低年级自主快乐阅读教学法.doc

低年级自主快乐阅读四步教学法 为了突出低年级语文教学的主要目标，让学生多识字、多阅读、多积累。多识字，促进阅读；多阅读，巩固识字、积累语言材料，为启蒙中的学生打下扎实的基础，我们积极探索“以读书识字为主线”的小学低年级语文教学模式，课文以读读背背为主，将识字教学要求，在培养学生独立识字能力方面下功夫，目标清晰地进行教学活动，其基本步骤为：创设情境，导入课题（导）。围绕学案，自主学习，初读课文，小组合作，识字感知（学）。引导阅读，交流质疑，集体汇报，拓展阅读（延）。总结课文、读说训练（练），也就是“自主快乐阅读四步教学法”。 1、导：创设情境，导入课题。 这是教学的起始阶段，切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点。上课开始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这要求教师讲究“情景创设”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，为学生的学习创设富有情趣的意境。情境教学还十分注重“直观手段与语言描绘的结合”。当情境出现时，教师伴以语言的描绘，这对学生的学习活动起到导向性的作用，如提出观察的程序、观察的重点，引导学生边听边看、边看边想等，促使儿童将观察活动与思维活动有效地结合起来。从整堂课的结构安排来看，导入的过程用时不多，作用不言而喻，我们教师须精心设计，因为这是引导学生集中注意力，唤起学生兴趣的重要一环。 如：秋天的图画一课，文字美，插图美，意境更美。怎样让低年级的孩子们在这样的一篇课文里，充分感悟到秋天的美丽呢？我想：关键是给学生创设情境。教学时，我先让学生交流“秋天到了，大自然都有哪些变化？”让学生畅所欲言自己的课前观察所得。接着，让学生观看课文插图，用平时积累的或学过的词语描绘秋景。学生的发言十分丰富：有的说，看到苹果树、梨树，我想到了“瓜果飘香”、“果实累累”；有的说，我想用“五谷丰登”、“秋收冬藏”、“大丰收”“金灿灿”来形容稻谷；有的说，望着天空中飞行的大雁，我想说“大雁南飞”“天高云淡”、“秋高气爽”；还有的说，整幅图画我想将这几个词送给它：“金秋时节”、“景色宜人”、“山河壮美”然后，教师引入新课：是啊！一提到秋天，我们自然会想到许多优美的字眼和诗句来描述秋天。 2、学：初读课文，自主学习，小组合作，识字感知。 语文阅读教学讲究整体感知。低年级学生应培养良好的读书、学习的习惯，因此，初读课文要在读正确、读通顺上下功夫。这一过程是阅读的规律，也是培养学生读书习惯的重要环节。通过严格的训练，让学生懂得什么叫读正确、读通顺：即“读书须要读得字字响亮，不要读错字，不要减字，不要加字，不要读颠倒，不牵强暗记，还要让学生懂得怎样才能读正确、读通顺：即，读书时做到眼到、口到、心到，按朗读的要求认真读，一遍读不通再读一遍，直到读正确、读通顺。同时，学生的朗读应该是有具体要求一遍遍地读，三、四遍读下来，整体感知已是功到自然成了。 这一过程也是学生自学生字的过程，因为在没教生字之前，学生在朗读课文时已在有意无意地根据拼音正确地读，三、四遍认认真真读下来，便已和这些生字打了好几次照面，基本认识了。因此，在这一过程中，以读为主，整体感知课文，初步识记生字。教学中要充分考虑这些教学因素，有明确的朗读要求，那么，感知课文、识记生字也顺理成章了。 将课文读正确、读通顺之后，可出示所要学习的生字，因学生对所学生字已有初步的印象，故此时应切切实实留有充分的时间让学生用自己独特的识记、理解的方法自主学习，然后再在小组内合作学习，最后进行汇报交流。我认为，这个环节不仅仅是为了让学生识字，更是为了培养他们善于思考、勤于思考的品质、小组成员团结合作、互帮互助和创造精神。当老师请学生汇报“你是怎样学习这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”的时候，学生会以极大的热情投身其中，方法之多、能力之强，令人感叹，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来了。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相学习的作用。 3、延：集体汇报，拓展阅读。 在初读课文、完成了识字任务之后，因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，而是可从整体上要求学生说说：你读懂了什么？这样宽泛的提问，变老师讲深讲透为让学生自悟自得，有利于学生谈直觉、谈领悟，符合学生实际，有助于语言表达训练。例如，我在教学红领巾真好一课时，在这一环节提问学生读懂了什么，一个学生回答说：“读了课文，我知道了清晨，小鸟非常活泼可爱，非常机灵，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”说得多好!不需要老师解释，他们有着一定的感悟能力和语言表达能力。 对学生来说浅显易懂的课文，可以如上提问，但有些课文的内容有质疑的价值，也须充分利用教材培养学生的质疑习惯，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问、问中学，善于发现问题、解决问题。为了达到这样的目的，可要求学生读了课文后想想还有什么不懂的地方，然后提出问题。在一般的情况下，学生的一些问题已在初读感知、自主识字的过程中得到了解决，此时的质疑很显学生的水平，如果学生的质疑仍停留在字词和课文主要内容方面，老师应予以辨析、引导，将学生的质疑和前面环节的学习联系起来，教会学生的问题不宜多而杂，而是应该少而精。例如，我在教学坐井观天一课时，在这一环节提问学生读了课文，还有什么不懂的地方。一个学生提出了：青蛙跳出井口后，会对小鸟说什么？这样一个拓展性的问题中，青蛙那么小，怎么能从很深的井里跳的出来呢？这样的问题多有意思！围绕这个问题展开讨论，既可以训练语言和思维，也可以增加逻辑归类的知识。如果每堂课上都能闪烁这么一星思维的火花，积累的结果将是不可估量的。在此基础上，让学生把课前查找的资料或向家长请教的有关天文的简单常识，如：地球、月亮、太阳、宇宙的大小等。在小组内进行交流，然后再在全班交流，加深学生的印象，开拓学生的视野。借此鼓励学生多读课外书，学习课外知识。 4、练：迁移运用，读、说、写结合。 练是贯穿在低年级的语文教学的每一个环节中的。比如在识字过程中，我们在每一节课都进行了大量的组词、造句训练，既能巩固生字，又锻炼了学生的思维能力及口语表达能力。学生在自