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让高中语文课堂书声琅琅江苏省扬中市第二中学 陆小华 走进高中的课堂，很少听到朗朗的读书声，学生懒得高声朗读，习惯于默读，长期下来，越怕朗读，朗读水平越来越差。一些学生连朗读的起码要求：连贯、自然、流畅，速度适宜，不丢字、不添字、不换字、不重复都做不到，更不必说如何把握作品的基础和语言风格，恰当运用各种朗读技巧，有声有色、声情并茂地朗读了。同一篇课文，一个高中学生朗读起来可能会逊色于一个小学生。究其原因，高中语文教学在应试教育的影响下，只重视培养学生的阅读与写作能力，不重视培养学生的朗读能力，这不能不说是高中语文教学的一大缺憾。何谓朗读？朗读就是把文字作品清晰响亮地读出来，把书面语言转化成有声语言的活动。朗读是对文字作品的再创造，成功的朗读也是一种口语艺术。现行高中语文教材中有大量文学作品，小说、散文、诗歌、戏剧，这些作品中蕴含了自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，学生通过朗读这些作品，可以享受这美的世界，可以通过富有艺术感染力的声音，生动表现文章的思想内容，加深对作品的理解，引起思想感情的强烈共鸣。如何培养学生朗读能力？我认为可以按不同文体进行训练。一、 诗歌朗读。诗歌最富于朗读和吟咏，因为诗歌蕴含着丰富的激情，具有整齐的韵律和鲜明的节奏。朗读诗歌，必须深入理解和领会诗歌中所蕴含丰富情感，使自己产生强烈的共鸣；确定感情基调、诵读的语速，注意朗读节奏。语调要有音乐美，努力表现出诗歌的意境。格律诗要读得平仄分明，押韵和谐，叙事诗要读得情节清楚，人物突出，抒情诗则要读的声情并茂。在指导朗读技巧的同时，我还购买一些著名播音艺术家的配乐朗读的碟片、磁带反复放给学生看、听，让他们欣赏、揣摩、模仿，反复练习。例如徐志摩的再别康桥，这首诗像一首萧邦的小夜曲，写的是离愁的别情，轻淡的柔愁，愁中又有一丝对康桥美景的沉醉，对母校的眷恋深情，我要求学生划分节奏，语速要缓慢，第一节和最后一节的“轻轻”“走”“招手”“云彩”声音要稍微拉长。同学们又欣赏了著名播音艺术家陈醇朗读的再别康桥，自己反复练习琢磨，朗读水平大有提高。对古体诗词的朗诵，还可以制作多媒体课件，选择一些富有诗意的画面并配上乐曲，激发学生的朗读兴趣，煽起学生的内在激情。例如吟诵北宋苏轼念奴娇赤壁怀古时，可放映电视剧三国演义中“赤壁之战”的片断，让学生看看长江的非凡景象，古战场的险要形势，威武雄壮的赤壁之战，看看羽扇纶巾、英俊潇洒、年轻有为的周瑜形象，加深对词的理解，学生便能读出词中抒发的豪壮情调，自然领悟词的意境、情感、风格，达到“词、人合一”的境界。二、 散文的朗读散文最富优美和深邃的意境。叙事性散文语调平实自然，抒情散文感情真挚，散文的朗读也要注意感情基调、语气、感情的变化。如有条件可以象电视散文那样设置画面并配上音乐，为学生朗读设置特定情境，人非草木，学生看了自然景物后，会由衷地抒发情感。如朱自清的荷塘月色，这是一篇融情入景、即景抒情，具有绘画美、富有情趣的散文，第四、五自然段中集中描写了月色荷塘，在朗读这一段文章精彩描写时，我录制了中央电视台“请你欣赏”中精彩画面，让学生配乐朗读，效果极佳。三、 小说的朗读朗读小说要用接近口语的语气和语速，读得亲切自然、绘声绘色、声情并茂，使听者如亲临其境，要突出人物形象的朗读，把作者叙述的语言和人物个性化语言区别开来，可组织学生分角色朗读，根据不同人物的不同性格，读出人物在情节发展中的思想感情。例如朗读鲁迅的药中康大叔、驼背五少爷、花白胡子等茶客在茶馆谈论夏瑜的对话时要读出各自的心态，读出他们的愚昧与麻木。通过个性化语言的朗读，也能有助于分析人物性格，加深对文章主题的理解。四、 戏剧的朗读戏剧的分角色朗读其实就是戏剧表演，它需要表演者全身心投入到角色中去，揣摩个性化的语言抒发强烈的感情，戏剧的分角色朗读有助于突出戏剧冲突，突出人物性格特征及其悲喜剧命运。例如曹禺的雷雨中，朗读鲁侍萍与周朴园见面相认时的对话要读出鲁待萍对周朴园虚伪、狡诈、阴险、自私的痛恨之情，读出鲁待萍的刚强与自尊。朗读鲁侍萍与周萍这一对无法相认的母子对话时，鲁侍萍对周萍除了愤怒，还有痛心，还有一丝母爱的天性，对儿子的恋恋不舍。学生通过朗读学会了揣摩人物心理，分析人物性格。五、 文言文的朗读古人云“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学习文言文要有所得，必须朗读，熟读成诵，加深理解。朗读文言文，语速要慢，吐字咬词要清晰准确，重点和难点的字词要重读，停顿的时间要长些，抑扬顿挫，轻重缓急也要鲜明突出，节奏感要强，当然文言文的文体各不相同，也要根据其不同文体的特点，按各自要求朗读。 实践证明，经过长期有序、有效的朗读训练，学生的朗读水平大大提高，练就了扎实的基