论文--关注留守学生心理健康.DOC

l l 关注“留守学生”的心理健康枣阳市钱岗中学 付漪 胡光兰 中学一级教师邮编：4412212007年5月12日下午，九（3）班金明华同学离家出走，他给在外打工的父母和照看自己的爷爷奶奶留了一封信，在信中他这样写道：“爸、妈，你们在外打工挣钱不容易，都是为了我上学，你们要求我必须考上重点高中，否则对不起你们，爷爷奶奶也天天唠叨，我的压力太大了，感觉快要崩溃，对不起你们，我走了”。当金明华同学的爷爷奶奶拿着这封信找到学校和我的时候，我感到很震惊，因为金明华同学平时学习刻苦努力，离家出走前没有任何征兆，怎么会出走呢？我陷入了深思.“留守学生”作为农村劳动力向城市转移、流动的催生儿，备受社会关注。他们作为学校教育的特殊群体一直受到学校的重视。但由于“留守学生”的家庭分化、家长对子女教育的弱化、监护人责任的淡化及父母的过高期望，使“留守学生”的教育管理难度很大，直接影响着留守学生的健康成长。通过这件事，我们对全校17名留守学生进行了随机问卷，其中83%的学生存在心理障碍,大部分学生心理处于亚健康状态。因此，关注留守学生的心理健康，克服他们的心理障碍，使其健康成长已成为学校、班级对留守学生教育管理的迫切任务之一。一、不容忽视的数据心理活动是最为微妙、复杂、难以琢磨的人的内心活动，学生的心理工作也是最难做的一向工作。金明华同学离家出走这件事对我们触动很大，为了走进学生，了解学生，深入学生的内心，倾听学生的呼声，耐心细致地做好学生的思想工作，杜绝此类事件的发生，我们对全校137名留守学生做了一次“学生心理健康”问卷调查，设计了九个问题： 经常和家长联系沟通吗？ 很想听到家长对自己在学校学习生活的关心和问候吗？对现在的监护人满意吗？ 愿意和现在的监护人沟通交流吗？ 心理话最想找谁倾诉？愿意参加班级或学校的集体活动吗？你有志趣相投的朋友吗？在学校受到委屈或不顺心的事找谁诉说？ 对学习生活中的一些过失是否主动向老师、家长或监护人认错？虚心接受教师和家长或监护人的批评？父母对你的过高期望，你怎么看？调查结果我们感到很吃惊：1、79%的学生很少主动和家长联系，更不愿听到远方父母的问候，因为父母对子女过高期望和严格要求的问候，给学生很大的压力，使他们充满恐惧感。2、82%的学生对自己的监护人获有敌意，对他们喋喋不休的唠叨非常厌恶并不愿和他们沟通。3、66.4%的留守学生性格相对孤僻，不愿交友，遇到委屈或不顺心的事，自我封闭不愿对外流露。4、73%的留守学生对教师或监护人的批评教育置若罔闻，我行我素等。以上这些数据表明，留守学生的心理健康存在一定问题，已严重影响了学校的发展和学生的健康成长。二、无法回避的原因对“留守学生”存在的心理健康问题，学校很重视并试图解决过，但，由于急与求成，采取了硬性的、枯燥的、制度化的方法措施，没有深入学生的内心，开启学生的心扉，没有探究问题产生的深层次原因，治了标却没治到本，因此，效果不明显。为此，我深刻认识到对留守学生心理健康问题产生的原因，有必要做进一步的调查研究，获取第一手资料，找出病因，对症下药，为针对性做学生心理工作打下基础。我们设计下表，对173名留守学生做进一步的调查。安全感性格特征兴趣、爱好行为习惯及约束交流圈、交友圈情绪发泄方式在校个人目标嫉妒心、虚荣心幸福感、快乐感父母的高期望从学生回答情况看：1、 缺乏安全感。62%的学生缺乏安全感，其中女生比例更大。由于父母不在家，缺少保护伞，好多学生怕被别人欺负，或担心没人撑腰，导致心情郁闷，情绪低落，沉默寡言，不善交往。2、 学习目标不明确导致厌学。父母长期在外打工，很少关心和过问子女在校的学习和生活，而监护人则对生活关注多，对学习督促少，他们的学习缺乏目的，处于无政府状态，他们把学习当作苦差事，当天和尚撞天钟，不想学、不愿学，不服管教，喜欢过无拘束的生活。3、 心理负担过重。由于老师和家长对学生学习要求过高过严，给学生带来了过度的学习压力，再加上外出打工父母以打工的艰辛作为要挟，使他们身心憔悴，选择逃避责任。4、 性格分化严重。从对留守学生性格调查看，一部分男生和女生个性张扬，不服管教，爱逃课，爱出风头，爱搬弄是非，甚至打架斗殴，出言不逊，惹是生非，对他们的管理难度很大。另一部分学生则性格内向，沉默寡言，不善沟通，整天看不到笑脸，一旦遇到不顺心的事或心结很难花解。5、 兴趣爱好趋同。绝大部分留守学生由爷爷奶奶照看，少部分则寄养在亲戚朋友家。由于爷爷奶奶对他们的溺爱、迁就、甚至放纵，使他们俨然成了家中的小皇帝，为所欲为。而亲戚朋友对照看的留守学生，虽尽职尽责，但由于缺乏关爱和沟通，管教上没有担待，所以对他们的教育管理标准不一，尺度不严。从而导致部分留守学生迷恋上网玩游戏，看艳情小说，崇拜明星等。6、 责任心缺失。大部分留守学生责任心不强，主要表现在：不顾家庭实际铺张浪费；敌视父母或监护人的教育、管理；不知感恩，言而无信；做事不记后果，逃避责任；不听劝告，怨天尤人；态度消极，缺乏自信。7、 交友不慎。大部分留守学生为了弥补父母不在身边留下的缺憾，寻求情感寄托和心理平衡，广交“哥们”，结成所谓的“游戏帮”、“吃喝帮”、“打架斗殴帮”“逃课帮”等。有些同学甚至同社会混混整天混在一起，在校寻衅滋事，扰乱教学秩序。8、 抗挫折能力差，情绪失控。由于父母不在家，爷奶和其他监护人宠着他们过，养成了他们任性、娇气、易怒的性格和听不近劝告，缺乏教养的习惯。使他们在学习和生活中，遇到一些不顺心的事或听到一些不悦耳的话，就缺乏自信，情绪低落，态度消极，精神萎靡不振。不愿接受教师和监护人的教育、管理，往往以逃学、离家出走或辍学来发泄。9、 缺少快乐。特别是学习成绩交差的学生，一方面为自己的学习成绩苦恼，另一方面家长、教师对他们关注不够产生嫉妒心理，同时学校的课外生活不够丰富，使他们在学校缺少幸福感和快乐感。 正是由于这些心理障碍和不良行为，导致学生在校心理负担重，压力大，使他们对学校生活产生厌倦感，逃避学习、逃避生活、逃避责任成了他们不变的定律。因此，医治学生心理的创伤，找回失落的灵感是学校和教师义不容辞的责任。三、可喜的变化俗话说：心病靠心医。学校针对留守学生的心理健康问题，在调查研究，查找原因，个案分析的基础上，提出“分类指导，分层要求，师生连动，校家一体，共同提高”的要求，来解决留守学生的心理健康问题。1、构建快乐校园，满足学生多样化需求。在课堂上以构建“快乐课堂”为载体，重视体、音、美、社会实践活动课的教学；在课外搭建课外文体活动平台，开展丰富多彩的文体活动；在校外开展社会采风活动，让学生深入社会、亲身实践，在各种各样的活动中感受生活，体验快乐，把校园变成学生的学园、乐园。2、重视心理健康教育。学校长期聘请心理咨询师担任我校辅导员，除培训教师外，还给全校师生做“心理健康教育报告会”，同时，学校选派骨干教师外出学习培训，成立“心理健康咨询室”，开办心理课堂，开展学生心理咨询服务，为学生答难解疑。3、建立留守学生资料库和成长挡案，追踪学生成长历程。学校成立专班，专人负责，定期研究学生的心里健康问题，特别对存在心里健康问题的学生，每周谈一次话，帮助解决一个问题，化解他们的心理压力。4、开展“一帮一”教师访“万家”活动，开通与留守学生家长或监护人的沟通热线，学校规定帮扶教师每周与学生家长通话一次，每月到学生家中家访一次，及时了解学生家中的情况，掌握学生在家中的表现；同时，向学生家长反馈学生在校表现以及心理健康情况，构建“学校教师家长”立体教育网络。5、实现师生心理交融，共享师生“零距离”。学校实行人性化管理，在全校学生中开展“心里话大声说”、“知心伙伴、知心教师大行动”、“自信心教育”等阳光心里活动，打开了学生之间，学生与教师之间心灵的窗户，共享心灵的沟通和交融。6、成立“留守学生心理健康”课题组，申报了省级课题留守学生心理健康教育研究，开展课题研究活动，为留守学生健康成长提供智力支撑。 今秋十月，学校举行“心理健康教育”总结大会，8名心里健康存在问题