的高质量、高效率、高效益的学校教育。其中高质量是优质教育的核心和关键所在。没有高质量仅有高效率、高效益的教育依然不是一种成功的教育。这是因为学校教育的过程虽然涉及到教育过程、教育环境、教育内容、教育方法、教育手段与教育评价以及教育工作人员的素质等多种因素，但是它们都服务于一个共同的目的：提高人的综合素质，实现人的发展的优质化。所以，我们不妨说高质量的教育就是能够充分实现个体发展优质化的教育。在我看来，生活质量是衡量个体发展程度的核心指标。因此，我们的教育质量也只有从个体生活质量的提高入手，才能得到正确的理解和评价，即生活质量是提高教育质量的基本出发点。 我们必须意识到教育在人们生活质量提高中的地位与作用。其实，随着整个社会的日益信息化，个体的生存与发展越来越取决于个体自身的学习能力，从而将自己的发展转变成一个终生学习的过程。这样以来，教育实质上变成了个体生活的一部分（对学校中的教育主体来说，教育实质上就是生活），并成为提高生活质量的重要手段和必要途径。因此对生活质量的认识和理解也就成为了判断教育质量的基本标准。 学校德育是一种生活状态在学校教育中的生活质量概念所包含的内容要远比教育质量的内容丰富的多。教育主体在学校教育活动过程中的行为，并不仅仅只是实现学校的预定目标，而是要为他（她）们创造更有利的条件,使他（她）们能够在充分开发自己潜能的基础上不断扩大自己的生活范围，改变自己的生活方式，提高自己的生活水平。在这个过程中，教育主体不再是被动的社会责任的承担者，而是社会活动的积极参与者和生活环境的改造者与创造者。因为与个体发展相联系的生活质量不但包括与学校教育直接相关的因素,如教育主体的生理发育、情感发展、心理成熟、知识扩充、能力提高等,还包括与学校教育间接相关的因素,如社区、家庭、朋友和其他生活环境因素等。 如果我们从学校与社会的关系来看，其实学校本身也是一种理想的社会和道德生活的缩影。学校的德育作为一种生活状态，学校的教育实践也是一种生活的过程。所以，在学校里面的学生的学习生活过程如何，也就代表着学生的道德生活质量如何。我们可以想象一下，学生从一清早就进了学校，在父母下班的时候才回到家里。从他（她）所度过一天的时间来说，如果扣除其睡觉的时间，其实他（她）跟家长在一起的时间要比跟教师在一起的时间少的多。对另一类教育主体教师来说，情况也大致差不多。在学校里与学生的共同生活构成了他（她）们主要的生活内容和生活方式。这样看来，学校在很大程度上就形成了一种独特的生活环境。不同的教育主体在学校里呆的时间越长，则学校的生活状态对他（她）们的成长和发展影响也越大。另外还需提及，我们目前的教育状态实际上还是一项不分性别的教育，或者叫一种中性的教育。我们常说，一切为了学生，为了学生的一切，然而在这里所指的学生可能是一个抽象的概念，因为学生是有男有女的。这就涉及到一个重要问题：不分性别的教育中该怎样在男学生和女学生的生理、心理的发展方面取得必要的平衡？我们知道，男、女学生的生理、心理发展并不是齐头并进的，而是有一定的发展时间上差异的。所以仅就教育公平的角度而言，我们在教育过程当中，还应该充分考虑不同性别的人具有不同的生理、心理发展特征与成长规律，并应该认真对待这一问题。同时，由于学生性别角色的发展还直接受到社会条件的制约。因此，我们也要仔细分析学校教育对学生道德生活质量的全面影响，并采取适当的对策措施。学生道德生活的基本维度对于学生道德生活，我们大致可以分为四个基本维度：一是从道德本体的角度，包括自由、幸福、快乐、尊严；二是从社会正义的角度，包括公平、正义、民主、平等等；三是从公民权义的角度，包括权利、义务、责任等；四是从道德主体的角度，包括情感、爱、关心、尊重。等等。 这些基本维度会呈现在不同的方面，并加以具体表现。比如，在操作性方面：诸如知识传授、课堂教学、考试评价、升学选拔、学业竞争、学习管理、同伴合作等。在观念性方面：政治信仰、道德传统、生活规范、知识体系、文化习俗等。在道德性方面：自由、幸福、快乐、公平、正义、民主、平等、权利、义务、责任、情感、欲望，尊严等。在主体性方面：文化偶象、道德叛逆、虚拟生存、生活恋情、暴力冲动、信仰崇拜、同伴友谊。从以上所列，我们不难看出，学校中学生的道德生活不仅包括道德的认知层面，也包括道德的实践层面；不仅包括客观的认识，也包括主观的感受。阿马蒂亚森曾经提出生活质量应从个人能力的角度来评价,因此关注点应放在提高个人的能力上。但在我看来，个体发展的意愿可能更为关键。因为对个人生活质量而言，关键的不是实际获得的各种效用,由于每个人都有不同的价值观和偏好,因此不同的效用对他的意义也大相径庭。更重要的还在于,个人是否能够具备一种积极的态度和精神状态去努力获得对他而言具有较高价值的效用或者让自己满意的生活方式。当我们从生活质量的角度来看待学校道德教育的时候，我们既要致力于积极地营造一个个体能够有意识地按照自己的愿望主导自己的生活的良好环境,在有限的时空中最大限度地满足教育主体发展中的物质、情感以及自我成就的各种需求，也要积极引导教育主体学会在和周围的环境实现妥协和和谐的过程中使自己得到充分发展。从这意义上来说，你能在多大程度上区别对待地发展每一个学生的精神力量和形成他（她）的个性特点，就能在多大程度上以普遍的友爱和与人为善的精神感染他（她）们中的每一个人。学生道德生活的教育方法在今天的学校中，学生具有一些新的特点及其相关的问题，比如：对于新事物反应敏捷、接收快，有自己的看法与思想，并且思想相对复杂，感情较为丰富，成熟较早，自尊心强，同时心理上比较脆弱，缺乏自制力，成熟挫折能力较差，不容易忍受委屈。在目前的学校制度环境下，学生的学习压力比较大，个体的自由时空比较狭窄等。所带来的问题有如早恋、厌学、人际、家庭关系等。如何剖析问题的根源，发掘其自身的潜能，激发自我调适能力，提升其人格品味，最终战胜成长路上的各种障碍，成为学校德育成功与否的关键。一些可能的方法，如：主动的疏导。我们可以通过案例方法或两难方法，引导学生自我建构正确的认识。如在早恋问题方面，对于性及性爱、爱情的关系认识，以及爱的自然属性和社会属性的关系认识；及时的倾诉。当了解某些现象后，尽量不要让学生知道老师与家长之间的沟通，而是各自制造合适的时间和空间，让孩子有及时倾诉的机会，了解问题的根源；隐私的保护。孩子即使作为未成年者，也具有隐私的权力。出现问题是正常现象，我们需要避免当众批评、指责，不要让孩子由于尴尬而生绝望；善意的理解。善于理解学生的不当行为，尊重和理解学生对于友谊和互爱的态度，避免侮辱孩子的人格或“家庭、家教如何”等，防止产生逆反心理；积极的期待。永远不对孩子表示失望，关爱和期待是赋予孩子的良方，保持交流和保持积极的期待，加强对孩子的自制力的自我培养，发掘其自身的潜能，激发自我调适能力。德育作为一种生活态度人们总是理所当然地把学校德育看作是一种教育状态，而非生活状态。结果学校教育所关注的东西都是为教育所能够做的，而不是为生活所能够做的。事实上，由于排斥了德育质量中的生活因素，更多地注重了教育主体的外在性质而完全忽视了其生活质量的主观感受，实质上是降低了教育主体的道德生活质量。以未来准备为导向的生活质量观也使许多成人把学生看作是“未成熟”的人，直接以自己的意志强加于学生的头上，忽略学生对自身生活的独特感受，表现在行为上就是用“为了孩子美好的未来”等口号来忽略学生当前的生活体验。为了孩子在未来有一个“美好的前程”，有高质量的生活，就把学生当前的生活只作为一种准备而已，甚至认为可以牺牲学生当前的生活，造成了一种善意的摧残。 从现实来看，我们的教育仍然是一种为未来生活做准备的教育。在这种情况下，基础教育非常强调要为学生的生活打下一个坚实的基础。这也是我们自认为基础教育质量高的一个重要原因。如果我们从人生观这个角度来谈这个问题，因为对未来，我们谁也无法准确预测和把握，更谈不上为它做准备了。但是对接受基础教育的学生来说，在这样一种教育方式下，至少我们可以让学生具备一种积极的人生态度，使他（她）在应对未来的各种挑战中，能够保持一种良好的心态并积极地去寻找解决问题的策略和方法。这就意味着对一个学生而言，最重要的落脚点是要让他（她）以积极的人生态度去学会学习。关注生活质量的德育应该关注学生的哪些潜质的开发是能够影响他一生的，而不是让他（她）去学会如何应对这个社会。提出生活质量是教育质量的基本出发点，关键在于我们怎么样能够让他们有兴趣地去做好事情。当学生从有兴趣的事情开始去做他（她）不太有兴趣的事情，就造成了一种联动效应。在这个过程中形成一种积极的人生态度。我们将会坦然承认自己某些方面的失败，同时也明白这些失败正是为了获得某些方面的成功，这既是一种积极的人生态度。也是我们所谈的幸福感、满足感。所以，我觉得关注学生的生活质量，最关键是要让学生懂得在一种环境中尽自己的努力去实现自己可能的目标。 教育在很大的程度上应该成为一个社会平衡的润滑剂，通过一种积极人生态度的塑造使每一个个体都能够正确面对自己的人生处境，这才是最重要的。这也是生活质量的核心与关键所在。只有这些积极个体的组合，才会形成一个社会良好的整体生活质量。就此而言，关注生活质量的教育，就是为了让生活更美好！结语智利诗人米斯特尔说：“有很多我们需要的东西是可以等待的。孩子却不能等待。他的骨骼在不断形成，他在不断地造血，他的大脑在不断发育。对于他，我们不能说明天，他的名字叫今天。”今天，学校德育不仅仅在于为学生的成长塑造一个理想的理念世界，更重要地是，关注学生日常的道德生活。我们必须理解，道德的成长是一种生活的经历，是一种生活的态度。正是从这个意义上，我们可以说，教育学生实际上就是培养学生的生活，由此，